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創(chuàng )設情境體驗數學(xué)樂(lè )趣論述
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)參與活動(dòng)興趣
例如:游戲活動(dòng)《給小動(dòng)物分房子》,教師根據游戲的情節,交代操作要求,請小朋友給每個(gè)小動(dòng)物選一下房間,(幼兒自由講述我想給哪個(gè)動(dòng)物找房間,如:我想讓小貓住在第三層第四個(gè)房間。)第一次操作:先把地基打好,請小朋友幫忙造這座大樓,每人拿一個(gè)房子,先給住一層的小動(dòng)物來(lái)造房子。接著(zhù)二層、三層、四層。操作后幼兒根據剛剛造的樓房發(fā)現問(wèn)題。用圖片設計安排小動(dòng)物的房間。提問(wèn):哪些動(dòng)物適合住在四樓,為什么?哪些動(dòng)物住在一樓比較好呢?請說(shuō)出你的理由。第二、第三層住哪些動(dòng)物呢?第二次操作:請大家看好圖紙,重新造房子。請幼兒講述小貓住在三樓第三間,小狗、小兔呢?像上述例子中把情境內容與幼兒的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),讓幼兒體驗情境中的數學(xué)問(wèn)題,增加幼兒的直接經(jīng)驗,這樣不僅有利于幼兒理解生活情境中的數學(xué)問(wèn)題,而且有利于幼兒體驗到在生活中數學(xué)是無(wú)處不在的,培養幼兒用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和幼兒好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn),設置游戲性情境,把新知識寓于游戲活動(dòng)之中,通過(guò)游戲使幼兒產(chǎn)生對新知識的求知欲望,讓幼兒的注意力處于高度集中狀態(tài),在游戲中得到知識,發(fā)展能力,提高學(xué)習興趣。經(jīng)過(guò)一猜一問(wèn),引起了幼兒的注意與探究意識,使幼兒從失敗中獲得經(jīng)驗教訓,不僅激發(fā)了幼兒的興趣,而且給幼兒留下深刻印象。
二、創(chuàng )設疑難情境,注重教育生活的融合
教師在創(chuàng )設情境教學(xué)中要充分利用教材內容創(chuàng )造疑問(wèn)情境,精心設計,巧設懸念,設置許多的發(fā)散點(diǎn),引導幼兒從多個(gè)角度思考,激起他們的認知沖突,喚醒幼兒積極思維,主動(dòng)探究,主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。從而引入教學(xué)內容,幼兒就會(huì )很有興趣去探索新內容。例如:大班數學(xué)游戲:報菜名。教師布置好菜場(chǎng)的場(chǎng)景,準備了許多各種各樣蔬菜的圖片,接著(zhù)把帶領(lǐng)孩子幼兒參觀(guān)菜場(chǎng),今天請小朋友來(lái)看這里很多的菜。你認識哪些菜?吃過(guò)哪些菜?幼兒個(gè)別講述自己吃過(guò)的、看見(jiàn)過(guò)的菜名。教師讓每個(gè)孩子自由發(fā)表自己的意見(jiàn),把自己認識的見(jiàn)過(guò)的蔬菜告訴自己的同伴,有的孩子不認識洋蔥、豆苗,旁邊小朋友立刻把自己知道的菜名告訴他。在教學(xué)中,教師能尊重幼兒,信任幼兒,給幼兒提供發(fā)表不同見(jiàn)解的機會(huì ),激活幼兒的生活積累,引導、鼓勵和督促幼兒表達自己的感受和體會(huì )。在教師設置的情境種不知不覺(jué)引發(fā)了孩子們不同的思考和討論,也在這些特定情境中理解了序數和基數,使學(xué)習成為了孩子們的一種自我需要。
三、創(chuàng )設操作性情境,激發(fā)互動(dòng)交流
小動(dòng)物的房子有16個(gè)房間,四層樓,每層有四間,小老鼠跑到誰(shuí)的家里去了?在游戲中集體引導幼兒快速反應能力,幼兒看老鼠跑的位子說(shuō)出房間的位子。孩子們就會(huì )在這樣的教學(xué)情境中充滿(mǎn)了好奇和興趣,從而會(huì )非常樂(lè )意參與到活動(dòng)中去。教師要在新課堂教學(xué)理念的指導下,認真研究教材,深入挖掘生活中的數學(xué)素材,創(chuàng )設符合幼兒心理需要的教學(xué)情境,讓幼兒在形式多樣的學(xué)習中獲得真知。建構主義理論認為:學(xué)習是主體和多體的交互作用。學(xué)習者是學(xué)習活動(dòng)的主體,在建構知識的過(guò)程中,教師不僅是知識的傳播者,而是學(xué)習活動(dòng)的共同參與者。注重活動(dòng)的趣味,滿(mǎn)足幼兒“玩”的愿望。
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