數學(xué)情境教學(xué)論文范文
數學(xué)情境教學(xué)論文：融合"兩味",創(chuàng )設情境
摘 要：數學(xué)情境"生活味"這一理念越來(lái)越受到教師的重視。但一些教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)卻弄巧成拙，過(guò)多地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，導致在數學(xué)課中失去了其數學(xué)的本質(zhì)，丟失了"數學(xué)味",使"生活味"主宰了整個(gè)數學(xué)課堂。以平時(shí)數學(xué)課堂教學(xué)為例，先講述了教師應如何調制數學(xué)教學(xué)情境的"生活味"以及如何保留數學(xué)教學(xué)情境的"數學(xué)味",最后有效地融合"數學(xué)味"與"生活味",創(chuàng )設出高效的教學(xué)情境，使數學(xué)課堂"韻味"十足。
關(guān)鍵詞：生活味；數學(xué)味；有效融合
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》十分強調數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�，這一理念帶來(lái)了情境的"生活味".具有"生活味"的情境能提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、積極性、趣味性。然而，在強調"生活味"情境的同時(shí)，我們也應該注意防止另一種傾向，即教師對數學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少，情境的"數學(xué)味"正變得越來(lái)越淡。如果把"生活味"和"數學(xué)味"看作"創(chuàng )設情境"這道菜肴的兩種調料的話(huà)，那么"數學(xué)味"就是這道菜肴的原味，而"生活味"就是這道菜肴的調味。怎么做到既要保留情境的"數學(xué)味",又要調制好情境的"生活味"呢？怎么做到"數學(xué)味"和"生活味"的有效融合，創(chuàng )設出有效的情境呢？下面以平時(shí)數學(xué)課堂教學(xué)為例，淺談幾點(diǎn)做法。
一、調制數學(xué)教學(xué)情境的調味——"生活味"
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出："有意義的學(xué)習一定要把數學(xué)內容放在真實(shí)的且有興趣的情境中。"可見(jiàn)，教師創(chuàng )設的生活味情境應該具備"真實(shí)性"和"趣味性"."真實(shí)性"是生活味情境創(chuàng )設的基本前提，"趣味性"是生活味情境創(chuàng )設的基本保障。
1.有"真實(shí)性"
建構主義學(xué)習理論的情境創(chuàng )設中，強調創(chuàng )設盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因為真實(shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗；真實(shí)的情境有利于培養學(xué)生的觀(guān)察、思維和應用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中要創(chuàng )設與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，切不可"憑空捏造".虛假、空洞、不真實(shí)的情境可能會(huì )導致一些負面影響。如，有位教師在教學(xué)"長(cháng)方形面積計算"后設計一道情境練習題："一塊長(cháng)方形玻璃打碎了（圖略），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？"剛閱讀完題目馬上有學(xué)生質(zhì)疑："去配玻璃要帶一塊大玻璃嗎？萬(wàn)一不小心被玻璃割傷呢？"這位教師無(wú)言以對，頓時(shí)全班一陣嘩然。很顯然，學(xué)生不愿意接受這種杜撰式的、與生活實(shí)際相悖的虛擬情境。但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。不能讓學(xué)生產(chǎn)生"老師騙人"的感覺(jué)。在這樣一種心理作用下，學(xué)生非但沒(méi)有身心愉悅之感，反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒，這就違背了教師當初創(chuàng )設情境的初衷。
2.有"趣味性"
"興趣是最好的老師。"興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動(dòng)探索知識的心理基礎。正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)："不要使掌握知識的過(guò)程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個(gè)身心都充滿(mǎn)歡樂(lè )。"可見(jiàn)，激發(fā)不起學(xué)生興趣的教學(xué)是枯燥的、無(wú)效的。相反，積極的情感會(huì )使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力。因此，教師要設法創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生迫切的求知愿望，誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。比如，我在教學(xué)二年級上冊"數學(xué)廣角"簡(jiǎn)單的排列與組合一課時(shí)，全課創(chuàng )設了三個(gè)小朋友和小精靈游玩美麗的數學(xué)廣角城堡一系列的情境。有開(kāi)密碼門(mén)后扎氣球、砸金蛋的`游戲情境，有進(jìn)入數學(xué)廣角城堡后游玩游藝宮、乒乓館的活動(dòng)情境。這樣將枯燥、抽象的知識融入他們感興趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的欲望，使學(xué)生在愉快、好奇的心情中跨進(jìn)知識的大門(mén)。
二、保留數學(xué)教學(xué)情境的原味——"數學(xué)味"
特級教師徐斌說(shuō)過(guò)："生活化情境應當是有選擇的，就是現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學(xué)味，應當避免虛幻和幼稚化傾向。"可見(jiàn)，數學(xué)課上的情境創(chuàng )設應該為學(xué)生學(xué)習數學(xué)服務(wù)，應該為數學(xué)知識和技能的學(xué)習提供支撐，應該讓學(xué)生用數學(xué)的思維思考問(wèn)題，()簡(jiǎn)而言之，"數學(xué)味"情境應該具備"知識性"和"思考性".
1.有"知識性"
知識性是數學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。顧汝佐先生曾指出："情境設計要緊扣所要教學(xué)的數學(xué)知識或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數學(xué)課。"情境創(chuàng )設要有"數學(xué)味",要服務(wù)數學(xué)教學(xué)的目標，要緊扣數學(xué)教學(xué)的內容，要凸現數學(xué)知識的本質(zhì)。反之則形式化、表面化，起到畫(huà)蛇添足的作用，失去情境創(chuàng )設的價(jià)值。如，有位年輕教師在教學(xué)"乘法的初步認識"時(shí)，利用多媒體展示了一幅熱鬧的游樂(lè )園主題圖，并化靜為動(dòng)，做成了動(dòng)畫(huà)效果，問(wèn)看見(jiàn)了什么。學(xué)生果真被眼前感興趣的游樂(lè )項目深深吸引了，看到了旋轉木馬、過(guò)山車(chē)、小火車(chē)等等，他們七嘴八舌，卻離題萬(wàn)里。有的學(xué)生開(kāi)始訴說(shuō)起他的游玩經(jīng)歷，有的學(xué)生甚至爭執起來(lái)……頓時(shí)課堂氣氛被這"熱鬧"情境給激活了。就這樣，這位年輕教師光情境導入和課堂紀律整頓整整花了近15分鐘。這位教師在"精心設計"的情境中增加了許多非知識性的數學(xué)信息，結果適得其反，未能突出數學(xué)學(xué)習的主題，致使課堂學(xué)習時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地糾纏，反而沖淡了"數學(xué)味".
2.有"思考性"
余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書(shū)說(shuō)："有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內含問(wèn)題的情境，它能讓學(xué)生‘觸景生思’，有效地引發(fā)學(xué)生的思考。"因此在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，教師設計的問(wèn)題要有思考性。如果我們創(chuàng )設的問(wèn)題情境沒(méi)有思考價(jià)值，只停留在情境的表面，必定會(huì )束縛學(xué)生的思維，背離創(chuàng )設情境的初衷。
例如，我在"銳角和鈍角"教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習了銳角和鈍角的概念后，教師可設計找生活中的角的問(wèn)題情境：先出示紅領(lǐng)巾實(shí)物，引導學(xué)生發(fā)現在紅領(lǐng)巾上找到了幾個(gè)角？分別是什么角？然后出示五角星實(shí)物，提問(wèn)學(xué)生你找到了幾個(gè)角？嘴快的學(xué)生馬上說(shuō)："五個(gè)角，都是銳角！"這時(shí)，教師適時(shí)引導提出疑惑："除了這五個(gè)角外，沒(méi)其他的角了嗎？"面對教師的"逼問(wèn)",學(xué)生找到了另外五個(gè)鈍角，思維得到進(jìn)一步發(fā)展。最后出示鐘面實(shí)物，先讓學(xué)生觀(guān)察鐘面上的時(shí)針和分針組成的角并判斷11點(diǎn)、3點(diǎn)、3點(diǎn)半是什么角？其中3點(diǎn)半這一提問(wèn)就已經(jīng)再次打開(kāi)了學(xué)生的思維之門(mén)，學(xué)生的答案不一，有說(shuō)直角的，有說(shuō)銳角的。這時(shí)，教師因勢利導，反問(wèn)學(xué)生："我們可以請誰(shuí)來(lái)幫忙判斷3點(diǎn)半到底是什么角？"在良好的問(wèn)題情境下學(xué)生尋求到了解決問(wèn)題的辦法，利用三角板證明，并最終經(jīng)教師引導發(fā)現：如果在我們用眼睛看不出這個(gè)角到底是直角、銳角或鈍角時(shí)，可以利用三角板幫忙。最后教師將鐘面拿走，脫離實(shí)物說(shuō)出時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)頭腦想象鐘面上時(shí)針和分針成了什么樣的角再進(jìn)行判斷。這樣設計不僅使學(xué)生在無(wú)形當中建立了三種角的模型，加深了對三種角的認識，而且學(xué)生的思維得到了適時(shí)的發(fā)展，得到了有效的鍛煉。
三、有效融合"數學(xué)味"與"生活味"
喬納森說(shuō)過(guò)："情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，引導他們利用這些經(jīng)驗來(lái)解釋、說(shuō)明、建構自己的科學(xué)知識。"這句話(huà)指出了情境創(chuàng )設時(shí)"生活味"和"數學(xué)味"相輔相成、和諧統一的關(guān)系。而鄭毓信教授更直接指出："我們所追求的不應是由‘學(xué)校數學(xué)’向‘日常數學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合。"強調要把"數學(xué)味"和"生活味"有效地融合。因此，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中，為了有利于他們理解抽象的數學(xué)問(wèn)題，我們必須為他們構建生活原型。例如，我在二年級"找規律"這節課中，課前預設絕大多數學(xué)生說(shuō)不出地板上磚塊排列的規律，為了讓學(xué)生更好地尋找出地板上磚塊排列的規律，教師在導入時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)看"大課間活動(dòng)時(shí)四個(gè)學(xué)生輪流投籃球"的視頻，并說(shuō)說(shuō)四個(gè)學(xué)生輪流投籃球是怎么輪流投法的。這樣的情境創(chuàng )設，就為學(xué)生溝通"數學(xué)—生活"搭建了橋梁，抽象的數學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，學(xué)生對于地板上磚塊排列的規律就更形象、更深刻。
"數學(xué)味"是情境創(chuàng )設的本質(zhì)保證，是我們必然要關(guān)注的"原味";"生活味"是情境創(chuàng )設的動(dòng)力機制，是我們必須要追求的"調味".只要做好情境創(chuàng )設的"原味"和"調味"的相互融合、相輔相成，我們的數學(xué)課堂就一定是美味飄逸的，一定適合學(xué)生的口味，一定能讓學(xué)生體會(huì )出數學(xué)的"韻味",感受到數學(xué)的無(wú)窮魅力。
參考文獻：
余文森。有效教學(xué)十講.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
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