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生物課堂上的情境教學(xué)論文
生物科學(xué)是自然科學(xué)，應該引導學(xué)生在各種“情境”中自主地學(xué)習。
一、創(chuàng )設“趣味情境”
為了提高教學(xué)的趣味性，教師可以根據課題內容，采用與之相關(guān)的通俗易懂而學(xué)生又熟悉的民謠、諺語(yǔ)或有趣的生物現象等配上圖片或flash視頻導入新課。如通過(guò)對“種瓜得瓜，種豆得豆”的質(zhì)疑可導入“生物的遺傳”的教學(xué)；通過(guò)對“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”的質(zhì)疑可導入“食物鏈”的教學(xué)；通過(guò)對“含羞草‘含羞’”質(zhì)疑可導入“生物與環(huán)境的關(guān)系”的教學(xué)等。讓書(shū)本知識貼近生活，學(xué)生感到熟悉而親切，這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高他們的學(xué)習興趣，讓他們精力集中，進(jìn)入到最佳的學(xué)習狀態(tài)，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
二、創(chuàng )設“問(wèn)題情境”
如“呼吸運動(dòng)”這一課題，由于學(xué)生對引起呼吸運動(dòng)的呼吸肌的分布和功能缺乏知識基礎，而且呼吸運動(dòng)的過(guò)程又較為復雜抽象，學(xué)生較難理解，教學(xué)時(shí)可利用各種直觀(guān)教學(xué)手段，由淺入深地設置問(wèn)題情境。首先讓學(xué)生兩手按在胸部?jì)蓚壤吖翘幾魃詈粑�，以體驗深吸氣和深呼氣時(shí)胸廓的變化。當他們獲得切身體驗后再相互交流各自的變化情況，并達成共識：吸氣時(shí)胸廓擴大，呼氣時(shí)胸廓縮小。由此導入主題：這種胸廓有節律地擴大和縮小的運動(dòng)叫呼吸運動(dòng)。質(zhì)疑：呼吸時(shí)胸廓容積變化的原因是什么呢？教師出示“呼吸運動(dòng)示意圖”，引導學(xué)生觀(guān)察肋骨之間的肋間肌和胸腔底部的膈肌，聯(lián)系肌肉的特性，各抒己見(jiàn)，大膽地推測引起胸廓容積變化的原因。在他們都達到比較一致的認識后，教師用媒體展示吸氣和呼氣時(shí)的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生的推測得以肯定：肋間肌、膈肌收縮使胸廓容積擴大；肋間肌、膈肌舒張使胸廓容積縮小。進(jìn)一步質(zhì)疑：胸廓容積的改變如何改變肺的容積？演示模擬膈肌運動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生仔細觀(guān)察隨著(zhù)“胸廓”容積的變化，“肺”將發(fā)生怎樣的變化，引導學(xué)生總結出胸廓容積改變與肺容積變化之間的聯(lián)系：胸廓容積擴大，引起肺被動(dòng)擴張；胸廓容積縮小，引起肺彈性回縮。再進(jìn)一步質(zhì)疑：肺的容積改變與氣流方向有什么關(guān)系？教師指導學(xué)生分組操作針頭注射，讓他們親眼觀(guān)察上拉及下推針柄時(shí)針管內的容積變化及液體出入情況，再聯(lián)系到肺，分析肺容積的擴大和縮小與氣流方向的關(guān)系。
這樣，根據知識的發(fā)展過(guò)程，逐層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)地探究呼吸運動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的觀(guān)念、情感，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生得出了正確的結論。
三、創(chuàng )設“實(shí)驗情境”
生物科學(xué)也是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，教師要盡量創(chuàng )造條件調動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養他們動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦分析等科學(xué)探究能力。如“植物莖的輸導功能”一課，以木本植物為例學(xué)習了莖的結構及輸導功能，為了課堂知識的拓展和延伸，教師可創(chuàng )設一個(gè)實(shí)驗情境：草本植物的莖不像木本植物莖那樣高大、挺拔，在結構上也有一定的差異，請你設計一個(gè)實(shí)驗，找到草本植物的導管。下一節生物課，同學(xué)們都帶來(lái)了他們的“戰利品”：有用野生的洋蒿、蓖麻等觀(guān)察的，有用小白菜、莧菜等觀(guān)察的，還有用百合、康乃馨等觀(guān)察的；有的把導管染紅了，也有的把導管染藍了，有的把導管染黑了，個(gè)個(gè)都找到了滿(mǎn)意的答案。通過(guò)這種實(shí)驗情境的創(chuàng )設，使學(xué)生手腦并用，積極主動(dòng)地鞏固和利用了學(xué)過(guò)的知識，同時(shí)也發(fā)揚了他們的智力，提高了他們的應變能力。
四、創(chuàng )設“實(shí)物情境”
在學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)通過(guò)質(zhì)疑、探究或體驗、實(shí)驗而獲得一定知識信息的基礎上，教師應適時(shí)地展示實(shí)物或多媒體課件，對學(xué)生獲取的正確信息予以肯定，對效果不佳的同學(xué)予以補充或糾正。如“種子的萌發(fā)”一課中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究，了解了種子萌發(fā)的大致過(guò)程后，教師再展示種子萌發(fā)和幼苗生長(cháng)的實(shí)物或媒體展示種子萌發(fā)的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，讓抽象的知識形象化，形象由靜變動(dòng)，學(xué)生如身歷其境，親身體驗了知識的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程。這樣既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又加強了學(xué)生對知識的理解和記憶。通過(guò)這種情境獲得的知識，學(xué)生會(huì )刻骨銘心、終身難忘。
五、創(chuàng )設“教育情境”
根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，教師還應適當創(chuàng )設一些讓學(xué)生主動(dòng)參與的、能夠使他們在情感方面發(fā)生重大變化的教育情境。如在探究“植物的有性生殖”這一課題時(shí)，可組織學(xué)生模擬表演人工輔助授粉的過(guò)程，以體驗植物傳宗接代之不易；還可創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的課堂表演�。鹤寣W(xué)生扮演鮮花，當自己為點(diǎn)綴大地而剛剛綻放時(shí)，卻慘遭夭折的厄運……讓學(xué)生觸景生情，懂得愛(ài)花、護花的意義，培養他們珍愛(ài)身邊一草一木的美好情感。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應盡量少而精，根據教學(xué)內容和教學(xué)目的，充分利用各種有利的教學(xué)資源，有的放矢地創(chuàng )設多種教育生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在各種情境中主動(dòng)參與，積極地觀(guān)察與思考，在探究和實(shí)驗中培養他們獲得知識的能力、交流與合作的能力、實(shí)踐能力及運用知識的能力等，從而達到“讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體”的課堂教學(xué)宗旨。
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