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淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng )設
我談小學(xué)數學(xué)情境創(chuàng )設新課導入是教學(xué)過(guò)程設計的第一步,它直接影響到學(xué)生對所學(xué)內容的興趣,關(guān)系到課堂教學(xué)的效率,一直受到廣大教師和教學(xué)評價(jià)者的關(guān)注。很多數學(xué)老師認為，情境導入是語(yǔ)文老師的事，數學(xué)課不需要那些花里胡哨的東西，所以在很多數學(xué)課堂上，我們司空見(jiàn)慣的導入形式是復習已學(xué)的舊知。殊不知，一堂成功的數學(xué)課，也是從精彩的情境導入開(kāi)始的。雖然它在整節課中所占比例較小，但在課堂氣氛的醞釀與知識結構的調節上卻具有舉足輕重的作用。良好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)精彩的情境導入往往可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強烈的求知欲望，從而使他們興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
一．情景再現，激發(fā)學(xué)生探究熱情
過(guò)去的情景，特別是學(xué)生印象深刻的情景，很容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
如在教學(xué)四年級下冊3的倍數的特征時(shí)，我結合剛剛過(guò)去的學(xué)生為汶川地震捐款的事件，創(chuàng )設了這樣的情境
1、談話(huà)：老師知道，同學(xué)們都是有愛(ài)心的孩子。記得汶川地震時(shí)，我們學(xué)校第一次就向災區捐款4228元。4228，凝結著(zhù)每一個(gè)同學(xué)和老師的愛(ài)心；4228元，有你的零花錢(qián)，有他的早點(diǎn)錢(qián)，更有很多是過(guò)年存到現在舍不得花掉的壓歲錢(qián)。同學(xué)們，你們知道嗎？你們的一份份愛(ài)心，現在已經(jīng)來(lái)到了汶川，正在為汶川校園重建添磚加瓦呢！
2、現在，老師想考考大家，如果把這些錢(qián)平均分給2個(gè)學(xué)校，不計算，你能知道每所學(xué)校得到的錢(qián)是不是整元數嗎？（生思考，指名交流，說(shuō)出判斷過(guò)程____回顧2的倍數的特征）
3、提問(wèn)：大家還記得5的倍數的特征嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）
4、小結：要判斷一個(gè)數是不是2或5的倍數，我們應該看它的個(gè)位。
5、質(zhì)疑：如果把這些錢(qián)平均分給3個(gè)學(xué)校，不計算，你能知道每個(gè)學(xué)校分到的錢(qián)是不是整元數嗎？
6、猜想：你猜想什么樣的數是3的倍數呢？（學(xué)生自由猜想）
7、揭示課題：究竟什么樣的數是3的倍數，今天這節課我們就來(lái)研究3的倍數的特征。（板書(shū)課題）
老師飽含著(zhù)深情的一段話(huà)，仿佛把孩子們又帶入了那個(gè)捐款現場(chǎng)，懷著(zhù)對災區小伙伴的愛(ài)，學(xué)習的熱情頓時(shí)被老師點(diǎn)燃。
二．創(chuàng )設游戲情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣
不管是低年級還是高年級，孩子們永遠割舍不下對游戲的熱愛(ài)。所以在教學(xué)四年級上冊游戲規則的公平性時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的導入情境
1.（出示一副撲克牌）同學(xué)們，你們認識它嗎？對，撲克牌�，F在，老師要和你們來(lái)玩一個(gè)小游戲，就是任意從這幅牌里抽一次，抽到大王或小王的算一方贏(yíng)，抽不到則算另一方贏(yíng)。游戲的規則你們明白了嗎？那現在老師作為一方，所有同學(xué)作為一方，我們來(lái)游戲，好不好？哦，對了，我們還要明確一下，你們愿意作為哪一方呢？（根據經(jīng)驗，學(xué)生會(huì )選擇抽不到王的一方）。
2.質(zhì)疑：老師不明白，你們?yōu)槭裁炊家x擇抽不到王的一方呢？有什么理由嗎？（和自己的同桌說(shuō)說(shuō)）
3.指名交流，說(shuō)說(shuō)原因。
4.師明確：對，在牌里，王只有2張，抽到的可能性小，所以贏(yíng)的可能性就小。那大家說(shuō)這個(gè)游戲還有必要進(jìn)行嗎？游戲不需要比就知道輸贏(yíng)，其實(shí)也就是告訴我們，游戲規則會(huì )影響輸贏(yíng)，是不是？（相應板書(shū)：游戲規則）
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三．反常規行為導入，調動(dòng)學(xué)生強烈的好奇心
在所有的情境創(chuàng )設中，我最喜歡的是這種反常規的行為情境導入。例如在教學(xué)五年級上冊探索周期現象中的規律時(shí)，我是這樣進(jìn)行設計的
1.（我手上沒(méi)有每次必備的書(shū)本，只是端著(zhù)一小盒彩色棋子，這些棋子有磁性，可以隨意的吸在黑板上）
老師：同學(xué)們，今天這節課我們不上數學(xué)課，老師來(lái)和同學(xué)們放松放松，好不好？（我的語(yǔ)音未落，班上轟的一聲炸了鍋，連聽(tīng)課的老師都瞪大了眼睛。）
2.老師：行，既然不上數學(xué)課了，請你們把書(shū)本合上，并把你的文具盒放到數學(xué)書(shū)上�，F在，請第一列同學(xué)把它們放到課桌的左上角，第二列同學(xué)把它們放到右上角，第三列同學(xué)左上角，第四列右上角，第五列還要我說(shuō)嗎？（學(xué)生一起大聲叫道：不要！然后即有序地放好了書(shū)本。）
3.老師：哦，真奇怪，我沒(méi)有告訴你們這么放呀，你們怎么知道老師是這樣想的呀？你們發(fā)現了什么？（學(xué)生很快答到：老師，我知道，你讓我們擺放時(shí)是有一定規律的。）
4.老師：你們真是太棒了，猜到了老師的心思！對，今天就讓我們來(lái)找規律�。ㄗⅲ浩鋵�(shí)整節課，我也是真的沒(méi)有用到數學(xué)書(shū)，而是把書(shū)上的例題和練習題遷移到男女生的排隊中去了，學(xué)生在排隊中發(fā)現周期，尋找規律，探索快捷的找規律的方法。最后，我又適時(shí)地點(diǎn)到導入時(shí)設置的埋伏：如果現在班上有20列學(xué)生，第20列同學(xué)的書(shū)本應放在哪兒呢？）
一種反常規的導入行為，它的妙處就是學(xué)生的好奇心被老師緊緊抓住。好奇心是學(xué)習中最好的催化劑，有了它的加入，學(xué)生探求奧秘的欲望會(huì )讓他們時(shí)時(shí)跟隨著(zhù)老師的引導，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
當然，情境導入的方式很多，形式也可以不拘一格，但是一定要有吸引力，創(chuàng )設情境應因地制宜、因生制宜，要符合學(xué)生的認知結構和經(jīng)驗。在我多年的數學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生總是和我一樣熱情高漲、激情四射 ，這很大一部分功勞得益于我的情境導入在一開(kāi)始激發(fā)了他們的好奇心，煥發(fā)了他們的學(xué)習熱情。
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