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學(xué)生創(chuàng )新思維初中歷史論文
一、構建民主課堂，設置開(kāi)放平臺
胡適道：歷史是個(gè)任人打扮的小姑娘�？梢�(jiàn)，歷史作為一門(mén)人文學(xué)科具有廣泛的開(kāi)放性。處于青春期的初中生好奇心比較強，也容易對一些問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑。如果我們沿襲傳統的理論說(shuō)教，對學(xué)生的疑問(wèn)動(dòng)輒呵斥，不給學(xué)生設置開(kāi)放的思考和提問(wèn)平臺，也就無(wú)法解開(kāi)他們心中的疑惑，這就與高效課堂南轅北轍了。
例如，在教學(xué)南北朝相關(guān)歷史時(shí)，我就給學(xué)生留出適當的時(shí)間，讓他們結合影視材料和網(wǎng)絡(luò )信息對北魏孝文帝遷都進(jìn)行深入的討論，最后在大家匯總的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)上，我們加以啟發(fā)，讓大家認識到該時(shí)期的民族大融合對歷史的影響。大家通過(guò)閱讀教材，了解到該時(shí)期鮮卑族、漢族以及其他各少數民族都為中華民族歷史的進(jìn)步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。大家重點(diǎn)討論了北魏孝文帝改革的六項措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進(jìn)行認真的分析和討論，認識到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識生成技能。
和諧、民主是生本課堂的根本基調，只有在這樣的課堂氛圍中學(xué)生才敢于分析自己的見(jiàn)解，敢于提出自己的問(wèn)題，共同商討。我們只有打造開(kāi)放的歷史課，民主的課堂平臺，才能契合學(xué)生的認知規律和學(xué)習情感，進(jìn)而讓他們掌握基本的歷史唯物主義分析方法，為探索創(chuàng )新奠定基礎。
二、巧設問(wèn)題啟發(fā)，關(guān)聯(lián)知識脈絡(luò )
問(wèn)題是牽引我們攀登知識果樹(shù)的繩索，也是我們關(guān)聯(lián)知識脈絡(luò )的網(wǎng)格。歷史教學(xué)中，我們要善于抓住關(guān)鍵知識環(huán)節和知識轉折點(diǎn)，然后根據學(xué)生的認知規律巧設問(wèn)題進(jìn)行引導和啟發(fā)，創(chuàng )設的問(wèn)題可以新穎多樣，要能幫助學(xué)生鞏固基礎知識，啟發(fā)他們從不同的角度來(lái)分析和思考問(wèn)題。這就要求我們必須在備課階段根據學(xué)生的認知規律進(jìn)行推演，全面掌握教學(xué)內容的知識觀(guān)點(diǎn)，只有這樣才能緊抓教學(xué)重難點(diǎn)，才能設置緊扣教學(xué)目標的話(huà)題討論。
譬如，通常在教學(xué)甲午戰爭時(shí)，無(wú)非是讓學(xué)生背誦《馬關(guān)條約》及甲午戰爭發(fā)生的根本原因，然后以線(xiàn)性思維來(lái)分析其對中日兩國產(chǎn)生的深遠影響，這樣拘束在中國的立場(chǎng)和角度肯定束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，我們可以在此基礎上，設置思考問(wèn)題“：假如你是當年的海關(guān)總稅務(wù)司赫德，你會(huì )以哪國利益為重，并在此基礎上分別給予中日兩國怎樣的建議？為什么？”立場(chǎng)不同，世界觀(guān)不同，考慮問(wèn)題的方法和重點(diǎn)就不同。歷史學(xué)習就是訓練我們周全的問(wèn)題分析和探索能力。因此，課堂教學(xué)中，我們不能只以傳統的線(xiàn)性思維來(lái)指導學(xué)生認知，我們還要能跳開(kāi)角度，引導學(xué)生以全新的角度和立場(chǎng)來(lái)思考和發(fā)問(wèn)，這樣一定能給大家耳目一新的感覺(jué)，這樣才能得出客觀(guān)的結論和全新的觀(guān)點(diǎn)。這樣的角色型角度思考，促使學(xué)生去深入了解當時(shí)的世界歷史背景，吸引學(xué)生全面展開(kāi)獨到性的討論和研究，起到事半功倍的效果。
三、啟迪創(chuàng )新思維，實(shí)踐學(xué)以致用
創(chuàng )新運用是課堂教學(xué)的最高要求。因此，我們在歷史教學(xué)中要注意引導大家以開(kāi)放的、建設性的角度來(lái)思考問(wèn)題。只有這樣，才能在基礎學(xué)習上開(kāi)闊視野、發(fā)散思維、探索思考，在解放思想的同時(shí)，從新穎的角度來(lái)思考和探索問(wèn)題，然后博采眾長(cháng)，實(shí)現創(chuàng )新和提高。
概括地講，歷史教學(xué)是開(kāi)放性知識教學(xué)，我們不能拘泥于死板的說(shuō)教與背誦，而是要遵從學(xué)生的實(shí)際認知規律，對教學(xué)內容進(jìn)行有針對性的整合，設定符合其認知和發(fā)展方式的教學(xué)方法，唯有如此，方能還原學(xué)生的主體地位，方能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和探索的積極性和主動(dòng)性，增強求知欲，最終實(shí)現高效課堂。
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