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數學(xué)課堂中問(wèn)題情境創(chuàng )設的方法和途徑
本文研究了在小學(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設問(wèn)題情境的原則和方法�！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”這是新課標倡導的教學(xué)理念。在新課改這個(gè)大背景下，廣大一線(xiàn)教師都積極投入到了如火如荼的教改嘗試之中，在這個(gè)“破蛹成蝶”的過(guò)程當中，每個(gè)人都不同程度地經(jīng)歷著(zhù)新生的“陣痛”，失敗和挫折更是在所難免，其中，對新課改認識和理解的膚淺導致我們的課堂教學(xué)改革淺嘗輒止，停留在“形似”的層面，尤其值得我們注意的是，“浮躁”和“急功近利”更讓我們本應理性的數學(xué)課堂為了追求形式上的“熱鬧”和“華麗”而失卻了“數學(xué)味”。為此，我們必須冷靜地反思和總結 ，并努力探索數學(xué)課堂中問(wèn)題情境創(chuàng )設的方法和途徑，讓我們的課堂涌動(dòng)出生命的活力�！娟P(guān)鍵詞】： 問(wèn)題情境； 激勵；實(shí)用；靈活 ；開(kāi)放； 原則；方法； 隨著(zhù)課程改革的不斷深入，“創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)”這一教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師接受和認可，在當今的課堂里，我們聽(tīng)到了學(xué)生的推理與質(zhì)疑，看到了學(xué)生的操作與探究，課堂里終于響徹起學(xué)生合作交流的聲音，流動(dòng)著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習的身影，課堂因此有了生氣，有了效率，我們真切地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂的動(dòng)感與鮮活，課堂“熱鬧”起來(lái)，但是“熱鬧”背后，是浮躁，是作秀，冷靜地觀(guān)察我們的課堂，出現目前這樣的狀況，也在情理之中，這是我們的老師在新課改大背景下“破蛹成蝶”的新生過(guò)程，這是新生命誕生前的“陣痛”。究其原因，是由于某些老師對課改的新理念缺乏深入的理解，對新的教學(xué)方式?jīng)]有很好的把握，盲目地“跟風(fēng)”，一味地“趕時(shí)髦”，其結果是“邯鄲學(xué)步”，致使新的東西沒(méi)學(xué)好，自我的東西又丟棄殆盡，使教學(xué)陷入“形式化”的誤區�，F結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗跀祵W(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設。 一、創(chuàng )設問(wèn)題情境的原則1、激勵性原則
教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！薄墩n標》在教學(xué)建議中也明確指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心�！币虼�，問(wèn)題情境的創(chuàng )設，必須在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內容全面、科學(xué)分析的基礎上，找到新舊知識的“結合點(diǎn)”和“生長(cháng)點(diǎn)”，才能保證所創(chuàng )設的問(wèn)題情境能誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，引發(fā)了學(xué)生認知上的不平衡，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習興趣和探究的需要，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習。2、科學(xué)性原則
在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應考慮學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景、心理特點(diǎn)和認知水平等多種因素，還應根據知識內容和教學(xué)目標，將學(xué)生已有知識經(jīng)驗與將要學(xué)習的知識聯(lián)系起來(lái)，考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡，根據維果茨基“最近發(fā)展區”理論，設計科學(xué)的、有梯度的、有層次的問(wèn)題鏈，既有助于誘發(fā)學(xué)生認知沖突，又具有一定的思維容量和強度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考能夠解決，即“跳一跳就能摘到桃子”，這樣的問(wèn)題才是創(chuàng )設問(wèn)題情境最適度的問(wèn)題，也是最有價(jià)值的問(wèn)題。3、實(shí)用性原則
從創(chuàng )設問(wèn)題情境的形式而言，必須與學(xué)生的認知水平、年齡特點(diǎn)、生活背景相符合，一般來(lái)說(shuō)，中低年級學(xué)生比較關(guān)注“好玩、有趣、新奇”的事物，如動(dòng)物、游戲、童話(huà)、故事等；而中高年級的學(xué)生則對“有用、有挑戰性”的事物和任務(wù)更感興趣。同時(shí)要考慮學(xué)校的教學(xué)條件水平和操作難易程度等實(shí)際情況，力求做到樸實(shí)、實(shí)用，不要一味地追求形式上的“時(shí)髦”和外表的“華麗”，更不要單純地為了“熱鬧”而創(chuàng )設情境，重在讓學(xué)生盡快感受數學(xué)問(wèn)題，要有“數學(xué)味”；從創(chuàng )設問(wèn)題情境的本質(zhì)而言，要特別關(guān)注那些對學(xué)生而言是富有現實(shí)意義的，同時(shí)又與教學(xué)內容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題事例，因為，學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，最終目的是應用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)中，教師應創(chuàng )設實(shí)際的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生用數學(xué)的眼光發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的思想和方法去提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力，真正體現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。4、趣味性原則
當教學(xué)中創(chuàng )設的問(wèn)題情境生動(dòng)有趣時(shí)，學(xué)生就會(huì )把課堂當成“樂(lè )園”，就會(huì )產(chǎn)生強烈的探究欲望。心理學(xué)也認為：“興趣是一種喜好的情趣，興趣是人們探索知識，認識事物的意識傾向�！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，教學(xué)時(shí)，教師要善于運用色彩鮮艷的精美圖片，有趣的游戲，生動(dòng)的故事，集圖形、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音為一體創(chuàng )設充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中去探索、去體驗、去創(chuàng )造。5、靈活性原則
數學(xué)源于生活，沒(méi)有生活的數學(xué)是沒(méi)有魅力的數學(xué)。情境的創(chuàng )設源于生活，但要高于生活，是把“生活數學(xué)”課堂化，實(shí)際生活中的情境往往綜合許多因素，比較復雜，如果原封不動(dòng)的展現在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì )受到知識水平、能力、時(shí)空的限制，解決起來(lái)，難度很大，也可能需要很長(cháng)時(shí)間。因此，教師要注意從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的現實(shí)生活中挖掘素材，做適當的技術(shù)處理，對現實(shí)情境中有些因素要進(jìn)行提煉，刪去多余的和無(wú)關(guān)緊要的東西，增添要表達的內容，利用現代的教學(xué)手段把這些問(wèn)題事例借助適當的載體呈現出來(lái)，讓現實(shí)生活中的現象類(lèi)比、再現或模擬于課堂之上，給學(xué)生呈現一個(gè)或多個(gè)生活中的現實(shí)問(wèn)題，構建一種真實(shí)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供豐富多彩、形象生動(dòng)的感性材料；同時(shí)要能突出知識點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在活動(dòng)中很快進(jìn)入狀態(tài)，直奔主題，為教學(xué)服務(wù)。二、創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法1、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境
蘇霍姆林斯基說(shuō)：源于生活的教育是最無(wú)痕的教育�！度罩屏x務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。數學(xué)知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現，生活中處處蘊涵著(zhù)數學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。例如：教學(xué)“人民幣的認識”，我們可以在教室里模擬一個(gè)小商店，讓學(xué)生充當售貨員和顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習。同時(shí)，生活中與小學(xué)數學(xué)所學(xué)的內容相聯(lián)系的事例很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車(chē)的車(chē)架為什么做成三角形的？車(chē)輪為什么做成圓形？等等，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，如果能合理地借用學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例，進(jìn)行適當的加工編制，創(chuàng )設出學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面有利于引導學(xué)生在情境中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義和價(jià)值。例如：在學(xué)習《數據的收集和整理》時(shí)，我以學(xué)校附近交通路口各種動(dòng)態(tài)車(chē)輛為素材，采用課件展示出學(xué)生每天上學(xué)經(jīng)過(guò)的交通路口過(guò)往各種車(chē)輛的情況，讓學(xué)生用自己喜歡的方法統計5分鐘內通過(guò)的各種車(chē)輛，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供了生動(dòng)、具體的現實(shí)背景。由于問(wèn)題情境的創(chuàng )設取材于學(xué)生的現實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充滿(mǎn)生活味，使學(xué)生身臨其境，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，從而培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感和用數學(xué)的意識，同時(shí)也有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。又如：《圓的面積》練習課，我設計了這樣的情境：在一片草地上，一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在咩咩地吃草，學(xué)生感到新奇，興趣一下子給調動(dòng)起來(lái)，我乘機引導學(xué)生：“看到這幅圖，你想提出什么數學(xué)問(wèn)題？”（1、羊最多能走多遠？2、羊走一圈有多遠？3、羊能吃到草的面積是多少？）就是這樣一個(gè)學(xué)生生活中的尋常事例，一下子把生活與數學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使枯燥的數學(xué)題變得親切、靈動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境之中，用數學(xué)的眼光，從數學(xué)的角度把生活問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。不僅使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，更增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。再如：在學(xué)習《百分數的意義》時(shí)，我首先播放了課前在超市錄下的一組資料：“金星啤酒”、“中華杜康”、“米酒”“葡萄酒”的酒精度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從這一組資料中獲得了哪些信息？”，然后以“喝什么酒更容易醉？”“你認為喝哪種酒比較好？”為話(huà)題，引導學(xué)生探究百分數的意義，使學(xué)生在輕松、愉快的“閑聊”之中經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和建構過(guò)程。實(shí)踐證明：?jiǎn)?wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，能見(jiàn)度越高，問(wèn)題激活思維的程度就越好，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。只有將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生才能夠切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，學(xué)習的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數學(xué)知識、數學(xué)思想和方法才有可能被用于解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。也才能讓學(xué)生在生活中找數學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在生活中用數學(xué)。2、借助活動(dòng)創(chuàng )設問(wèn)題情境
建構主義認為，數學(xué)的知識、思想和方法，不應是通過(guò)教師的傳授獲得，而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導，通過(guò)自身有意義的學(xué)習活動(dòng)而主動(dòng)獲得的，因此，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng )設一些有意義的教學(xué)情境，借助學(xué)生自身的學(xué)習活動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，使外部的學(xué)習活動(dòng)逐步內化為學(xué)生自身內部的智力活動(dòng)，通過(guò)全方位的學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。例如：在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的表面積》時(shí)，讓學(xué)生拿出課前收集到的長(cháng)方體和正方體紙盒，沿棱剪開(kāi)，再展開(kāi)平鋪在課桌面上，讓學(xué)生數一數各有幾個(gè)面？比一比每個(gè)面的大小，看看有什么發(fā)現？然后說(shuō)一說(shuō)如何計算表面積？怎樣算比較簡(jiǎn)便？這一系列的問(wèn)題全部在學(xué)生的操作活動(dòng)中解決。這樣的操作活動(dòng)，不但使學(xué)生深刻地理解了長(cháng)方體和正方體表面積的計算公式，而且又使學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到充分地挖掘和體現。5、設置認知沖突，創(chuàng )設問(wèn)題情境蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，以富有現實(shí)性、趣味性、挑戰性，且處于學(xué)生認知結構最近發(fā)展區的非常規性問(wèn)題為素材，可創(chuàng )設認知沖突型問(wèn)題情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，引起認知沖突，產(chǎn)生認知失調，從而激起學(xué)生強烈的探究欲望，進(jìn)而采用各種策略解決問(wèn)題。例如：《圓的周長(cháng)》教學(xué)片段：師：請看，這是一個(gè)用鐵絲圍成的圓環(huán)，誰(shuí)能想辦法測量出它的周長(cháng)呢？生：把鐵絲剪斷、拉直，再用直尺測量出它的周長(cháng)。師：（出示CD唱片）那么要求這張影碟的周長(cháng)，用切斷、展開(kāi)的方法行嗎？那該怎么辦？生：把唱片的邊沿做上記號，在直尺上滾動(dòng)一周，就能量出它的周長(cháng)了。生：還可以用一根繩子繞唱片一周，然后量一量繩子的長(cháng)就可以了。師：（用一根細繩系一小球，在空中甩動(dòng)，其軌跡形成一個(gè)圓）小球的運動(dòng)形成一個(gè)圓，我們還能用剛才的方法測量出這個(gè)圓的周長(cháng)嗎？（生面面相覷，一時(shí)沒(méi)有好的方法）師：看來(lái)，用剪斷、拉直、測量；滾動(dòng)法；繞繩法雖然可以測量出一些圓的周長(cháng)，但卻有一定的局限性，我們能不能探索出圓周長(cháng)的一般計算方法呢？以上這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，不斷創(chuàng )設一個(gè)個(gè)小小的問(wèn)題，不斷制造矛盾，層層設疑，不斷將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生認知的失衡和知識的沖突，從而激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲，學(xué)生在問(wèn)題情境中明確了探究目標，使探究成為學(xué)生自己的需要，積極地投入到新知的學(xué)習活動(dòng)中。以上所舉，基本上是課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)環(huán)節中的情境創(chuàng )設，在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我深切地體會(huì )到“情境串”的創(chuàng )設，較之單個(gè)的情境創(chuàng )設來(lái)講，能更容易激發(fā)學(xué)生長(cháng)時(shí)間的學(xué)習興趣�！扒榫炒奔匆�?xún)和信d趣的故事、熟悉的事物或活動(dòng)為題材構成“情景串”，整堂課圍繞一個(gè)主題來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生對知識的探索和鞏固都是在一個(gè)大背景下進(jìn)行的，學(xué)生在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境中發(fā)現并提出一系列問(wèn)題，形成“問(wèn)題串”，在解決一連串現實(shí)的、有挑戰性的問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習新知，應用新知�！扒榫炒北戎畣蝹�(gè)問(wèn)題情境其獨到之處是：在一節課中，自始至終發(fā)揮情境的導向作用，學(xué)生通過(guò)解決現實(shí)情境中的問(wèn)題引發(fā)對數學(xué)知識的學(xué)習，將解決問(wèn)題與知識學(xué)習二者緊密結合，讓學(xué)生既經(jīng)歷知識與技能的形成過(guò)程，又能把學(xué)到的新知識作為解決新情境中的問(wèn)題的工具，把應用意識的培養貫穿于數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程。例如：在2005年9月舉行的河南省第十屆小學(xué)數學(xué)年會(huì )上萬(wàn)瑞老師執教的《解決問(wèn)題》一課的情境設置，就是“情境串”創(chuàng )設的一個(gè)典型案例：情境串大背景：星期天老師帶領(lǐng)同學(xué)們到游園去玩。情境一：出發(fā)前，班長(cháng)清點(diǎn)人數。 師：我先請班長(cháng)清點(diǎn)一下我們今天一共來(lái)了幾組？（6組）小朋友看一看每組有多少人？（4人） 師：板書(shū)：一共6組，每組4人。 師：誰(shuí)能根據這兩條信息提出一個(gè)問(wèn)題？（一共有多少人？）誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？情境二：開(kāi)始出發(fā)，如何租車(chē)？ 課件畫(huà)面：停車(chē)場(chǎng)里有8輛車(chē)，每輛車(chē)限坐3人。情境三：來(lái)到游園門(mén)口，準備買(mǎi)票。 課件畫(huà)面：游樂(lè )園門(mén)口，張貼有游客須知及門(mén)票價(jià)格（每人2元）情境四：進(jìn)入游樂(lè )園，設計游樂(lè )項目及游覽路線(xiàn)。 課件畫(huà)面：游樂(lè )園內各項游樂(lè )設施的價(jià)格及相關(guān)規定。情境五：休息，到游樂(lè )園內的食品超市購物。 課件畫(huà)面：游樂(lè )園一食品超市內，礦泉水2瓶6元 汽水每瓶4元在以上一連串相關(guān)的情境中，有明、暗兩條線(xiàn)，明線(xiàn)是游覽，暗線(xiàn)是“觀(guān)察畫(huà)面，搜集信息——根據獲取信息提出問(wèn)題——合作交流，解決問(wèn)題”，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生興致勃勃，積極動(dòng)腦，熱烈參與，在看似游玩的過(guò)程中，既鞏固了所學(xué)知識，又培養了應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一節課，始終圍繞“游覽”這一情境而展開(kāi)，教師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)又一個(gè)的情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習、自主探索活動(dòng)提供了一個(gè)有效的平臺，促使學(xué)生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中，用心發(fā)現、用心思考、真誠交流，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構。這個(gè)教學(xué)案例說(shuō)明：充分挖掘一個(gè)主題情境所負載的數學(xué)內涵，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠促發(fā)學(xué)生強烈的問(wèn)題意識和探求動(dòng)機，利于引發(fā)起學(xué)生對所發(fā)現問(wèn)題的思考與探究情感，利于學(xué)生思維能力、研究習慣與創(chuàng )新意識的培養。問(wèn)題情境不僅能引起學(xué)生的學(xué)習需要，同時(shí)，問(wèn)題本身也能為學(xué)生的定向學(xué)習活動(dòng)提供直接的外部誘因。因此，把需要學(xué)習的數學(xué)內容以問(wèn)題的形式有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境中之中，往往能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究性的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去。 總之，無(wú)論是單個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，還是“情境串”的創(chuàng )設，都不應只起到“敲門(mén)磚”的作用，僅僅是調動(dòng)起學(xué)生課始的興趣，不應當只存在于課堂教學(xué)伊始，而應是充滿(mǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，只要有學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行，就有相應的學(xué)習情境，它應當是多維度、全方位的，應當在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中自始至終發(fā)揮一定的導向作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主，有效的學(xué)習。作為溝通學(xué)生的經(jīng)驗世界與數學(xué)世界的橋梁——情境，是數學(xué)知識的載體，是為數學(xué)服務(wù)的，我們不能單純地為了“情境”而創(chuàng )設情境，應依據數學(xué)知識的線(xiàn)索，以激發(fā)學(xué)生的數學(xué)問(wèn)題意識為導向，以促進(jìn)教學(xué)目標的有效達成為目的，努力創(chuàng )設“合適的”情境，讓情境以“數學(xué)”為支撐，讓情境多一點(diǎn)“數學(xué)味”，使我們的數學(xué)課堂不失“數學(xué)味”！參考文獻：[1]李曉梅：《教學(xué)情境如何從人為走向自然》，《小學(xué)數學(xué)教育》，2004年（1—2）[2]劉仍軒、張云萍：《小學(xué)數學(xué)課程改革的新思路》，《小學(xué)數學(xué)教育》， 2005 年（1—2）[3]陳祥文：《小學(xué)數學(xué)課如何創(chuàng )設問(wèn)題情境》，《小學(xué)數學(xué)教育》， 2005年（1—2） [4]程翠萍：《淺談數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設》，《小學(xué)數學(xué)教育》， 2004年（6）[5]葉堯城、向鶴梅：《數學(xué)課程標準教師讀本》，武漢華中師范大學(xué)出版社2003年版 論文出處(作者):春去秋來(lái)
中國幼兒教育行業(yè)的發(fā)展趨勢
教學(xué)學(xué)具在數學(xué)課堂上的科學(xué)使用
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