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外語(yǔ)教學(xué)中如何加強學(xué)生自主學(xué)習能力的培養的教育理論論文
論文關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué) 中學(xué)生 自主學(xué)習 能力培養
論文摘要：近年來(lái)，自主學(xué)習成為外語(yǔ)教學(xué)中的熱門(mén)話(huà)題，是時(shí)代的發(fā)展的需要，是改變傳統教學(xué)的根本。根據現代語(yǔ)言教學(xué)理論，自主學(xué)習模式也是一種行之有效的教學(xué)模式。教師可通過(guò)轉變角色、激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機、加強學(xué)生的策略訓練、鼓勵學(xué)生參與評估等方面，逐步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)習效率。
20世紀80年代以來(lái)，自主學(xué)習這一話(huà)題引起了廣泛的關(guān)注，自主學(xué)習理念在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)教育變革，它充分體現了信息時(shí)代對大學(xué)生學(xué)習的要求：自己管理自己的學(xué)習。自主學(xué)習不僅僅是一種學(xué)習方式，更是一種學(xué)習能力，它不僅能夠提高學(xué)生在校時(shí)的學(xué)習成績(jì)，而且為他們以后終生學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。另一方面，多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅猛發(fā)展也為自主學(xué)習提供了可靠的物質(zhì)條件。
1.自主學(xué)習的概念
就自主學(xué)習而言，不同的學(xué)者有不同的解釋。henryholec（1981：3）將自主學(xué)習定義為“一種對自己學(xué)習負責的能力”。
dickinson（1995）則認為自主學(xué)習“既是一種學(xué)習態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習的能力”。他解釋說(shuō)，態(tài)度是一種對自己的學(xué)習做出決策的責任；能力就是學(xué)習過(guò)程中的決策和反思。
根據benson（1997：25）的觀(guān)點(diǎn)，自主學(xué)習主要包括以下三個(gè)方面：第一，自主學(xué)習是一種獨立學(xué)習的行為和技能；第二，自主學(xué)習是一種指導自己學(xué)習的內在的心理動(dòng)能；第三，自主學(xué)習是一種對自己學(xué)習內容的控制。
國內學(xué)者對外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習模式也進(jìn)行了研究和探討。束定芳（2004：205）指出，自主學(xué)習在外語(yǔ)學(xué)習上的成分主要包括：第一，態(tài)度（attitude）。學(xué)習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習，即對自己的學(xué)習負責并積極地投身于學(xué)習；第二，能力（capacity）。學(xué)習者應該培養這種能力和學(xué)習策略，以便獨立完成自己的學(xué)習任務(wù)；第三，環(huán)境（environment）。學(xué)習者應該被給予大量的機會(huì )去鍛煉自己負責自己學(xué)習的能力。另外，他還特別強調，沒(méi)有外部的環(huán)境，如老師、教學(xué)設施、學(xué)習資料，特別是在培養自主學(xué)習的初級階段，實(shí)現前兩項是不可能的。也就是說(shuō)我們無(wú)法培養學(xué)習者的自主學(xué)習的態(tài)度和能力。
總體來(lái)講，自主學(xué)習就是學(xué)習者獨立自主地學(xué)習，根據自己的情況制定學(xué)習計劃，確定學(xué)習目標，選擇學(xué)習材料
及學(xué)習方式，自我監控學(xué)習進(jìn)程，評估學(xué)習結果等一系列的能力。
2.自主學(xué)習的必要性
2.1語(yǔ)言學(xué)習理論的要求
語(yǔ)言是一種學(xué)習的工具，外語(yǔ)學(xué)習的目的不僅僅是掌握了多少語(yǔ)言知識，更重要的是學(xué)習者是否掌握了一定的外語(yǔ)學(xué)習的方法，能否通過(guò)所學(xué)的語(yǔ)言知識來(lái)完成相關(guān)的任務(wù)，能否準確地用語(yǔ)言表達自己的思想，等等。語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)積極的、潛移默化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，語(yǔ)言只有在不斷的使用中才能真正掌握，不可能一蹴而就。因此，學(xué)習者需要大量的閱讀和聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，而教師在課堂教學(xué)中也只能提供部分語(yǔ)言輸入，課外大量的語(yǔ)言實(shí)踐要靠學(xué)習者本人進(jìn)行掌控。第二語(yǔ)言習得理論研究發(fā)現，學(xué)習者通過(guò)自己努力獲得的知識將掌握得很牢固，而對老師講授的內容卻不能完全吸收。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)是靠學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而不是教會(huì )的。通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)習者在獲得語(yǔ)言知識的同時(shí)，也培養了自己的語(yǔ)言應用能力。
2.2時(shí)代的發(fā)展的需要
二十一世紀是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，是鼓勵創(chuàng )新和探索的時(shí)代，是一個(gè)電子技術(shù)日新月異的信息時(shí)代。在信息時(shí)代，人們需要不斷地學(xué)習與提高，才能適應迅速變化的環(huán)境。這種終身學(xué)習需要人們養成良好的學(xué)習習慣，培養自主學(xué)習能力。然而傳統的教學(xué)方法僅限于知識的講解和記憶，忽視了學(xué)生自我管理學(xué)習的能力，更忽視了學(xué)生創(chuàng )造意識的培養。在這樣一個(gè)鼓勵創(chuàng )新的時(shí)代，現代教育目標日益注重素質(zhì)教育，注重創(chuàng )造性人才的培養。建構主義理論家沃爾夫（轉引自范捷平，2004）認為，“學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的行為，它必須由學(xué)習者自行實(shí)施，學(xué)習者從所擁有的信息中建構自己的知識，因此學(xué)習也可以視為一種創(chuàng )造性的建構過(guò)程”。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造力。為了順應時(shí)代的發(fā)展，在外語(yǔ)教學(xué)中，應加強對學(xué)生獨立思考和自我管理能力的培養，進(jìn)而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，提高學(xué)生可持續發(fā)展的能力。
3.自主學(xué)習能力的培養
自主學(xué)習能力是學(xué)習者自我管理學(xué)習、自我承擔學(xué)習責任的能力，這種能力并不是學(xué)習者與生俱來(lái)的。特別是在我國，由于受應試教育的誤導，受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，學(xué)生的依賴(lài)心理較強，他們已習慣于被動(dòng)接受。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應有意識地培養學(xué)生的學(xué)習自主性。針對這種情況，筆者在平時(shí)授課中特別注意引導學(xué)生的自主學(xué)習，從實(shí)踐來(lái)看，還是頗有成效的。因為大學(xué)生已是成年人，對自己的行為有一定的約束力，對他們動(dòng)之以情，曉之以理，他們能夠獨立管理自己的學(xué)習。為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師不妨從以下幾個(gè)方面入手。
3.1教師和學(xué)生的角色定位
給新生上好入學(xué)后的第一堂課，讓他們明確在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生各自承擔的角色。語(yǔ)言的學(xué)習不同于其他學(xué)科，僅僅進(jìn)行課堂教學(xué)是遠遠不夠的，還需要大量的實(shí)踐。在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，不再是被動(dòng)的接受者，而成為學(xué)習的主人。教師要把學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習者，在教學(xué)過(guò)程中只是提供必要的語(yǔ)言知識，學(xué)生可以根據自己的風(fēng)格進(jìn)行自主學(xué)習。但是，學(xué)生自主學(xué)習能力的培養需要教師有意識地指導和幫助。教師要從過(guò)去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變成為學(xué)習、引導、促進(jìn)、參與、協(xié)調、合作和研究的角色。另外，教師本人要進(jìn)行自主學(xué)習實(shí)踐，總結自主學(xué)習中的經(jīng)驗教訓，教師的自主性能帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。同時(shí)要向學(xué)生說(shuō)明自主學(xué)習的重要性，鼓勵并指導學(xué)生養成良好的自主學(xué)習習慣。
3.2學(xué)習者的興趣和動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)習者學(xué)習的一種內部動(dòng)因，擁有了強烈的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習者就會(huì )積極主動(dòng)地去思考“怎樣學(xué)”和“學(xué)什么”等問(wèn)題，制定明確的學(xué)習計劃，按照自己的需要主動(dòng)地尋求知識。littlewood（1996）指出，“學(xué)生自主學(xué)習的意愿取決于他們的動(dòng)力與自信程度，取決于他們的知識與技巧的水平”。因此，培養學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機是培養自主學(xué)習能力的前提。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、智力因素、認知能力、學(xué)習經(jīng)歷等，再結合教材內容，選擇不同的話(huà)題來(lái)組織課堂。另外，教師還應考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平參差不齊，應根據具體情況來(lái)創(chuàng )設情景，使每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗，以增強其自信心，提高自我效能感，最終促其形成較強的學(xué)習動(dòng)機。研究發(fā)現，教師設計的教學(xué)活動(dòng)接近或略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機和積極參與的欲望，從而使其自主地完成學(xué)習。
3.3學(xué)習者的學(xué)習策略
學(xué)習者有了學(xué)習的內在動(dòng)機，還需要必要的學(xué)習策略來(lái)滿(mǎn)足自主學(xué)習的需求。學(xué)習策略是學(xué)習者用來(lái)幫助自己理解、學(xué)習或保留新信息的特殊見(jiàn)解與行為（轉引自何蓮珍，2003）。學(xué)習策略包括認知策略和元認知策略。通過(guò)認知策略的培訓，可使學(xué)生掌握各種學(xué)習技巧，如聽(tīng)的技巧、交際策略、閱讀技巧、寫(xiě)作技巧及翻譯技巧等；元認知策略是用來(lái)安排、監控和評價(jià)學(xué)習活動(dòng)的技能，是關(guān)于“如何學(xué)習”的策略。在元認知策略的培訓過(guò)程中，學(xué)習者制定學(xué)習計劃、確定學(xué)習目標并決定實(shí)現目標的步驟、監控學(xué)習過(guò)程、評價(jià)學(xué)習結果，進(jìn)而養成良好的自主學(xué)習習慣，形成最佳的自主學(xué)習模式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應有意識地加強學(xué)生學(xué)習策略的培訓，因為學(xué)生原有的策略是基于個(gè)人的偏愛(ài)而形成的，未必全部有效。通過(guò)策略培訓，讓學(xué)生了解自己的認知特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的認知優(yōu)勢，揚長(cháng)避短，選擇適合自己的學(xué)習策略，優(yōu)化學(xué)習方法和技巧，提高學(xué)習效率。
3.4教學(xué)評估機制
評估機制制約著(zhù)學(xué)習者和教師的自主性，如果教學(xué)評估的機制不改變，仍然以考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力的唯一方式和標準，那么任何其他方面的改革都將是徒勞的，因此要建立能激發(fā)學(xué)生興趣和有利于學(xué)生自主學(xué)習能力發(fā)展的評估體系。教師在對學(xué)生的評價(jià)過(guò)程中，應突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。其次，對學(xué)生的評價(jià)應該是多方面的，不只是橫向比，還要縱向比，讓后進(jìn)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習意愿。既要關(guān)注學(xué)生的知識技能，又要注意學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和情感，并且都要在評價(jià)中體現出來(lái)。評價(jià)結果既要包括期末書(shū)面考試，又要包含平時(shí)考查的成績(jì)。把出勤、課堂筆記、討論發(fā)言、課外上網(wǎng)學(xué)習時(shí)間等作為平時(shí)考察的主要內容，促進(jìn)學(xué)生認真參與教學(xué)全過(guò)程。另外，引導學(xué)生積極參與評價(jià)工作，學(xué)會(huì )自我評價(jià)，特別是在平時(shí)的考察項目中，使學(xué)生從被動(dòng)接受向積極參與轉變，養成一種良好的終生學(xué)習的習慣，同時(shí)也培養了學(xué)生的自律能力和自我識別能力。
此外，教師還可以培養學(xué)生的獨立精神和合作精神。學(xué)生對教師的依賴(lài)越少，學(xué)生的自主學(xué)習能力就越能得到加強。鼓勵他們在網(wǎng)上合作，可以采用小組形式在網(wǎng)上分析研討學(xué)習中所出現的問(wèn)題。
4.結語(yǔ)
實(shí)踐證明，在外語(yǔ)教學(xué)中，自主學(xué)習模式是一種行之有效的教學(xué)模式。學(xué)習者只有通過(guò)自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習才能真正掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種技能，進(jìn)而真正學(xué)好外語(yǔ)并能熟練應用。自主學(xué)習能力是可以培養的，這主要靠教師和學(xué)生的共同努力，營(yíng)造一種和諧的、輕松的學(xué)習氛圍，教師在教學(xué)活動(dòng)中注意角色的轉變，真正做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生掌握各種學(xué)習策略，參與學(xué)生間的相互評估，成為真正的自主學(xué)習者，這是當前外語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)鍵所在。
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