一、構建民主課堂，設置開(kāi)放平臺

　　胡適道：歷史是個(gè)任人打扮的小姑娘�？梢�(jiàn)，歷史作為一門(mén)人文學(xué)科具有廣泛的開(kāi)放性。處于青春期的初中生好奇心比較強，也容易對一些問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑。如果我們沿襲傳統的理論說(shuō)教，對學(xué)生的疑問(wèn)動(dòng)輒呵斥，不給學(xué)生設置開(kāi)放的思考和提問(wèn)平臺，也就無(wú)法解開(kāi)他們心中的疑惑，這就與高效課堂南轅北轍了。

　　例如，在教學(xué)南北朝相關(guān)歷史時(shí)，我就給學(xué)生留出適當的時(shí)間，讓他們結合影視材料和網(wǎng)絡(luò )信息對北魏孝文帝遷都進(jìn)行深入的討論，最后在大家匯總的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)上，我們加以啟發(fā)，讓大家認識到該時(shí)期的民族大融合對歷史的影響。大家通過(guò)閱讀教材，了解到該時(shí)期鮮卑族、漢族以及其他各少數民族都為中華民族歷史的進(jìn)步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。大家重點(diǎn)討論了北魏孝文帝改革的六項措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進(jìn)行認真的分析和討論，認識到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識生成技能。

　　和諧、民主是生本課堂的根本基調，只有在這樣的課堂氛圍中學(xué)生才敢于分析自己的見(jiàn)解，敢于提出自己的問(wèn)題，共同商討。我們只有打造開(kāi)放的歷史課，民主的課堂平臺，才能契合學(xué)生的認知規律和學(xué)習情感，進(jìn)而讓他們掌握基本的`歷史唯物主義分析方法，為探索創(chuàng )新奠定基礎。

　　二、巧設問(wèn)題啟發(fā)，關(guān)聯(lián)知識脈絡(luò )

　　問(wèn)題是牽引我們攀登知識果樹(shù)的繩索，也是我們關(guān)聯(lián)知識脈絡(luò )的網(wǎng)格。歷史教學(xué)中，我們要善于抓住關(guān)鍵知識環(huán)節和知識轉折點(diǎn)，然后根據學(xué)生的認知規律巧設問(wèn)題進(jìn)行引導和啟發(fā)，創(chuàng )設的問(wèn)題可以新穎多樣，要能幫助學(xué)生鞏固基礎知識，啟發(fā)他們從不同的角度來(lái)分析和思考問(wèn)題。這就要求我們必須在備課階段根據學(xué)生的認知規律進(jìn)行推演，全面掌握教學(xué)內容的知識觀(guān)點(diǎn)，只有這樣才能緊抓教學(xué)重難點(diǎn)，才能設置緊扣教學(xué)目標的話(huà)題討論。

　　一、構建問(wèn)題情境，培養問(wèn)題意識

　　比如在課堂中給學(xué)生放映第一次世界大戰和第二次世界大戰的紀錄片，學(xué)生的情緒就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，就會(huì )提問(wèn):“戰爭這么殘酷，為什么還是會(huì )有那么多的人都參與到戰爭里面，而且是在世界范圍內引發(fā)的戰爭?”這些問(wèn)題的提出就會(huì )要求學(xué)生去探尋兩次世界大戰發(fā)生的原因，這樣不需要教師專(zhuān)門(mén)強調這部分的知識點(diǎn)，學(xué)生就能夠在自主學(xué)習的過(guò)程中找到這些問(wèn)題意識的達到，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也因此得到了提升。再比如在學(xué)習唐代歷史的時(shí)候，那是一個(gè)自由強盛的朝代，因此教師此時(shí)就可以問(wèn)學(xué)生“如果你生活在唐朝，你想成為怎樣的人?”這樣學(xué)生的興趣就會(huì )激發(fā)了起來(lái)，在進(jìn)行思考的過(guò)程中，就會(huì )想著(zhù)“自己究竟是想成為一個(gè)怎樣的人?為什么要成為這樣的人?”經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì )換位思考，不僅使得學(xué)生的歷史水平得到了提高，更重要的是，使得學(xué)生的發(fā)散性思維的能力得到了提升。

　　二、增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

　　教師要增加學(xué)生在課堂中的參與性，使得學(xué)生的好奇心培養起來(lái)，關(guān)鍵就是要增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系緩和，學(xué)生和教師的關(guān)系變?yōu)橄衽笥岩粯拥年P(guān)系的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習的時(shí)候就沒(méi)有心理負擔，將學(xué)習的過(guò)程變?yōu)橐粋�(gè)輕松愉快的過(guò)程，這樣學(xué)生在教學(xué)中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題意識是比解決問(wèn)題更重要的能力。因此，教師在教學(xué)中就需要和學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，使得學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，從而主動(dòng)積極地去找尋答案。比如學(xué)生在學(xué)習中國古代史的過(guò)程中，就會(huì )發(fā)現每個(gè)王朝的建國君主都具備著(zhù)過(guò)人的才能，但是到了后期整個(gè)國家又出現一種更替的局面，學(xué)生就會(huì )很疑惑，“為什么后人就不能夠汲取前人的經(jīng)驗教訓，最終導致王朝的滅亡?”學(xué)生提出這樣的問(wèn)題的時(shí)候，教師要對學(xué)生的積極思考進(jìn)行表?yè)P，然后要鼓勵學(xué)生去思考為什么會(huì )出現這樣的現象，這樣學(xué)生在課下的時(shí)候就會(huì )去找尋資料，去自主地找尋問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使得學(xué)生的思維就得到了擴展，思考的范圍也不僅僅局限于歷史課本的束縛，而是綜合各方面的'因素去考慮問(wèn)題。

　　一、因材施教，分類(lèi)加強學(xué)生社會(huì )認知

　　教師按照一個(gè)標準要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性差異和需求，是歷史教學(xué)中長(cháng)期存在的問(wèn)題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據學(xué)生年齡、認識能力、心智水平加強學(xué)生意識培養和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據低年級學(xué)生盲從、自覺(jué)性差等特點(diǎn)，開(kāi)展愛(ài)國主義道理、責任感說(shuō)服教育、榜樣典型示范教育和道德規范約束教育。而面對具有一定創(chuàng )新能力、辨別能力的高年級學(xué)生，歷史教師可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、合作教學(xué)等方法引導學(xué)生進(jìn)行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過(guò)知識歸納總結形成正確的責任認知和價(jià)值取向，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生公民意識和社會(huì )責任感培養目標。

　　二、立足教材，深挖意識責任培養的素材

　　強烈的`社會(huì )責任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來(lái)的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個(gè)體身上蘊藏的巨大潛能，使之成長(cháng)為一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養學(xué)生公民意識和社會(huì )責任感。對于處于心智發(fā)展時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，許多人都有英雄情結和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學(xué)生樹(shù)立遠大理想，培養堅強意志。如初中歷史教師可用衛青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著(zhù)史、蘇武牧羊等故事鼓勵學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當然，教師還可以運用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內容，為學(xué)生歷史情感養成和責任感培養提供有利條件�？傊�，在初中歷史教學(xué)中，教師要強化課程資源意識，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會(huì )責任感培養素材，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。

　　一、在初中歷史教學(xué)中滲透“以學(xué)定教”

　　初中歷史是一門(mén)綜合性學(xué)科，其學(xué)科內容包含很多知識，如政治、地理、歷史等，對于培養初中學(xué)生的人文科學(xué)意識有著(zhù)十分重要的作用，也是學(xué)生今后學(xué)習的前提和基礎。把以學(xué)定教的模式運用到初中歷史課堂教學(xué)中有著(zhù)十分重要的意義，這樣的教學(xué)更能提高學(xué)生對歷史知識的理解、掌握和運用的能力，尤其是能更好地培養學(xué)生自主學(xué)習能力，為學(xué)生今后學(xué)習打下良好的基礎。下面就初中歷史課堂教學(xué)中滲透“以學(xué)定教”的幾點(diǎn)思考。

　　1.有效學(xué)情分析，讓以學(xué)定教更適宜

　�。�1）對學(xué)生知識基礎進(jìn)行分析

　　“以學(xué)定教”課堂教學(xué)中要求教師必須要根據學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規律等對教學(xué)順序進(jìn)行有效的調節，合理制定教學(xué)內容和選擇教學(xué)方法，給學(xué)生一個(gè)相對自由的學(xué)習情境，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡南胍獙W(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生良性的發(fā)展。那么如何“以教定學(xué)”，教師要明確“教”什么，也就是什么樣的教學(xué)內容。這就要求教師必須要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，對學(xué)生有一個(gè)確切的了解，知道學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，并以此為基礎聯(lián)系教材內容找出最易激起學(xué)生學(xué)習興趣的起爆點(diǎn)、最易引起學(xué)生興趣的疑難點(diǎn)、最易被學(xué)生忽略的盲點(diǎn)，進(jìn)而確定教學(xué)內容，這樣的教學(xué)內容也就更具適宜性，更能提高效率。

　　例如，就《“秦王掃六合”》進(jìn)行此課講解前，我先對學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小調查來(lái)了解學(xué)生的知識起點(diǎn)，以便讓教學(xué)內容能夠更適合學(xué)生。調查主要內容有以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�、倌闶欠裰�道秦始皇這個(gè)人？

　　1.借助交互式電子白板特點(diǎn)，體現學(xué)生的主體地位

　　利用電子白板進(jìn)行教學(xué)的外部刺激，為學(xué)生提供形式多樣豐富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內驅力，在交互式的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生按照自己的意愿自主地構建學(xué)習內容，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“原始的農耕生活”教學(xué)中，把河姆渡、半坡、大汶口的生產(chǎn)工具、生活用具、農作物、房屋、水井、紡輪等一系列相關(guān)圖片打亂放在一起，然后讓學(xué)生分組合作探究：將與原始農耕居民相關(guān)的圖片歸納在一起，并介紹這一時(shí)期居民的詳細生活情況；并且在此過(guò)程中，還可以利用電子白板點(diǎn)擊拉動(dòng)圖片的功能，將圖片進(jìn)行拉大（縮�。�，以便解說(shuō)時(shí)讓其他同學(xué)看得更仔細、了解得更準確。在歷史課堂教學(xué)分析史料的.時(shí)候，PPT等傳統多媒體課件的局限性，總是老師帶著(zhù)學(xué)生讀史料，老師的思維主導著(zhù)學(xué)生。但運用電子白板很好地改變了這一狀況，老師展示史料后，讓學(xué)生上臺用電子筆畫(huà)出其中的關(guān)鍵字句，并說(shuō)明為什么，反映了什么信息。還可以多次讓多名學(xué)生上臺，用不同顏色標示每個(gè)人的不同理解，綜合判定誰(shuí)對誰(shuí)錯。這樣扭轉了以往只有老師自己演示關(guān)鍵字句、演示自己思維的現象，真正還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、展示自己，真正使“歷史課的學(xué)生”變?yōu)椤皩W(xué)生的歷史課”。

　　2.整合課堂教學(xué)資源，提升學(xué)生課堂學(xué)習效率

　　現代教學(xué)理論認為：既要重視認知領(lǐng)域教學(xué)方法的運用，又要重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和教學(xué)方法的運用，使兩者結合，相輔相成，達到促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的同步發(fā)展。恰當運用電子白板技術(shù)，可以使歷史課堂教學(xué)不僅是傳授知識，還在教學(xué)過(guò)程中，不知不覺(jué)中進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習方法和情感的熏陶。在《新航路開(kāi)辟》《鄭和下西洋》《漢通西域和絲綢之路》等課文的教學(xué)過(guò)程中，都可以運用電子白板中拖動(dòng)圖片，畫(huà)路線(xiàn)、圈關(guān)鍵地點(diǎn)、放大鏡等功能增強學(xué)生的地理概念；電子白板還可以通過(guò)動(dòng)作顯隱優(yōu)化教學(xué)內容的先后呈現達到理想的教學(xué)效果等。這些細節之處的巧妙設計往往都能使教學(xué)思路柳暗花明，教學(xué)效果錦上添花，使一節單一的歷史課更加生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　初中歷史論文第一篇

　　一、整合教材

　　教師授課前要打亂上課的章節編排來(lái)整合教材。整合教材的過(guò)程中要注意素材選取的真實(shí)性、趣味性、邏輯性。因此，教師要具有深厚的歷史文化底蘊，同時(shí)要不斷更新已有的知識儲備。歷史課堂要專(zhuān)業(yè)，所傳授的知識意義深遠。不僅要能激發(fā)學(xué)生的熱情，還要讓學(xué)生逐漸意識到歷史課堂不單是生硬的說(shuō)教，原來(lái)歷史事件的發(fā)展過(guò)程有章可循，它得出的結論對我們的實(shí)際生活有很大的指導和借鑒，學(xué)生為自己知其所以然而產(chǎn)生成就感。

　　對于授課的方式，本人在建議信息化與常規傳統課相結合，單純的進(jìn)行任何一種教學(xué)手段、教學(xué)方式都不利于歷史課堂的有效實(shí)現。在課堂中，需要有很大的思考空間給學(xué)生空出來(lái)，讓學(xué)生消化。

　　二、提問(wèn)

　　我們所傾向的提問(wèn)是有質(zhì)量的提問(wèn)。初中歷史要求教師問(wèn)題的設置要能體現學(xué)生的能力要求、價(jià)值觀(guān)教化等。設問(wèn)要巧妙、嚴謹，對于書(shū)本中一目了然的基礎知識，要求學(xué)生自己找到并且把它記住。教師只做提示，考查應在落實(shí)環(huán)節。養成學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，而不是只依賴(lài)于教師苦口婆心告訴學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物。課堂要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，掌握深刻的知識，而不是單純記憶淺層的知識層面。另外，從入學(xué)初就要鼓勵學(xué)生積極提問(wèn)，讓學(xué)生感受到回答問(wèn)題得到關(guān)注和成就感。特別是課堂中要及時(shí)關(guān)注回答錯誤的同學(xué)，及時(shí)給予鼓勵。

　　三、有趣

　　要想達到初中歷史理想的課堂效果，需從趣味性著(zhù)手，但是如何把握趣味的尺度呢？首先，應該考慮的是服務(wù)于當堂的知識點(diǎn)，圍繞其中某幾個(gè)點(diǎn)，用哲理性小品和歷史性故事來(lái)穿插課堂。既使課堂豐富，又使課堂效果得以實(shí)現。那么，在選取題材時(shí)，要求教師把好關(guān)，要在傳授方法的同時(shí)，使學(xué)生從情感上喜歡歷史課。課堂可通過(guò)多媒體將有用的圖片和視頻靈活運用于課堂，可以在學(xué)生了解歷史人物、歷史傳記時(shí)，無(wú)形達到潤物細無(wú)聲的效果。以上所說(shuō)，是從要求教師的角度來(lái)分析。另外，學(xué)生在享受課堂的同時(shí)，針對相關(guān)的歷史問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生積極討論和發(fā)問(wèn)。師生共同感受本學(xué)科的深刻性、思考性。這樣潛移默化的影響在高效課堂中起到不可或缺的作用。