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初中化學(xué)教學(xué)情境探析論文
教學(xué)活動(dòng)是在一定的時(shí)間和空間構成的環(huán)境里進(jìn)行的,師生的主觀(guān)心理因素和教學(xué)的客觀(guān)環(huán)境(由教學(xué)手段所形成的自然現象、自然過(guò)程、社會(huì )形象等)構成了一定的教學(xué)情境。這種情境是無(wú)形的“情”與有形的“境”的有機融合。作為外部誘因,它可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要,開(kāi)啟學(xué)習者心靈的窗戶(hù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,點(diǎn)燃其思維火花,使學(xué)生以積極的心態(tài),投入到教學(xué)活動(dòng)之中。因此,作為化學(xué)教師就應當善于在化學(xué)課堂教學(xué)中,把創(chuàng )設最佳的教學(xué)情境作為自覺(jué)設計教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物,從而貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終,以獲取最大的教學(xué)效益。換句話(huà)說(shuō),創(chuàng )設并研究化學(xué)教學(xué)情境,已成為課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。研究并開(kāi)發(fā)這一環(huán)節,探討其內在要素構成,對于當前化學(xué)課程改革和教學(xué)改革顯得十分重要。
一、化學(xué)實(shí)驗情境
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,實(shí)驗現象引人注目,極易把教師和學(xué)生帶進(jìn)變化紛繁的化學(xué)世界�；瘜W(xué)課程的開(kāi)發(fā)和設置、化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗活動(dòng),都會(huì )形成良好的實(shí)驗情境氛圍。初中化學(xué)教科書(shū)中的82個(gè)演示實(shí)驗即為化學(xué)課程通過(guò)教材所設置的重要的實(shí)驗情境要素:鎂帶燃燒發(fā)出的耀眼白光,轉眼間銀白色金屬變成白色粉末;
堿式碳酸銅受熱分解,綠色變成了黑色;
氫氣的爆炸實(shí)驗;
一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色;
酸堿鹽中的變色、沉淀反應;
……
這些內容在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)教師的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善足以突出化學(xué)學(xué)科教學(xué)的明顯特征,營(yíng)造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng )新的良好氛圍。因此,在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師要善于設計鮮明有趣的實(shí)驗,尤其是將學(xué)生的驗證性實(shí)驗變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗,引導學(xué)生全面細致地觀(guān)察實(shí)驗現象,認真思考和分析有關(guān)問(wèn)題,最后歸納總結出正確結論,從而順利地實(shí)現教學(xué)目標。
二、化學(xué)問(wèn)題情境
所謂問(wèn)題情境,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過(guò)精心設計問(wèn)題立“疑”設“障”,從而創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習情境。作為一種教學(xué)手段,問(wèn)題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法,使學(xué)生處于探索的情境中,激發(fā)他們進(jìn)行一定的智力和動(dòng)作技能來(lái)分析和解決問(wèn)題。
1.實(shí)驗問(wèn)題情境
如前所述,紛繁燦爛的化學(xué)實(shí)驗可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。探析這種氛圍,則是由一系列問(wèn)題構成的。針對學(xué)生渴望了解的事物,聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生思維,使學(xué)生能自己在化學(xué)知識的迷宮中找到答案,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神大有益處。
在學(xué)習燃燒這一知識點(diǎn)時(shí),做完演示實(shí)驗“燃燒的條件”后,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、總結出燃燒的兩個(gè)條件后,接著(zhù)教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴,學(xué)生觀(guān)察到一根豎起來(lái)火焰向上的火柴很快熄滅,而平放的火柴火焰卻不會(huì )熄滅,如此反復數次,結果都一樣。這是為什么?教師及時(shí)提出問(wèn)題。由這種司空見(jiàn)慣的現象,再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望,經(jīng)教師的引導,學(xué)生共同分析、討論,得出正確的解釋結論。
在《氫氣的性質(zhì)和用途》的教學(xué)中,把氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗改進(jìn)為探索性的隨堂實(shí)驗。在介紹該實(shí)驗的注意事項時(shí),有的同學(xué)會(huì )提出“假如實(shí)驗結束時(shí),沒(méi)有繼續通氫氣到試管冷卻為止,會(huì )有什么現象呢?”這時(shí),不要急于回答學(xué)生的問(wèn)題,而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗操作結果的比較。根據前后兩次實(shí)驗的不同現象,再組織學(xué)生討論、分析,從而得出結論:如果實(shí)驗結束時(shí)沒(méi)有繼續通氫氣到試管冷卻為止,則灼熱的銅就會(huì )再次被氧化成氧化銅。
2.思維問(wèn)題情境
思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始的。一部?jì)?yōu)秀的影片,往往把尖銳的矛盾沖突呈現在鏡頭的開(kāi)篇,扣人心弦,欲罷不能。所以,一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程,教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑,使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣,層層登攀。通過(guò)思維問(wèn)題情境的創(chuàng )設、解決的不斷循環(huán),使學(xué)生的思維能力得到提高。在化學(xué)計算中,培養學(xué)生一題多解的能力,是訓練學(xué)生思維的常用方法。
例:在溶液中含有鐵的氯化物1g,使其和過(guò)量的硝酸銀溶液反應,可得沉淀物2.65g,求此氯化物是FeCl2還是FeCl3?(此題有多種解法)
解法一:用化學(xué)方程式進(jìn)行計算。
將該氯化物的化學(xué)式設為FeClx。寫(xiě)出相應的化學(xué)方程式:
璅eClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x
然后列比例計算,求得x=3,即化合物為FeCl3。
解法二:用化合物中元素的質(zhì)量分數進(jìn)行計算。
將該氯化物的化學(xué)式設為FeClx。由2.65g氯化銀沉淀中含氯元素的質(zhì)量代入FeClx,求得x=3,即化合物為FeCl3。
解法三:用假設法(或討論法)計算。
把FeCl2或FeCl3代入方程進(jìn)行計算,通過(guò)討論分析,舍去不符合題意的答案。
3.辨析問(wèn)題情境
學(xué)習能力的提高和發(fā)展是一個(gè)逐步深化的過(guò)程,它需要通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的分析、討論和辨析而完成。因此,設置一系列遞進(jìn)層次的辨析問(wèn)題情境,對于教學(xué)目標的達成會(huì )產(chǎn)生積極的效益。例如下面問(wèn)題:
溶于水的鋇鹽[如Ba(NO3)2,BaCl2等]對人體有毒,但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4,不但沒(méi)有毒,還由于它不易被X射線(xiàn)透過(guò),醫療上被用作為X射線(xiàn)透視胃腸的內服藥劑——“鋇餐”。
�、儆腥苏J為也可以用BaCO3作為X射線(xiàn)透視胃腸的“鋇餐”,你認為可以嗎?寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式。
�、谌粽`食了BaCl2,可用于解毒的藥劑是__________。
A.糖水
B.硫酸鈉溶液
C.食鹽水
D.硫酸鎂溶液
此題的信息是隱含的,要通過(guò)觀(guān)察分析,挖掘出其中的一條信息“可溶于水的鋇鹽如Ba(NO3)2,BaCl2等對人體有毒”;另外,挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這樣,鹽酸與BaCO3反應生成BaCl2就會(huì )引起人體中毒,所以第①小題的答案就很明顯了。在已學(xué)知識的基礎上,對問(wèn)題進(jìn)行辨析,不僅會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )如何獲取問(wèn)題的信息,進(jìn)而分析信息,最后利用這個(gè)信息與學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行聯(lián)系、推導,根據題意進(jìn)行選擇;而且由此獲得成功的體驗,領(lǐng)略成功的喜悅,更能增強學(xué)習的自信心。
三、化學(xué)史實(shí)情境
與教學(xué)內容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動(dòng)活潑、引人入勝的情節都是青少年所喜聞樂(lè )見(jiàn)的。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說(shuō),都會(huì )使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習角色,將注意力轉移到本學(xué)科的情境之中。因此,從化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及化學(xué)趣聞等方面入手開(kāi)展教學(xué),引發(fā)學(xué)生興趣,使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習,在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷及其選擇過(guò)程中學(xué)習,其學(xué)習效果是不言而喻的。
當學(xué)習《空氣的組成》時(shí),可以在介紹各國的科學(xué)家如何通過(guò)不斷的實(shí)驗探索,發(fā)現空氣組成的科學(xué)精神后,再引入新課。
學(xué)習有關(guān)氧氣的知識時(shí),以氧氣的發(fā)現過(guò)程引入新課。
學(xué)習鹽時(shí),可通過(guò)講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出的貢獻的故事吸引學(xué)生等等,提高學(xué)生的學(xué)習積極性和趣味性,達到事半功倍的效果。
故事可以由教師講,也可以讓學(xué)生課前準備好以后上臺講,然后教師再根據學(xué)生講的內容引入新課。
四、化學(xué)語(yǔ)言情境
語(yǔ)言是人們交流思想的手段和工具。在教學(xué)中,不論采用何種教學(xué)方式,都是以語(yǔ)言為主要手段,它支配、調節著(zhù)學(xué)生的認識活動(dòng)。課堂上時(shí)時(shí)刻刻都伴隨著(zhù)教師以自己的口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言,以此向學(xué)生源源不斷地輸送著(zhù)各種信息,這就是所謂的語(yǔ)言情境。如果化學(xué)教師的課堂語(yǔ)言具有戲劇語(yǔ)言的生動(dòng),相聲語(yǔ)言的幽默,演講語(yǔ)言的激情,軍事語(yǔ)言的果斷,并且在課堂教學(xué)中,語(yǔ)言表達精練簡(jiǎn)潔、生動(dòng)有趣、通俗易懂、詼諧幽默,還能借助詩(shī)歌、諺語(yǔ)、比喻、歌詞、笑話(huà)等活躍課堂氣氛,則可將化學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言激活。在這樣的前提下,學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和效率就會(huì )大大提高。
氫氣的性質(zhì)和用途的教學(xué)中,為了便于學(xué)生記憶和掌握那些“易混難記”的知識點(diǎn),教師可將氫氣還原氧化銅的實(shí)驗步驟編成順口溜,引導學(xué)生記憶。
化學(xué)方程式的寫(xiě)法:“左邊反應物,右邊生成物;寫(xiě)對化學(xué)式,計量數配平;中間連等號,條件要寫(xiě)清;生成沉淀氣,箭頭來(lái)注明�！�
根據化學(xué)方程式的計算步驟可歸納為:“設、寫(xiě)、找、列、算、答”,即設未知、寫(xiě)方程、找關(guān)系、列比例、細心算、簡(jiǎn)答案。
總之,教學(xué)活動(dòng)是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。精心創(chuàng )設良好的教學(xué)情境,使學(xué)生由情入境,情境交融,學(xué)習欲望達到旺盛狀態(tài),教學(xué)過(guò)程就會(huì )收到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中,每一節課的成功,都是教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的成果。重視學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導作用,創(chuàng )設最佳教學(xué)情境,使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習,這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。
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