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創(chuàng )設情境,提高教學(xué)效率的教育論文
語(yǔ)文課堂教學(xué)，方法多種多樣，有導讀法、講讀法、邊讀邊練，不管用什么方法，課堂上都要創(chuàng )設最佳的情境，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。創(chuàng )設情境教學(xué)，對理解課文內容，掌握課文知識，提高語(yǔ)文水平起著(zhù)十分重要的作用。它具有“形真”、“情切”、“意深”、“理蘊”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，，能喚起學(xué)生相應的情感，其情感與作者、教師融會(huì )貫通，激發(fā)仰之不滅的興趣，產(chǎn)生神圣的好奇心與驚人的創(chuàng )造力。
中學(xué)生的心理還處在一個(gè)未成熟的階段，多數性格好動(dòng)，沒(méi)有耐力，有的還有一種依賴(lài)心理。因此，教師在課堂上要運用恰當的方法，創(chuàng )造最好的課堂氣氛，把他們的思維牽動(dòng)起來(lái)，帶到課文的情境中，在情境中接受教育，學(xué)到知識。課堂的教學(xué)內容不同，運用的方法也不同，教師要結合學(xué)生特點(diǎn)，根據文章體裁、內容制定恰當的方法，創(chuàng )設最佳的課堂情境，讓學(xué)生全身心投入其中，從中收到最好的效果。本學(xué)年，筆者就在教學(xué)實(shí)踐中作了如下幾點(diǎn)嘗試：
一、表情朗讀，即現情景
選編中學(xué)語(yǔ)文課本的文章，都有明確的中心，根據中心選擇相應的材料，然后運用準確生動(dòng)的語(yǔ)言把材料組織起來(lái)，把事情的來(lái)龍去脈清楚地再現在讀者面前。目的就是要使讀者更好地把握文章的中心及藝術(shù)特點(diǎn)。所以，有感情的朗讀比生硬的講解收效更佳。教師可以在課堂上動(dòng)情地范讀課文，然后指定朗讀能力較強的學(xué)生有表情地朗讀課文，這樣，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )更迅速，更準確，收到事半功倍的效果。在學(xué)習課文前，教師一定要輔導學(xué)生，注意課文中的語(yǔ)感，掌握好準確的節奏，在課堂上能把文字的情感準確地表達出來(lái)，使學(xué)生一接觸到新的課文時(shí)，就能進(jìn)入課文的情景中，從而激發(fā)學(xué)生的強烈感情，一開(kāi)始就受到課文情境的熏陶。這樣就會(huì )引起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，為學(xué)好本文奠定了思想基礎。
二、分角色朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)
一篇課文，特別是記敘文，作者除了交代記敘的要素外，主要是通過(guò)各方面的描寫(xiě)渲染氣氛，表現人物的性格特點(diǎn)，根據文章中不同的人物，分角色朗讀。如寫(xiě)人記事的文章，有的側重寫(xiě)人物的行為動(dòng)作；有的側重寫(xiě)人物的語(yǔ)言，對話(huà)；有的側重寫(xiě)人物的心理活動(dòng)；有的側重人物外貌特征等。
因此，要根據課文的具體情況，按課文的人物角色，分角色地朗讀課文，由于學(xué)生自己進(jìn)入了角色，產(chǎn)生了親切感，強化了感知，必能收到很好的效果。在分角色讀課文時(shí)，如能結合學(xué)生對人物的愛(ài)好情況去扮演角色，他的積極性會(huì )更高，他的感情會(huì )更深。這樣既增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，又能準確地把握人物的性格特點(diǎn)，真是兩全其美。
三、使用掛圖，再現場(chǎng)景
在教材中，有部分記敘文或說(shuō)明文要盡可能使用掛圖教學(xué)，使用掛圖，增加課堂教學(xué)的直觀(guān)性，使課文的語(yǔ)言、內容形象化。學(xué)生一看就懂，易理解，易記憶。有現成掛圖的，教師要充分利用。沒(méi)有現成掛圖，教師可根據內容，自行畫(huà)圖，指導學(xué)生理解，引導學(xué)生思考，使學(xué)生思維進(jìn)入課文的意境后，在知識海洋中游弋，獵取。這樣可使學(xué)生加深課文內容的理解，避免了枯燥乏味的講解。 四、合理板書(shū)，表現情景
在進(jìn)行新課程教學(xué)的過(guò)程中，教師一邊引導學(xué)生理解課文，一邊要板書(shū)課文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)或重點(diǎn)內容，通過(guò)板書(shū)，輔助學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)內容，掌握文章特點(diǎn)及文章的中心思想。如果板書(shū)得當，會(huì )收到很好的效果。如何做到板書(shū)得當，這要根據文章具體內容而定。以記敘文為例，有的著(zhù)重板書(shū)故事的線(xiàn)索，層次結構；有的著(zhù)重板書(shū)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作或心理活動(dòng)等，有的突出場(chǎng)面、景物的描寫(xiě)等�？傊�，教師要結合課文的重點(diǎn)，抓住文中最能表現中心的詞句，寫(xiě)在黑板上，使之構成一幅最完美的圖景，易于學(xué)生理解。
五、使用多媒體，創(chuàng )設最佳情境
語(yǔ)文課要創(chuàng )設出最佳的課堂情境，就要盡量運用直觀(guān)、形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設情境，營(yíng)造氣氛，盡快把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，激發(fā)他們興趣。如高爾基的《海燕》一課，可根據課文內容，搜集資料，制成課件。在學(xué)生面前呈現了暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，烏云翻滾的天空，波濤蕩漾的大海，洶涌澎湃的波浪拍擊岸邊的巖石，勇敢的海燕迎風(fēng)沖向大海，沖向天空與暴風(fēng)雨搏斗的雄壯場(chǎng)面。接著(zhù)請同學(xué)們在課文中找出描繪海燕形象的句子，理解海燕的象征意義等。在放影片的同時(shí)，一邊放錄音，將畫(huà)面與播音范讀配合起來(lái)，加上老師有感情的解說(shuō)，向學(xué)生提供了直觀(guān)生動(dòng)的形象與聲音信息。這樣，學(xué)生不僅產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，喚起了強烈的求知欲望，更使他們置身于課文內容的情景中，從中掌握知識，收到良好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)，教師要根據教學(xué)內容，采取最恰當的教學(xué)方法，運用最先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng )造最好的課堂氛圍，把學(xué)生的思維帶到課文的情景中，讓他們受到課文情感的感染，從中鍛煉能力，增長(cháng)知識，從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平。
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