數學(xué)課堂如何創(chuàng )設問(wèn)題情境的教學(xué)論文1500字

　　摘要:數學(xué)真正的組成部分是問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,問(wèn)題才是數學(xué)的心臟。數學(xué)應圍繞著(zhù)問(wèn)題來(lái)設計。一個(gè)好的問(wèn)題離不開(kāi)好的問(wèn)題情境。數學(xué)情境的創(chuàng )設主要以提高學(xué)生的學(xué)習興趣,貼近學(xué)生生活,促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展為目的合理的創(chuàng )設。

　　關(guān)鍵詞:懸念問(wèn)題;猜想驗證;聯(lián)系生活;多媒體

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睌祵W(xué)的各種理論無(wú)一不是數學(xué)問(wèn)題解決的結果。正如美國數學(xué)家哈爾莫斯所說(shuō):“數學(xué)存在的主要理由是解題。因此,數學(xué)真正的組成部分是問(wèn)題和解,其中問(wèn)題是數學(xué)的心臟�！眰鹘y數學(xué)教學(xué)中學(xué)生要解答的問(wèn)題都是教師事先設計好的,機械地提供給學(xué)生,是一堆抽象的文字符號,學(xué)生感受不到“我為什么要解決這個(gè)問(wèn)題,解決這個(gè)問(wèn)題有什么價(jià)值和意義?”因此,問(wèn)題情境是指學(xué)生可以從情景中激起積極情緒,促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展,從而使學(xué)生更好的利用自己已有的認知結構和生活經(jīng)驗,對當前學(xué)的知識進(jìn)行意義建構,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。那么如何在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境呢?

　　1.設懸念問(wèn)題創(chuàng )設情境�！皯夷睢睆男睦斫嵌戎v,就是人們心理活動(dòng)中的一種強烈的想念和緊張的心理,這種心理活動(dòng),具有很大誘惑力,可以激發(fā)起學(xué)生的強烈、急切的思維欲望。例如在“矩形的判定”這節內容。給學(xué)生布置一道思考題:小明不小心把班里的玻璃弄碎了,要到商店買(mǎi)一塊玻璃,只帶了卷尺去,請問(wèn)你怎么去檢驗矩形玻璃是否標準呢?這就引出了矩形的判定這節內容。學(xué)生看后躍躍欲試,尋求方法。學(xué)生通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習找到解決懸念的思路和方法,從而使這節課的教學(xué)水到渠成。

　　2.利用猜想驗證來(lái)創(chuàng )設情境。在數學(xué)教學(xué)中教師提出符合學(xué)生認知水平、富有啟發(fā)性的問(wèn)題,利用猜想驗證的課堂教學(xué)模式創(chuàng )設問(wèn)題情境,可以積極的促進(jìn)學(xué)生有效的參與課堂教學(xué),學(xué)生興趣高漲,主動(dòng)的進(jìn)行猜想與驗證,從感性認識上升到理論認識,不斷地嘗試探究解決新問(wèn)題。例如在學(xué)習“三角形中位線(xiàn)”時(shí),教師邊講邊用多媒體展示情景圖片,小明要測量不能直接到達的A、B兩地的距離,他該如何設計測量方案?學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維,努力想辦法找到解決辦法,在解決問(wèn)題的過(guò)程中慢慢體會(huì )三角形中位線(xiàn)的性質(zhì)。

　　3.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境。知識源于生活又反作用于生活,數學(xué)課堂上教師設計恰當的貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境,聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)生熟悉的事物引入學(xué)習,學(xué)生會(huì )倍感親切,覺(jué)得數學(xué)就在身邊,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,有利于學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識。例如:在引入一次函數的應用時(shí),我設計了這樣一段話(huà):同學(xué)們,你們知道為什么現在的交通事故發(fā)生的頻率如此高嗎?交警為什么總是提醒大家要慢行?說(shuō)到這里,有些學(xué)生在想:這與我們的數學(xué)課有什么關(guān)系?就在學(xué)生疑惑不解的時(shí)候,我用多媒體出示剎車(chē)距離與一次函數應用題。學(xué)生明確了要學(xué)習的內容,而且還懷著(zhù)急切的心情想知道答案,必然會(huì )積極思考,跟老師的思路走,收到了很好的課堂效果,教學(xué)效率明顯得到提升。

　　4.利用多媒體創(chuàng )設情境�，F代信息技術(shù)的高速發(fā)展對數學(xué)教學(xué)的價(jià)值、理念、目標及教學(xué)方式都產(chǎn)生了重大影響。通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng )設情境,可以化靜為動(dòng),化難為簡(jiǎn),化抽象為直觀(guān),使學(xué)生能從多角度感受數學(xué),探索問(wèn)題,從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,主動(dòng)性,提高學(xué)習效率。如在學(xué)習“二次函數圖像和性質(zhì)”時(shí)利用多媒體演示拋物線(xiàn)的平移與旋轉及對稱(chēng)性,讓學(xué)生直觀(guān)的體會(huì )拋物線(xiàn)重要性質(zhì),化抽象為直觀(guān)、化靜為動(dòng),結論一目了然,學(xué)習效果很好。

　　總之數學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統工程,“教有方法,教無(wú)定法”。培養學(xué)生的能力是最終目標,而創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境是一個(gè)重要手段,創(chuàng )設情境對各科學(xué)習都有很大作用,尤其是對數學(xué)這樣一門(mén)極具邏輯思維的學(xué)科。創(chuàng )設情境使他們一開(kāi)始有一個(gè)形成意向和感知的階段,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望,從而獲得事半功倍的效果。正如孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者�！笨傊�,我們的數學(xué)教學(xué)只要善于在學(xué)生的“好”與“樂(lè )”中激發(fā)他們的學(xué)習興趣,那么我們的教學(xué)就會(huì )事半功倍,收到好的效果。

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