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談教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的談教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
談教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用 篇1
摘要：本文就小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教的作用從組織者、引導者、合作者三個(gè)方面加以論述，同時(shí)也不忘提醒廣大的教育工作者也應注意靈活運用各種教學(xué)技巧來(lái)真正激發(fā)起學(xué)生對數學(xué)的熱情和興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習興趣 合作者
新課題改革的深入發(fā)展，現代教育就一定要打破老一套的“一言堂、老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，采用探究、討論的新型教學(xué)方式，使學(xué)生在自主探索的興趣中理解新知識、新問(wèn)題，掌握新技能、新方法。我們作為教育第一線(xiàn)的教師，在新課程改革中應該如何去體現以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教師應發(fā)揮組織者的作用。所謂的組織者是把分散的人或事物使之具有一定的系統性或整體性有機連接的個(gè)體，而不是主體，換句話(huà)說(shuō)組織者就像節目主持人，學(xué)生就相當于演員，演員就是根據主持人的組織、提示而表演節目，《數學(xué)新課程標準》確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識基礎上去學(xué)習數學(xué)”。也就是，在小學(xué)數學(xué)中要求學(xué)生能用生活的眼光看待數學(xué)，用數學(xué)的思考方式去對待生活，在學(xué)習和生活中感受數學(xué)的樂(lè )趣和作用。在教學(xué)中教師要根據學(xué)生的生活特征、心理特征組織好每一堂課，不斷給學(xué)生創(chuàng )設思考“舞臺”，提供實(shí)踐機會(huì )。在本道數學(xué)題中學(xué)生正是在生活中飼養過(guò)兔子和鴿子，再加上老師的精心組織和不斷提示，使學(xué)生得出不同的答案來(lái)。有了這樣的效果，也就展示了教師的充分準備和組織者的成功。
教師應發(fā)揮引導者的作用。所謂引導即帶領(lǐng)的意思，老師就像導游，學(xué)生就像游客。導游把游客帶到旅游景點(diǎn)，在他的引導和解說(shuō)下，游客盡情地享受著(zhù)該風(fēng)景區的優(yōu)美風(fēng)景。作為教師如何做好一名優(yōu)秀的“導游”，那么就要看你組織的這一節課把學(xué)生的興趣和解題的熱情引導得怎么樣，是否收到了較好的效果。在古代有這樣一句話(huà)“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有了這樣的問(wèn)題就引發(fā)了學(xué)生積極去思考，不斷產(chǎn)生疑問(wèn)。比如在上述題中，教師出示了題之后，并沒(méi)有去講解，而是引導學(xué)生從問(wèn)題入手去討論、去發(fā)現、去探索，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，營(yíng)造好寬松、愉快的環(huán)境，把學(xué)生引入到一個(gè)實(shí)際生活的環(huán)境中來(lái)，使學(xué)生心理產(chǎn)生好奇而又渴望得到答案，但他們又不得不去思考的妙招，這就改變了以往的以教師為主體變學(xué)生為主體，以教師為主動(dòng)變學(xué)生為主動(dòng)，真正達到了引導者的目的，培養了學(xué)生獨立思考的意識。
教師應發(fā)揮合作者的'作用。所謂合作者，那是：為了使師生實(shí)現共同目的或共同完成任務(wù)而表現出來(lái)的共同行為。在未實(shí)施課改之前，傳統的教學(xué)模式是把學(xué)生當做接收的工具，就像打電話(huà)一樣，老師拿著(zhù)電話(huà)滿(mǎn)有精神地給對方講著(zhù)，而另一邊的學(xué)生卻無(wú)精打采地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)發(fā)出“嗯、是”的回答，不過(guò)這樣的合作實(shí)在是太簡(jiǎn)單了一點(diǎn)，在過(guò)去教學(xué)中師生之間很少交流，更沒(méi)有留給學(xué)生自由發(fā)展的空間和發(fā)表學(xué)生自己見(jiàn)解的機會(huì )，教師的獨斷、專(zhuān)橫使課堂死氣沉沉，少年兒童也就失去了天真活潑的天性，學(xué)生的個(gè)性不能得到張揚，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。新課程理念下的數學(xué)課堂教學(xué)，應該充分發(fā)揮師生的合作作用，還學(xué)生一個(gè)相互交流的空間，把課堂變成學(xué)生獨立自主地、多角度地、全方位地交流與合作的共同體，使每一位學(xué)生在數學(xué)課堂上享受著(zhù)想想算算的樂(lè )趣和對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，例如在上題中學(xué)生得出答案后，進(jìn)一步啟發(fā)、創(chuàng )設情景激勵學(xué)生去思考，如：“如果給你們這么多錢(qián)，你們如何來(lái)飼養兔和雞?你們有什么好的想法嗎?”，學(xué)生之間可以互相交頭接耳，也可以到其他座位上和同學(xué)討論，同時(shí)教師也深入到同學(xué)們的座位上和學(xué)生共同參與討論，有學(xué)生提問(wèn)一定要回答他們的問(wèn)題，盡可能地滿(mǎn)足每一位學(xué)生的提問(wèn)，拉近老師和學(xué)生的距離，使他們心里有一種親切感。最后對正確的答案給予表?yè)P，對錯誤的答案師生共同及時(shí)糾正。有了師生這樣的合作難道不能體現新課程理念下的教師是一位合格的合作者嗎?
教師如何扮演好組織者、引導者和合作者的角色，這也不是一成不變的，在教學(xué)領(lǐng)域里具有豐富的東西，各位教師如何扮演，具體表現在靈活運用，怎樣把數學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，實(shí)際課堂上，抓住兒童的心理特征，真正激發(fā)起學(xué)生對數學(xué)的熱情和興趣，這是挺關(guān)鍵的。
參考文獻：
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談教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用 篇2
【摘要】在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，加強動(dòng)手操作不僅是新課程改革的要求，而且也是小學(xué)數學(xué)自身教學(xué)的實(shí)際需要。選擇合適的操作方式，可以幫助學(xué)生理解概念、探究規律、形成技能，同時(shí)還能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué)；動(dòng)手操作；作用
動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式。教師在教學(xué)中選擇合適的操作方式，就能使學(xué)生的操作切實(shí)有效，學(xué)生才會(huì )動(dòng)而不亂，課堂教學(xué)效率才能得到提高。小學(xué)數學(xué)課堂中實(shí)施操作教學(xué)，主要是為了幫助學(xué)生理解概念、探究規律、形成技能、解決問(wèn)題，同時(shí)還能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
一、通過(guò)操作幫助學(xué)生理解概念
數學(xué)概念普遍都有一定的抽象性，學(xué)生需要依靠大量的具體實(shí)例，總結出新概念的本質(zhì)屬性。教學(xué)中需要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，也就是要充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，去感知內容豐富的圖形、操作學(xué)具，這樣有利于學(xué)生形成和鞏固數學(xué)新概念。在教授數學(xué)概念時(shí)，教師應放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，給學(xué)生足夠的體驗過(guò)程的時(shí)間。概念的形成一般都要經(jīng)歷“觀(guān)察例子—形成表象—抽象概念”三個(gè)階段，操作活動(dòng)則主要集中在前兩個(gè)階段，小學(xué)生形象思維占主體地位，需要教師提供適量的操作活動(dòng)，以幫助他們積累經(jīng)驗，形成獨特的感受，當感受積累到一定程度，學(xué)習者能夠達到從“形象—半具象—抽象”，從而形成概念。學(xué)生在自主觀(guān)察、操作和合作探索中，逐漸接近概念、理解概念。動(dòng)手操作對抽象數學(xué)概念的形成起到了支撐的作用。例如在學(xué)習“余數”概念時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“把7顆糖分到3個(gè)盒子里”的操作活動(dòng)。通過(guò)分一分的操作活動(dòng)，學(xué)生會(huì )對余數有一個(gè)比較直觀(guān)的認識，知道那顆剩下來(lái)沒(méi)有分到盒子里的糖就是“余數”，同時(shí)學(xué)生可以體驗到“余數一定要比除數小”，不然的話(huà)就要把剩余的糖繼續分到3個(gè)盒子里面，而往盒子里放糖的過(guò)程就是“試商”的過(guò)程。接著(zhù)教師可以讓學(xué)生在腦子里想一想分糖的過(guò)程，不看實(shí)物，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)分糖的過(guò)程，幫助學(xué)生運用表象操作進(jìn)一步體驗“余數”的含義，最后在學(xué)生敘述的基礎上得出算式：7÷3=2……1。在學(xué)生操作過(guò)程中，要引導學(xué)生邊活動(dòng)邊思考，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中感知概念的內涵，體會(huì )概念的外延，真正掌握數學(xué)概念。
二、通過(guò)操作幫助學(xué)生探究規律
課程標準把“探索規律”置于突出的位置。首先強調讓學(xué)生經(jīng)歷公式、法則等規律性知識的形成過(guò)程；其次是將“探索規律”作為數與代數中的獨立內容，以加強這方面知識的教學(xué)力度。小學(xué)幾何公式的推導很多是建立在學(xué)生數一數、剪一剪、拼一拼、擺一擺這些操作活動(dòng)之上的，所以說(shuō)動(dòng)手操作是教學(xué)幾何公式的重要方法。教師不僅要做好引導工作，而且又要做到不包辦代替，教學(xué)必須建立在學(xué)生獨立思考和合作交流的基礎上，學(xué)生的操作切不可由教師完成。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，先讓學(xué)生在方格圖上數一數，再填寫(xiě)好表格，然后猜想一下平行四邊形的面積是怎樣計算的。接下來(lái)就要求學(xué)生用剪刀和一個(gè)平行四邊形硬紙板進(jìn)行探究，讓學(xué)生動(dòng)手剪剪拼拼，再組織學(xué)生觀(guān)察并討論：拼出來(lái)的長(cháng)方形跟原來(lái)平行四邊形有著(zhù)怎樣的聯(lián)系？由于學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)操作的過(guò)程，另外還能直觀(guān)地觀(guān)察，所以很容易看出：長(cháng)方形的長(cháng)和原來(lái)平行四邊形的底相等，寬其實(shí)就是原平行四邊形的高；因為長(cháng)方形的面積等于長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的面積可以用底乘高來(lái)計算。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，有很多找規律的內容。找規律，重點(diǎn)在于“找”,“找”才是學(xué)生學(xué)習的著(zhù)力點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)應從“找”字著(zhù)手，指導學(xué)生在操作中仔細觀(guān)察，在探究中積極思考，最終找到規律，并學(xué)會(huì )應用規律。教師通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生感興趣的生活情境，從生活角度切入相關(guān)知識的學(xué)習，這樣有利于學(xué)生理解規律的本質(zhì)。例如在教學(xué)用小棒擺三角形這一活動(dòng)中，首先向學(xué)生提問(wèn)：“擺一個(gè)獨立的三角形需要幾根小棒？連著(zhù)擺兩個(gè)呢？3個(gè)呢？10個(gè)呢？n個(gè)呢？”一個(gè)、兩個(gè)學(xué)生還能直接說(shuō)出答案，當三角形的個(gè)數較多時(shí)，學(xué)生就很難一下子找到答案，為此，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在小組合作中擺成一排三角形，并填寫(xiě)表格，讓圖和表來(lái)告訴學(xué)生其中隱含著(zhù)的規律。接著(zhù)在交流找的`規律時(shí)，指名學(xué)生在黑板上親自擺一擺，邊擺邊說(shuō)邊記錄數字，重現剛才發(fā)現規律的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)數圖中小棒的根數和觀(guān)察表中所填的數據，做到數與形結合，使學(xué)生快速發(fā)現規律。在這里學(xué)生不僅發(fā)現了規律，共享了學(xué)習的方法，用自己的操作和匯報代替了教師的講解，而且還對發(fā)現規律所采用的方法和這一規律本身了如指掌。
三、通過(guò)操作幫助學(xué)生形成技能
這里的數學(xué)技能主要是指操作技能，是一種需要借助一些工具才能完成活動(dòng)任務(wù)的技能，如測量、繪圖、制作等技能。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，有不少是有關(guān)數學(xué)操作技能方面的知識，如畫(huà)長(cháng)方形和正方形、作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)和平行線(xiàn)、畫(huà)規定大小的圓等。這些知識的學(xué)習必須讓學(xué)生通過(guò)不斷的練習，掌握相關(guān)的操作步驟，形成必要的技能。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導和幫助下，在與同伴的合作中，利用數學(xué)工具完成特定的任務(wù)，并明確做什么和怎么做，從而熟練地利用數學(xué)工具開(kāi)展學(xué)習。在傳統教學(xué)中，學(xué)生要掌握操作技能，常常是通過(guò)教師的講解、演示后，再由學(xué)生模仿操作，并通過(guò)大量的反復訓練而掌握的。但如果長(cháng)期模仿和強化操作，會(huì )封殺學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，對學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展是不利的。我們知道新技能的建構一定是建立在學(xué)生已有的數學(xué)知識和已經(jīng)掌握的技能之上的。所以教學(xué)中在教師講解、示范之前，讓學(xué)生先獨立嘗試操作，完全是可以的。如在學(xué)生知道了平行的定義后，可以放手讓學(xué)生嘗試畫(huà)畫(huà)平行線(xiàn)。學(xué)生會(huì )先畫(huà)一條直線(xiàn)，再移動(dòng)一下直尺，然后畫(huà)出另一條直線(xiàn)。仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)現學(xué)生似乎有所顧忌，只是稍稍移動(dòng)了一下直尺。在教師要求把直尺移動(dòng)的幅度加大的情況下，學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的問(wèn)題也隨之冒了出來(lái)。讓學(xué)生量一量?jì)蓷l直線(xiàn)之間的寬度，看看是否相等，不少學(xué)生就會(huì )發(fā)現兩條直線(xiàn)延長(cháng)后會(huì )相交。問(wèn)題是出在畫(huà)、移尺、再畫(huà)這三步的哪一步上呢？學(xué)生一檢查就能發(fā)現是移動(dòng)尺子的時(shí)候出現了問(wèn)題。那么怎樣移動(dòng)直尺才能避免直尺晃動(dòng)呢？學(xué)生調動(dòng)各種經(jīng)驗和技能，對移動(dòng)尺子進(jìn)行了豐富多彩的演繹：有的學(xué)生把直尺沿著(zhù)練習本的邊上移動(dòng)，有的學(xué)生把直尺一端靠在另一把尺子上移動(dòng)……畫(huà)平行線(xiàn)這一新的技能教師不必多說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)是很有把握了。
四、通過(guò)操作幫助學(xué)生求異創(chuàng )新
事實(shí)證明，數學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)有效的操作活動(dòng)能夠很好地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，只有學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生大腦中的創(chuàng )新區域才會(huì )被觸發(fā)，才會(huì )有利于激起學(xué)生求異創(chuàng )新的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的發(fā)展。動(dòng)手操作有利于學(xué)生形象思維和發(fā)散思維的培養，而發(fā)散思維又是創(chuàng )造性思維的核心。在具體教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生創(chuàng )造各種參與操作活動(dòng)的機會(huì )，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺、量一量、折一折，接著(zhù)再做一做、看一看、想一想，讓學(xué)生在這些操作活動(dòng)中親身體驗，使他們通過(guò)操作在大腦初步形成表象，發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。例如在教學(xué)“角的度量”時(shí)，在學(xué)生初步掌握了用量角器量角的度數的方法后，再創(chuàng )設讓學(xué)生動(dòng)手操作的情境，促進(jìn)學(xué)生思維的求異創(chuàng )新。在學(xué)生掌握了用量角器畫(huà)角的基礎上，教師再提問(wèn)：“如果不允許你們用量角器，你們還能準確無(wú)誤地畫(huà)出120°的角嗎？”學(xué)生帶著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題又重新投入到動(dòng)手操作的實(shí)踐中去。很快學(xué)生就得出了兩種不同的畫(huà)法：用三角尺上的一個(gè)直角和一個(gè)30°的角拼在一起可以畫(huà)出120°角，或者用三角尺上兩個(gè)60°的角拼在一起來(lái)也可以畫(huà)出120°的角。學(xué)生通過(guò)自己的探索，用自己的方法畫(huà)出了120°的角，得到其他同學(xué)的認可和老師的表?yè)P。此時(shí)，教師再提出問(wèn)題：“還有其他不同的畫(huà)法嗎，比一比，看誰(shuí)的想法最與眾不同？”這樣的提問(wèn)，充分調動(dòng)了學(xué)生的熱情，學(xué)生爭先恐后地又開(kāi)始了新的探索，又發(fā)現了另一種畫(huà)120°角的方法：把三角尺60°的角放在一把直尺上面就可以畫(huà)出120°的角，也就是用一個(gè)平角減去60°就可以得到一個(gè)120°的角。之所以會(huì )出現這么多的方法，是因為學(xué)生動(dòng)手操作。因此，在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機會(huì )，鼓勵學(xué)生在操作中尋找不同的方法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習數學(xué)知識的興趣，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
談教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用 篇3
一、前言
線(xiàn)段圖的使用，為小學(xué)數學(xué)應用題的教學(xué)提供全新的教學(xué)方向，同時(shí)也讓小學(xué)生對于應用題的理解和解題思路提供更好的幫助。因為在數學(xué)應用題中，涉及的數量關(guān)系和數學(xué)邏輯關(guān)系相對比較復雜，由于年齡的特點(diǎn)小學(xué)生的理解能力還不是很強，通過(guò)線(xiàn)段圖的實(shí)際應用，能夠讓學(xué)生對應用題進(jìn)一步理解，從而更好的學(xué)習數學(xué)。
二、線(xiàn)段圖在實(shí)際數學(xué)教學(xué)中的作用
小學(xué)數學(xué)應用題一直都是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，線(xiàn)段圖的實(shí)際應用能夠有效的解決學(xué)生理解困難等問(wèn)題，能夠直觀(guān)的幫助學(xué)生進(jìn)行理解。其實(shí)際作用體現在三個(gè)方面。第一，線(xiàn)段圖的使用可以讓數學(xué)原本抽象的知識變的各更加直觀(guān)，更加容易理解。因為小學(xué)生理解能力不是特別強，但是思維卻對能夠直接觀(guān)察到的具體形式有很敏感的感覺(jué)，線(xiàn)段圖的應用就是把原來(lái)抽象的知識直觀(guān)的體現出來(lái)，更加方便學(xué)生觀(guān)察、理解和記憶。第二，線(xiàn)段圖可以把原來(lái)邏輯關(guān)系較為復雜的、數量關(guān)系多的應用題，變的簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生之所以不是特別理解應用題，就是因為其中含有大量的數學(xué)邏輯關(guān)系和數量關(guān)系，它可以有效的把數學(xué)關(guān)系更加清晰的表達出來(lái)。第三，線(xiàn)段圖還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，在對應用題進(jìn)行解答時(shí)不僅思維得到鍛煉，觀(guān)察能力也得到了鍛煉。
三、線(xiàn)段圖的應用舉例
(一)理清數學(xué)應用題中的數量關(guān)系
在實(shí)際的小學(xué)應用題教學(xué)中，想要快速的找到解決應用題的方法，就一定先要清楚地指導應用題中所涉及到的數量關(guān)系。相對而言，小學(xué)生的理解力相對很差，認知能力也不是很強，思維模式還處于形象思維模式上，對于相對復雜的應用題很難理解，而線(xiàn)段圖直觀(guān)的表現形式就有效的解決了這一問(wèn)題，它可以把復雜的數量關(guān)系直接轉化成形象的圖形，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立解決數學(xué)應用題的模型。
(二)準確的解讀數學(xué)語(yǔ)言
眾所周知，數學(xué)應用題中包含了相對復雜的邏輯數學(xué)關(guān)系，學(xué)生想要對這一部分內容進(jìn)行很好的理解就要將大量的文字敘述轉化成數學(xué)信息以后，才能對應用題進(jìn)行正確的解答。因此，教師就可以在教學(xué)中運用線(xiàn)段圖的形式，在使用準確的數學(xué)語(yǔ)言和圖形關(guān)系的過(guò)程中，進(jìn)一步讓學(xué)生理解相對抽象的數學(xué)知識，然后進(jìn)行準確快速的解答。然而，使用線(xiàn)段圖對應用題進(jìn)行解答，其中最為關(guān)鍵的就是把文字敘述以線(xiàn)段圖的方式進(jìn)行解答，讓全體學(xué)生能夠真正明白線(xiàn)段圖中，每條線(xiàn)所要表達的含義。例如，王奶奶家養母雞的數量比公雞數量多8只，母雞的數量是公雞數量的3倍，請問(wèn)王奶奶家的母雞數量和公雞數量都是多少只?教師要幫學(xué)生解讀其中所蘊含的數學(xué)信息:3－1=2(份)，8÷2=4(只)，4+8=12(只)。答:王奶奶家的母雞有12只，公雞有4只。然后在解決應用題中倍數關(guān)系，一定要在學(xué)生對線(xiàn)段圖對應的數學(xué)信息的理解后，才能進(jìn)行數學(xué)變式和倍數問(wèn)題的聯(lián)系。例如，王奶奶家的`母雞數量是公雞數量的3倍，母雞和公雞總共有16只，請問(wèn)王奶奶家母雞和公雞的數量各多少?畫(huà)出線(xiàn)段圖:圖中1份所表示的是公雞數量，3份代表的母雞數量。觀(guān)察線(xiàn)段圖以后就很容易列出關(guān)系式:3+1=4(份)，16÷4=4(只)，16－4=12(只)。答:王奶奶家有母雞12只，公雞4只。從文中列舉這些實(shí)例我們可以明確的看出，通過(guò)線(xiàn)段圖對應用題中的信息進(jìn)行理解，就應該做好一下幾個(gè)方面。首先，要分析應用題中重點(diǎn)語(yǔ)句里的標準量，然后用線(xiàn)段進(jìn)行表示。其次，把當作標準量的線(xiàn)段和與之相對比的量也用線(xiàn)段表示。再次，在線(xiàn)段圖中注明已知量和未知量。第四，依照線(xiàn)段圖列出數量關(guān)系。最后，根據我們所列出的關(guān)系式進(jìn)行解答。
(三)有效的鍛煉學(xué)生的思維能力
在實(shí)際的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，部分教師還是使用傳統的教學(xué)方法，同時(shí)也受到了應試教育的直接影響，認為大量練習題的訓練可以提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，但是卻忽略了對學(xué)生思維能力的培養。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習數學(xué)和思維模式創(chuàng )建的初級階段。在這個(gè)階段，學(xué)習相對復雜的應用題，可以使用線(xiàn)段圖的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維得到鍛煉，讓學(xué)生的數學(xué)邏輯思維提升一個(gè)層次，學(xué)會(huì )舉一反三，不僅可以有效的提高數學(xué)知識水平還使小學(xué)生的思維得到了鍛煉。我們在使用線(xiàn)段圖進(jìn)行解答應用題時(shí)，教師可以選取一些相對比較經(jīng)典的題目進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生集中學(xué)習，然后進(jìn)行歸納總結。例如，有一根木棒，首先鋸掉全場(chǎng)的1/3，然后在鋸掉剩余長(cháng)度的3(米)，這是木棒的長(cháng)度剛好剩下一半，那么這根木棒原來(lái)的長(cháng)度是多少米?答:3/(1/2－1/3)=18(米)。在比如，有一桶水，首先取出40%，然后在取出的比第一次少12千克，桶里的水還剩余28千克，求這桶水一共有多少千克?答:(28－12)/(1－40%－40%)=80(千克)。通過(guò)這兩道應用題，可以讓學(xué)生很好的理解數學(xué)中分數和百分數的實(shí)際應用，可以讓學(xué)生對這一部分的知識融會(huì )貫通，再碰到差不多問(wèn)題的時(shí)候就可以快速的做出解答。
四、結論
總而言之，線(xiàn)段圖在小學(xué)數學(xué)應用題中的實(shí)際應用，可以有效的提升小學(xué)生解答應用題的能力，采用最直接的表現形式來(lái)把抽象的數學(xué)知識表達出來(lái)，這樣不光可以有效的提高學(xué)生對小學(xué)數學(xué)應用題知識的理解，還培養了學(xué)生的數學(xué)邏輯思維，這為小學(xué)生以后學(xué)習數學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。
談教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用 篇4
教學(xué)論專(zhuān)家吳也顯指出：“作為教學(xué)的中介系統對教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的影響是最為直接的，正是這種中介系統的變化促使教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生變化，從而使教學(xué)活動(dòng)由低級向高級發(fā)展�！�
隨著(zhù)多媒體信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，實(shí)物投影、電腦、網(wǎng)絡(luò )等設備的普及，知識的傳播實(shí)現了時(shí)間與空間的跨越，教師與學(xué)生之間信息傳遞的形式也在潛移默化中發(fā)生著(zhù)變化。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師運用現代化多媒體信息技術(shù)對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )造性設計，可以使數學(xué)教學(xué)活動(dòng)表現形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數學(xué)概念的形成與發(fā)展，能使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，主要有以下幾方面作用：
一、有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性
教師的責任不是僅僅把知識傳授給學(xué)生，而是教會(huì )學(xué)生通過(guò)更多的方法和途徑把知識學(xué)到手。計算機網(wǎng)絡(luò )具有信息量大、交互性強的優(yōu)勢，既能使用動(dòng)態(tài)的演示，又能使學(xué)生適時(shí)參與交流；同時(shí)，計算機變成了學(xué)生的學(xué)習工具，可以不受人數、時(shí)間、距離的'限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于在教學(xué)中建立合作學(xué)習的機制，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)展、資助探討，使其真正成為學(xué)習的主人。如今，計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)現了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統教學(xué)中都是無(wú)法實(shí)現和不可想象的。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極實(shí)現個(gè)性化教學(xué)，已有了充分的條件。
二、有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神
新課標的基本理念主要體現在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，其中培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標。在小學(xué)階段，作為教師更不能扼殺學(xué)生的創(chuàng )新意識，以一種思維模式將學(xué)生框住，產(chǎn)生思維定勢，而是要讓學(xué)生的思維發(fā)散出去，因此要在課堂教學(xué)中要突破“重結果、輕過(guò)程"、重死記硬背、輕應用”的教學(xué)模式，通過(guò)數學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數學(xué)規律的形成與應用，讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)、嚴謹的分析方法，增長(cháng)才干，提高素質(zhì)，鼓勵他們積極探索、研究，不斷地進(jìn)取，而多媒體技術(shù)與小學(xué)數學(xué)的整合就是要培養學(xué)生學(xué)會(huì )把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題和構建知識的認知工具，達到培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的目標。
三、有利于教學(xué)情境的創(chuàng )設
數學(xué)源于生活，高于生活，也服務(wù)于生活。教材中許多內容與實(shí)踐相結合，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)合理的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)應用所學(xué)知識的環(huán)境，有利于學(xué)生對知識的掌握。多媒體設備的使用，可以使我們有更多可以創(chuàng )設的情境。小學(xué)數學(xué)《認識人民幣》，學(xué)生對人民幣早已在生活中接觸，對人民幣有了初步的認知，這時(shí)創(chuàng )設一個(gè)購物環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，讓學(xué)生在使用人民幣的過(guò)程中知道人民幣的面值和兌換，對于學(xué)生的幫助無(wú)疑是巨大的。但現實(shí)教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生準備大量現金，也不可能搬出大量商品，讓學(xué)生體驗購物的樂(lè )趣，在趣味中學(xué)習。通常，老師會(huì )印發(fā)給學(xué)生一些人民幣模具，然后在大屏幕上出示些商品，讓學(xué)生去買(mǎi)，動(dòng)手動(dòng)口。這中間也用到了多媒體，但我覺(jué)得，這樣還不夠。我們完全可以給每個(gè)學(xué)生一臺電腦，通過(guò)課件在電腦中設置一家商店，讓每個(gè)學(xué)生在商店中自由購物，付款、找零。給學(xué)生更多的購物機會(huì )，同時(shí)也給學(xué)生更多的實(shí)踐機會(huì )，在實(shí)踐中獲得知識，理解知識，掌握知識。
要使多媒體技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的充分發(fā)揮作用需要教師具有更高的素質(zhì)，解放思想、更新觀(guān)念。教師與學(xué)生之間要建立充分的信任，教師要充分相信學(xué)生在教師的指導下能夠運用多媒體信息技術(shù)積極主動(dòng)學(xué)習，并能實(shí)現教學(xué)目標。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要努力利用多媒體信息技術(shù)引導每一名學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，共同構建自主、寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境，和諧的氛圍對于幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現新問(wèn)題，不斷提高學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力是非常有益的。同時(shí)，教師自身還要不斷加強學(xué)習，不斷提高自身利用多媒體信息技術(shù)水平，要使多媒體技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的發(fā)揮更大的作用。
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