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高中歷史教學(xué)中自主學(xué)習能力的培養論文
一、通過(guò)小組自主學(xué)習進(jìn)行課前預習
預習作為高效課堂的必要保證，在教學(xué)過(guò)程當中充當著(zhù)重要的角色，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，我會(huì )將學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據每個(gè)同學(xué)理解能力、學(xué)習能力的不同，給每個(gè)同學(xué)分配不同的預習任務(wù)，每個(gè)人在進(jìn)行預習之后，要求在每節課的最后五分鐘，把自己的預習向組內成員進(jìn)行闡述，這樣學(xué)生就在最短的時(shí)間內通過(guò)合作式的自主學(xué)習，達到了抓住要點(diǎn)進(jìn)行綜合預習的目的，為下一課的良好進(jìn)行打好基礎。例如，在學(xué)習美蘇爭霸的相關(guān)內容時(shí)，我要求學(xué)生以小組為單位，了解美蘇之間這種權利爭奪戰是何時(shí)開(kāi)始的，其中又經(jīng)過(guò)了怎樣的過(guò)程，盡量讓學(xué)生了解美蘇爭霸時(shí)的全球大背景以及書(shū)本上沒(méi)有提到的細節，通過(guò)這樣的預習方式，使得學(xué)生學(xué)會(huì )了對歷史的相關(guān)知識進(jìn)行自主了解，通過(guò)多種途徑獲取資料，為自主學(xué)習奠定良好的基礎。
二、通過(guò)小組自主學(xué)習進(jìn)行課堂學(xué)習
高中歷史的學(xué)習不僅僅要求學(xué)生對歷史知識進(jìn)行理解和掌握，還要使學(xué)生能夠從歷史中總結經(jīng)驗和教訓，有獨立的思考并形成正確的歷史觀(guān)。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習能力的培養，變教師主體為學(xué)生主體，加深學(xué)生對問(wèn)題的思考，而小組合作學(xué)習就很好地達到了這一目的。為了保證小組自主學(xué)習的學(xué)習效率，教師一定要明確小組各個(gè)合作成員的分工，使其各司其職，避免出現小組中只有一部分成員積極參與，而其他小組成員無(wú)所事事。例如，在學(xué)習了“近代的中國民主革命”的相關(guān)專(zhuān)題之后，為能夠讓學(xué)生對此有更深入的分析和思考，我會(huì )分成小組，讓學(xué)生討論“這幾次革命的不同點(diǎn)是什么？為什么前兩個(gè)革命都以失敗告終，說(shuō)明了什么問(wèn)題？”一次加深學(xué)生的自主思考，促進(jìn)學(xué)生形成自己的歷史價(jià)值觀(guān)。
三、通過(guò)小組自主學(xué)習進(jìn)行課外延伸
除了在課前預習、課上討論進(jìn)行小組合作式的自主學(xué)習之外，我還會(huì )每周給學(xué)生留一個(gè)有關(guān)歷史的課題，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行探討，學(xué)習和解決，通過(guò)這種任務(wù)型的學(xué)習，不斷促進(jìn)學(xué)生對課外的歷史知識進(jìn)行延伸和總結，長(cháng)此以往，形成良好的學(xué)習習慣，逐步養成自主學(xué)習的能力。例如，我會(huì )讓學(xué)生以宋氏家族為主題，了解宋氏家族的興衰歷史，崛起的原因，衰落的過(guò)程等等，并最終以小組的方式進(jìn)行匯報和展示，幫助學(xué)生養成課外延伸的良好習慣。
四、對于小組自主學(xué)習成果進(jìn)行合理評估
為了加強學(xué)生小組式自主學(xué)習的積極性，我會(huì )定期對學(xué)生的小組學(xué)習效果進(jìn)行合理評估，通過(guò)觀(guān)察講出每組的優(yōu)點(diǎn)和不足，評價(jià)一下每個(gè)組內成員的表現，評出最優(yōu)秀的小組，讓各個(gè)小組意識到自身的優(yōu)劣勢，從而進(jìn)行互相學(xué)習，達到優(yōu)勢互補和長(cháng)足進(jìn)步的目的。通過(guò)這種方式，學(xué)生有了競爭意識，會(huì )更加積極、主動(dòng)、努力地進(jìn)行自主學(xué)習，不斷提高組內學(xué)習的效率，達到良性循環(huán)的教學(xué)效果。作為歷史的教育教學(xué)工作者，我們要對培養學(xué)生自主學(xué)習能力這條路進(jìn)行不斷地探索、創(chuàng )新、嘗試，找到更為行之有效的教學(xué)方法，使得這條路越走越遠。
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