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在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中歷史雙課堂教學(xué)模式初探
摘要：在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的初中歷史雙課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)探索。我們認為，在傳統的課堂外，教師還能做一些有意義的事情。正是這些事情使傳統課堂更加豐富和更具有價(jià)值。在雙課堂的教學(xué)模式下，第一課堂是知識的傳授，第二課堂則是對學(xué)生探索未知世界能力的訓練。本文對在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中歷史雙課堂教學(xué)模式的構思提出一些看法。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境;雙課堂;教學(xué)模式;歷史
一、為什么要構建網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史雙課堂教學(xué)模式
在我國傳統的初中歷史教學(xué)中，主要以教師講授為主，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于被動(dòng)地位，學(xué)生沒(méi)有權利選擇自己想學(xué)的知識。這種教學(xué)方式在很大程度上遏制了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，禁錮了學(xué)生的求異思維，制約了學(xué)生攝取知識的廣度與深度。新課程改革的要求之一就是改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎知識與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確的價(jià)值觀(guān)――也就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。
建構主義認為，學(xué)生的學(xué)習不是簡(jiǎn)單的、被動(dòng)接受書(shū)本或教師輸出的知識信息，而是靠自己主動(dòng)地建構知識。即學(xué)生根據自己原有的生活經(jīng)驗或知識基礎，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，形成自己的知識結構。皮亞杰說(shuō)：“一切真理要由學(xué)生自己去獲得，或由他自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”傳統的課堂模式要完全做到學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)施上有其局限性，信息化的快速發(fā)展則為學(xué)生自主學(xué)習提供了一個(gè)很好的平臺。
信息技術(shù)高速發(fā)展的同時(shí)也創(chuàng )造出各種高水平、高效益的學(xué)習模式，如何盡快適應和駕馭這些新的學(xué)習環(huán)境與學(xué)習模式，值得教育者去深思。正是基于這樣的認識，對個(gè)體和社會(huì )學(xué)習行為的研究與創(chuàng )新不僅成為當前世界教育改革的重大突破口，而且成為全社會(huì )共同關(guān)注的熱點(diǎn)。
事實(shí)上，面對知識領(lǐng)域的不斷拓展，學(xué)生面對的是一個(gè)需要不斷充實(shí)自己才能謀求生存的社會(huì )，這個(gè)不斷充實(shí)自己的過(guò)程需要學(xué)生通過(guò)持續的學(xué)習來(lái)支持。因此，在學(xué)校教育階段教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、善于學(xué)習和終生學(xué)習，在知識經(jīng)濟時(shí)代顯得尤為重要。因此，幾十年來(lái)的傳統教育教學(xué)模式，亟待一種新型的模式來(lái)優(yōu)化、整合，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)來(lái)協(xié)助教學(xué)是教師思考的方向。
在我國利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐還僅處于起始階段，一般學(xué)校都采用鼓勵式的做法去讓學(xué)生自行探究，一方面沒(méi)有要求與現行課堂相聯(lián)系，另一方面，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )資源也呈現出無(wú)序的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò )信息容量大、范圍廣、包羅萬(wàn)象，學(xué)生要想結合網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課堂知識的學(xué)習并不容易。而在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下歷史雙課堂教學(xué)模式則針對這些問(wèn)題，致力于建立學(xué)校自己的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò )，探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的新型課堂教學(xué)模式，加強教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的整合，創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的新型教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中歷史雙課堂教學(xué)模式應如何實(shí)施
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的雙課堂教學(xué)模式由兩種課堂所組成，一是教師的傳統課堂，二是教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的第二課堂。具體操作步驟：提出學(xué)習目標;開(kāi)放網(wǎng)絡(luò )資料庫;網(wǎng)上演示;師生在網(wǎng)上交流;課堂師生研討;進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )課堂，針對指定內容進(jìn)行觀(guān)看、學(xué)習;師生交流;學(xué)生之間交流討論;完成檢查訓練。
任課教師每周一需要把本周的教學(xué)內容(教學(xué)目標、相關(guān)教學(xué)課件、微課錄像、文本資料、視頻資料)上傳到學(xué)科論壇供學(xué)生查閱，以便學(xué)生提前預習和自主學(xué)習。
第一課堂中，教師主要是回答學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，并引導學(xué)生學(xué)習本周的內容，最后提示學(xué)生自主學(xué)習的內容;在第二課堂上，學(xué)生則是利用校園網(wǎng)中教師針對本課提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習，并利用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行學(xué)習交流，教師主要是利用網(wǎng)絡(luò )平臺對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的輔導工作。
學(xué)生在完成第一課堂的學(xué)習后，參加第二課堂的學(xué)習，主要就是利用教師所提供的學(xué)習資源自主地解決學(xué)習上的問(wèn)題，完成作業(yè)。遇到困難后可與同伴交流解決，也可利用網(wǎng)絡(luò )平臺與教師及時(shí)交流。教師利用信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的自動(dòng)生成系統，提供學(xué)生活動(dòng)的舞臺，拓展學(xué)生思維的時(shí)間和空間，反映學(xué)生思維活動(dòng)的軌跡，使學(xué)生始終保持能動(dòng)活躍的探究狀態(tài)。在教師設計的專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站中學(xué)生可以以發(fā)帖子的形式提出自己的疑問(wèn)以及交流研究成果，也可以就其他同學(xué)提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法。在學(xué)生探究和交流互動(dòng)過(guò)程中，教師的作用在于促進(jìn)有效溝通，這時(shí)教師的輔助和支持作用是通過(guò)“點(diǎn)撥”的方式體現出來(lái)的，在學(xué)生“碰壁”之后，“指點(diǎn)迷津”，“點(diǎn)到為止”，只“撥正思路”，不扶著(zhù)他走路，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
以《百家爭鳴》一課為例，教師把蔡志忠相關(guān)題材的動(dòng)畫(huà)片上傳到學(xué)科論壇以及ITtools3網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上，讓學(xué)生觀(guān)看。同時(shí)，教師也上傳了本課時(shí)的教學(xué)目標及相關(guān)的文字材料供學(xué)生閱讀預習，要求學(xué)生在看完資料后在BBS討論區上討論兩個(gè)問(wèn)題。
(1)為什么百家爭鳴會(huì )出現在春秋戰國時(shí)期，假設有機會(huì )穿越到那個(gè)時(shí)代，你會(huì )給國君提供什么建議呢?
(2)請觀(guān)看孔子、老子、韓非子的故事，請問(wèn)從這些歷史故事中你得到什么感悟呢?
其后，在課堂中，教師繼續組織學(xué)生圍繞著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行研討。由于學(xué)生之前觀(guān)看了相應的視頻及文字材料，對百家爭鳴這一問(wèn)題已有一定的感性認識，因此，對教師提出的話(huà)題也變得有話(huà)可說(shuō)。當教師認為這一知識點(diǎn)學(xué)生已基本掌握后，可以組織一場(chǎng)知識競賽或辯論會(huì )作為檢查手段以檢測學(xué)生的知識積累情況。
在網(wǎng)絡(luò )課堂開(kāi)展初期時(shí)，建議使用的文字材料不宜太多，一般4-7篇足夠。最好的是使用影音資料，這樣學(xué)生的興趣更濃。設問(wèn)不能太難，要讓學(xué)生有一些東西可以回答，也要考慮到學(xué)生輸入答案的速度比較慢，故要求學(xué)生一句起兩句止，減少回答難度。選取的材料應既有正式的材料，也可選擇網(wǎng)友發(fā)表的資料或意見(jiàn)，讓學(xué)生看別人的看法后，也能有自己的思路與見(jiàn)解，或許能提出比別人更好更新的答案。要注意讓材料發(fā)揮作用，讓學(xué)生能夠聯(lián)系現實(shí)生活去解決問(wèn)題，這樣讓學(xué)生對問(wèn)題有更深刻的理解。例如：教師在提供了《漢朝與羅馬軍隊對比》的材料后，讓學(xué)生根據材料與自己的見(jiàn)解，假設漢朝與羅馬交戰，誰(shuí)勝誰(shuí)負?學(xué)生圍繞材料知識進(jìn)行提煉，發(fā)表自己的想法，就有很強的思辨過(guò)程。雖然受限于初中學(xué)生的知識水平，學(xué)生只能從材料中搜索信息有什么就說(shuō)什么，很難有說(shuō)服力，但通過(guò)這樣的討論，讓學(xué)生更多地關(guān)注材料內容，從中看到漢朝經(jīng)濟和科技、軍事的發(fā)展，這就達到教師的預期目的，即拓展學(xué)生的視野，吸納更多的歷史知識。
在實(shí)驗過(guò)程中，針對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)只喜歡大幅復制、粘貼材料內容，沒(méi)有歸納概述這一問(wèn)題，可用以下方法解決。
(1)增加短小的資料，不讓學(xué)生因看到大篇幅的歷史資料而失去閱讀興趣。
由于初中學(xué)生的閱讀、理解、思考能力還不是很強，所以，選取的材料應能讓學(xué)生迅速發(fā)現關(guān)鍵之處并進(jìn)行回答，讓學(xué)生較易找到答案，提高自信感，也有利于養成學(xué)生對材料的中心思想的提煉。
(2)要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不能整段或整句復制與粘貼，要對句子精簡(jiǎn)，提高學(xué)生的概括能力。
(3)直接根據問(wèn)題去提問(wèn)學(xué)生，以檢查學(xué)生學(xué)習的情況并隨時(shí)指正與引導。
(4)開(kāi)始可組織課堂小組討論，改善學(xué)生不想思考、不想回答的習慣，以減少教學(xué)互動(dòng)較少的問(wèn)題。
需要注意的是，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中歷史雙課堂教學(xué)模式對學(xué)生的評價(jià)也不應該以學(xué)業(yè)成績(jì)作為唯一的評價(jià)標準，教師應以學(xué)生的行為、作品為基礎，從多個(gè)維度考察學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。側重評價(jià)學(xué)生的問(wèn)題意識、信息素養、自主學(xué)習能力、運用現代教育技術(shù)學(xué)習的能力，以及學(xué)生自主學(xué)習的成果。
三、結束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò )是信息時(shí)代的學(xué)習工具，是變革學(xué)習方式的載體。自主學(xué)習是基礎，合作學(xué)習是互動(dòng)和促進(jìn)，探究學(xué)習是實(shí)踐和創(chuàng )新，只有這三者科學(xué)、合理地整合，才能有效地促進(jìn)學(xué)生跨越式發(fā)展。網(wǎng)絡(luò )下的雙課堂教學(xué)模式使學(xué)生從傳統的初中歷史課堂中解放出來(lái)，從被迫學(xué)習轉向主動(dòng)學(xué)習。提高學(xué)習的積極性和學(xué)習效率，整體提高學(xué)生的學(xué)習效率。這一模式將有力地推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展。
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