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小學(xué)數學(xué)教學(xué)情境創(chuàng )設優(yōu)秀論文
摘要：面對問(wèn)題，人才會(huì )去思考，而處在情境中，則更有利于學(xué)習。新課程標準下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，教學(xué)要與生活實(shí)際進(jìn)行緊密連接。小學(xué)數學(xué)的教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗以及所掌握的知識上來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng )設與生活相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，從而提高數學(xué)的學(xué)習能力。通過(guò)創(chuàng )設情境所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是課程改革下一種新型的教學(xué)方式，深受廣大師生的喜愛(ài)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用各種情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，從而提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；情境教學(xué)；意義；思路
一、引言
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設情境所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效的培養學(xué)生的創(chuàng )新精神以及實(shí)踐操作能力，對相關(guān)知識的理解會(huì )更加的深入，提高學(xué)生對數學(xué)知識的運用能力。創(chuàng )設情境需要教師在了解學(xué)生的基礎上來(lái)設計適合學(xué)生能力發(fā)展的情境，改變傳統的教學(xué)理念，將學(xué)生做為課堂的主體，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。
二、情境教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要意義
�。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)能夠提高小學(xué)生的自主探究能力
數學(xué)是一門(mén)邏輯性與概念性都較強的學(xué)科，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的通過(guò)教師的講解很難讓他們對數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習的興趣，學(xué)習的過(guò)程會(huì )顯得比較枯燥，學(xué)生對數學(xué)很難產(chǎn)生學(xué)習的欲望。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設一些問(wèn)題情境，引導學(xué)生在情境中展開(kāi)對知識的探究，就能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，從而對問(wèn)題展開(kāi)探究與創(chuàng )造。情境教學(xué)需要教師將教材與學(xué)生的學(xué)習情況結合分析，為學(xué)生創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境，從而去進(jìn)行探究和學(xué)習，這是一種有利于學(xué)生自主探究能力的教學(xué)方式。
�。ǘ┣榫辰虒W(xué)能夠提高學(xué)生對問(wèn)題的理解能力
對于小學(xué)生而言，故事是非常感性的一種學(xué)習素材，而將故事與小學(xué)數學(xué)結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)就成為了一種能夠有效提高學(xué)生理解能力的情境教學(xué)方法。以故事的形式來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設相關(guān)的教學(xué)的情境，學(xué)生在感興趣的同時(shí)大腦的思維會(huì )得到激活，學(xué)生在故事情境中會(huì )產(chǎn)生一種情感共鳴，積極的情感會(huì )讓學(xué)生在一種快樂(lè )的氛圍中主動(dòng)的對知識進(jìn)行汲取，能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解，對于學(xué)生學(xué)習數學(xué)非常的有利。情境教學(xué)能夠將抽象的數學(xué)知識更加形象地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生去理解學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生對問(wèn)題的理解能力。
三、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設情境的思路
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設———激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
小學(xué)生特殊的心理特征使其對一些新鮮事物都會(huì )產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲望，對于身邊的一些事物也會(huì )經(jīng)常感到好奇和疑問(wèn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以對學(xué)生的這種心理特征進(jìn)行充分的利用，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在進(jìn)行情境創(chuàng )設之前教師需要對學(xué)生有一定的了解，根據教學(xué)的要求以及小學(xué)生的年齡特征來(lái)創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的情境，所創(chuàng )設的情境需要是學(xué)生熟悉的事物或者是生活中的例子，然后與教材進(jìn)行結合，組織成符合學(xué)生邏輯思維以及生動(dòng)有趣的內容，情境內容需要貼近學(xué)生的生活，可以選用一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、能夠接受的學(xué)習材料，讓數學(xué)知識變得生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如在進(jìn)行除法運算的教學(xué)時(shí)，教師可以事先準備好幾種水果，在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設超市賣(mài)水果的情境：同學(xué)Ａ與同學(xué)Ｂ一起去超市買(mǎi)水果，一共買(mǎi)了２０個(gè)蘋(píng)果和５個(gè)梨，學(xué)生對這種生活中常見(jiàn)的情境會(huì )很容易的被吸引，產(chǎn)生了一定的興趣，然后教師就可以接著(zhù)進(jìn)行提問(wèn)：如果把這些水果平均分成５袋，那么每個(gè)袋子里有幾個(gè)蘋(píng)果和幾個(gè)梨？還可以問(wèn)學(xué)生：如果每個(gè)袋子里有５個(gè)蘋(píng)果，那么這些蘋(píng)果能分裝在幾個(gè)袋子里？這種教學(xué)情境以及問(wèn)題能夠有效的培養學(xué)生的問(wèn)題意識和對數學(xué)的學(xué)習興趣，不僅提高了學(xué)生對問(wèn)題的主動(dòng)探究能力，還加深了學(xué)生對數學(xué)知識的理解，轉變了學(xué)生在課堂被動(dòng)地接受知識的情況，將要我學(xué)變?yōu)榱宋乙獙W(xué)。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng )設———引導學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生求知欲
好奇和質(zhì)疑往往是一個(gè)人對事物探究的動(dòng)力，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用這一點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設質(zhì)疑的情境，從而引導學(xué)生對問(wèn)題展開(kāi)探究，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習。比如在進(jìn)行長(cháng)度單位的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng )設這樣的數學(xué)情境：同學(xué)Ａ家離學(xué)校的距離是１千米，他步行上學(xué)的時(shí)間是５分鐘，騎車(chē)上學(xué)的時(shí)間是２分鐘，如果步行上學(xué)他平均每分鐘走了多少米？如果騎車(chē)上學(xué)每分鐘走了多少米？如果騎車(chē)上學(xué)時(shí)在騎行１分鐘后，自行車(chē)壞掉，他需要步行去學(xué)校，那么他此時(shí)離學(xué)校還有多遠的距離？這種單位換算以及兩種上學(xué)方式中所存在的差距讓學(xué)生在解答的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生一定的求知欲望，這種上學(xué)情境的創(chuàng )設首先讓學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生了一定的探究興趣，在教師提問(wèn)之后探究的欲望變得強烈，而多個(gè)問(wèn)題之間存在的關(guān)系讓學(xué)生在思考的同時(shí)又回顧了一下學(xué)過(guò)的除法知識。教師在學(xué)生解答的過(guò)程中還可以對問(wèn)題提出質(zhì)疑，然后揭示問(wèn)題中所存在的矛盾，讓學(xué)生在問(wèn)題中開(kāi)始學(xué)習，也培養了學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑能力。
�。ㄈ┣榫硠�(chuàng )設———激發(fā)學(xué)生對學(xué)習數學(xué)知識的挑戰興趣
小學(xué)生的特殊的年齡階段使其容易對一些事物產(chǎn)生好勝的心理，教師可以利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設一些富有挑戰性的情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而提升學(xué)生對數學(xué)知識學(xué)習的積極性。比如在學(xué)習乘法口訣的時(shí)候，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設游戲比賽的情境，將學(xué)生分成幾組，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內將乘法口訣背誦下來(lái)，沒(méi)有失誤且用時(shí)最短的小組被評為獲勝小組。這種分組比賽的形式可以加強同學(xué)之間合作交流的能力，互相監督選出最好的學(xué)生背誦，小組間的榮譽(yù)感與使命感會(huì )讓學(xué)生對比賽產(chǎn)生強烈的挑戰興趣，在獲得成功之后教師可以追加超過(guò)記錄的比賽要求，來(lái)讓沒(méi)有參加過(guò)的學(xué)生也有嘗試的機會(huì )。這種課堂上游戲比賽的環(huán)節有效的改善了課堂的教學(xué)氣氛，游戲比賽會(huì )解放學(xué)生沉悶的數學(xué)思維，讓學(xué)生在帶有娛樂(lè )氛圍的比賽環(huán)境下鞏固所學(xué)的數學(xué)知識，有效地提高了小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
參考文獻：
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作者:陳志建 單位:福建省漳州市平和縣文峰中心小學(xué)
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