班級自主管理論文1

　　傳統的班級管理模式基本上是以老師為主的，學(xué)生在老師的領(lǐng)導下循規蹈矩的進(jìn)行學(xué)習和生活，這不僅不符合教育的目標，也不適應社會(huì )變快的發(fā)展步伐，我們必須加快高中班級的自主管理，改革班級管理模式。高中班級自主管理作為一種新的管理模式應運而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文將對自主管理的現狀，自主管理中存在的問(wèn)題，以及關(guān)于如何對該管理進(jìn)行改進(jìn)都做了相應的分析和探討。

　　一、高中班級自主管理中存在的問(wèn)題

　　1.老師對班級的管理理念有待改善。從對教師的訪(fǎng)問(wèn)及調查中得知，部分班主任走向了兩個(gè)極端：一方面，一部分班主任過(guò)分地夸大學(xué)生自主管理的作用，把班級完全交給學(xué)生管理，做一個(gè)班級的旁觀(guān)者。另一方面，某些班主任忽視學(xué)生自主管理的作用，習慣于自己在班級中獲得主導地位。就算班級實(shí)施了自主管理，但由于不放心等因素，班主任還是對這種所謂的“自主管理”進(jìn)行干涉。而產(chǎn)生上述兩種極端的源頭還是教師對班級自主管理的理念老舊，使得學(xué)生在班級中自主管理不能實(shí)現。

　　2.老師對實(shí)現自主管理的策略有待改進(jìn)。通調查和訪(fǎng)問(wèn)，我們得知大概43%的班主任對班級自主管理的知識了解甚少。因為班主任在高校其間幾乎沒(méi)有受到過(guò)班主任工作培訓的專(zhuān)業(yè)知識，所以班主任只有通過(guò)實(shí)踐中自學(xué)理論書(shū)籍、聽(tīng)取他人經(jīng)驗來(lái)獲得他們所需的管理社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、班級管理學(xué)等知識。而這就很可能使班主任對于這些知識了解的不夠透徹，造成要么是從形式上搞班級自主管理，要么就是自己無(wú)能為力，只能放手完全由學(xué)生來(lái)管理。綜上所述，這些都直接影響著(zhù)班級自主管理目標的達成。

　　3.學(xué)生自主管理意識沒(méi)有形成。在對多個(gè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調查后發(fā)現，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )參與班級制度的制定中，而且絕大多數學(xué)生也沒(méi)有意識參與其中。從高一、高二的學(xué)生中調查發(fā)現60%的學(xué)生對于班干部是誰(shuí)并不關(guān)心，而70%的學(xué)生并不愿意參與班干部管理學(xué)生，高三學(xué)生幾乎不參與班級的自主管理。當被問(wèn)及知道學(xué)生是班級的管理者時(shí)，超過(guò)56%的學(xué)生認為這些只是形式上的，而且覺(jué)得參與到班級的自主管理是一件麻煩事。綜上可知，學(xué)生對于班級自主管理的意識及其淡薄。

　　4.學(xué)生的自主管理能力不足。學(xué)生具有自主管理的能力是實(shí)現班級自主管理的第一要素。大部分學(xué)生希望在自習時(shí)沒(méi)有看見(jiàn)老師，這說(shuō)明學(xué)生渴望有個(gè)相對獨立的空間，但這獨立的空間又需要老師給予一定的控制。經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生對于如何自主管理班級并不了解，甚至于部分學(xué)生從未有過(guò)想法，這都說(shuō)明老舊的思想在他們腦海里根深蒂固。但打破枷鎖不是一朝一夕能夠實(shí)現的，這需要我們學(xué)校的積極宣傳和培養，使學(xué)生具有自主管理的能力。

　　二、高中班級自主管理策略的改進(jìn)

　　1.轉變老師對于班級自主管理的認知。加強老師對班級自主管理理念的認識，開(kāi)展班級自主管理的教育工作，創(chuàng )新班級自主管理理念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)。在班級管理中，班主任要明確學(xué)生是管理班級的主體，要以學(xué)生的角度來(lái)思考班級管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jì)的基礎上還要注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，這當然就包括學(xué)生自主管理的能力。隨著(zhù)班級管理理念的改善，高中班級自主管理就能更好的實(shí)施。

　　2.提高老師班級自主管理的能力。班主任的管理水平嚴重影響著(zhù)班級自主管理的實(shí)施，而想要提高老師的管理水平，一是班主任認真學(xué)習班級自主管理的相關(guān)知識，而不是一知半解，并運用相關(guān)知識來(lái)實(shí)施班級的自主管理。二是老師在班級自主管理中要根據不同的情況來(lái)制定管理方案，不斷地探索出新方法，從而提高老師的管理水平。通過(guò)組織活動(dòng)等方式讓學(xué)生了解自主管理的知識，使他們具有自主管理的條件。積極鼓勵學(xué)生參與到班級的管理中，使學(xué)生在管理中產(chǎn)生使命感和責任感。這樣，學(xué)生自主管理的意識將漸漸加強。

　　3.加強學(xué)生自主管理的意識。當學(xué)生具有自主管理的意識之后，他們才會(huì )主動(dòng)的去參與班級的管理中去。培養學(xué)生自主管理的意識的方法有很多。而重中之重就是學(xué)生要明確自己才是班級管理的主人，而這就需要老師不斷的引導學(xué)生產(chǎn)生這種觀(guān)念，使學(xué)生從老舊的思想中走出來(lái)，讓學(xué)生清晰地認識到自己要積極投入到班級的管理中，維護班級利益，建立集體榮譽(yù)感。然后，學(xué)生要多接觸自主管理的知識。

　　4.提高學(xué)生自主管理班級的能力。學(xué)生的自主管理能力的強弱顯著(zhù)地影響著(zhù)班級的管理。只有學(xué)生具有較高的自主管理能力時(shí)，班級的管理就會(huì )越來(lái)越順暢。而提高學(xué)生的自主管理能力并非易事，不是一朝一夕就能夠養成的。而是需要老師、學(xué)校甚至是家長(cháng)的長(cháng)期指導，使學(xué)生養成自主管理的習慣。其大概方法有以下幾種：

　�。�1）體驗法。班級管理中的教育場(chǎng)景是多樣的，而老師就要抓住這些教育場(chǎng)景，并讓學(xué)生自行討論，如當有學(xué)生違反校規時(shí)，讓學(xué)生站在學(xué)校管理者、老師的角度思考問(wèn)題，討論如何解決問(wèn)題。使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高自主管理能力。

　�。�2）多崗位多人法。老師在班級中設置多個(gè)不同的管理者者職位，除卻班長(cháng)、學(xué)習委員等常見(jiàn)的班干部外，還可增加諸如心理委員、班級電器管理委員等。而且有的崗位可設置兩個(gè)人，增加了班級的團結合作。通過(guò)多崗位多人法既整體增強了班級的管理能力又鍛煉了個(gè)人的自主能力。

　�。�3）角色互換法。該法就是讓學(xué)生盡可能的在班級中輪換的擔任不同的班干部，促使學(xué)生更加清晰地了解如何管理班級，從而更好地參與到班級的管理中去。而且學(xué)生在擔任不同的班干部時(shí)，使學(xué)生能夠更加深刻地認識到自己，更加了解自己在班級中的位置。這樣，在管理者和被管理者之間不斷輪換，逐步提高了學(xué)生的自主管理能力。

　　三、結束語(yǔ)

　　高中班級自主管理是符合現代化教育發(fā)展規律的，更是提高學(xué)生素質(zhì)的需要，我們必須對其進(jìn)行相應的改革和管理，以適應不斷發(fā)展的現代社會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，老師作為傳道授業(yè)的主體，應在自主管理中發(fā)現存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)不斷地實(shí)踐來(lái)完善班級自主管理，學(xué)生應該充分發(fā)揮自己的自主能力，共同使班級自主管理真正落實(shí)下去。

班級自主管理論文2

　　內容摘要：調查訪(fǎng)談顯示：素質(zhì)教育理念提倡十幾年來(lái)應試教育思維仍大行其道，“一考分數定終身”依然桎梏著(zhù)學(xué)生自主管理的手腳。教育的一切要從人出發(fā)，以人為本，分析人，關(guān)注人，發(fā)展人。家長(cháng)、學(xué)校、老師要集中力量推進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)。

　　關(guān)鍵詞：高中生;自主管理;高考

　　目前的學(xué)生自主管理狀況與上個(gè)世紀典型的應試教育環(huán)境下的情況差別不太大：干部或“露臉”起管理協(xié)調作用的同學(xué)優(yōu)先選用成績(jì)排名靠前的學(xué)生，成績(jì)排名在后半的同學(xué)基本被排斥在外�，F階段形成的局面是：分數追捧沒(méi)有上限，“不出事”的安全追求向“不做事”傾斜，自主管理的退卻沒(méi)有下限。全面發(fā)展淪為實(shí)實(shí)在在的空談，學(xué)生的活力與個(gè)性遭到“好意”扼殺，社會(huì )主義現代化的建設者和接班人整體上被不斷弱化。學(xué)生成了學(xué)習和考試的“機器”，我們所實(shí)施的乃是“無(wú)人的教育”。提升高中生班級自主管理能力的主要思路

　　1.家長(cháng)應放手讓孩子參與日常生活，讓孩子體認“在境遇中生長(cháng)”

　　生活是最好的課堂，家長(cháng)應放手讓孩子參與日常生活，讓孩子體認“在境遇中生長(cháng)”，可實(shí)現每個(gè)學(xué)生的最大可能的發(fā)展，以引導學(xué)生自主管理能力順利萌芽。日常生活、學(xué)習中的交往則是一種不著(zhù)痕跡的自然的教育，且這種“隱性教育”對于“造就一個(gè)人”所產(chǎn)生的影響可能更加深遠。

　　2.班主任要負責引導學(xué)生將班級自主管理活動(dòng)落到實(shí)處

　　班級是學(xué)生提升自主管理能力的主要訓練場(chǎng)。學(xué)生班級自主管理能力的提升需要班主任老師做大量工作�？紤]到學(xué)生自主管理是一種專(zhuān)門(mén)性工作，可考慮嘗試班主任專(zhuān)職化，專(zhuān)門(mén)負責學(xué)生的自主管理。給班主任指導的學(xué)生自主管理計工作量，且與上課待遇完全等同。即在工作量和待遇方面將教書(shū)、育人地位一致起來(lái)，避免厚此薄彼。

　　3.學(xué)校需創(chuàng )設良好環(huán)境，為學(xué)生班級自主管理能力的成長(cháng)提供有利條件

　　從國內外學(xué)生自主能力培養活動(dòng)中的成功經(jīng)驗來(lái)看，學(xué)校有意識地為鋪設有利于班級自主管理活動(dòng)有效開(kāi)展的校園環(huán)境是提升學(xué)生自主管理能力的重要保證�！苯Y合我國的教育實(shí)踐來(lái)看，學(xué)校應著(zhù)力做好以下幾方面的工作:其一，學(xué)校應著(zhù)重建立良好的校園文化。學(xué)校的整體價(jià)值取向和校園主流風(fēng)氣必然影響到其中的每一名師生。實(shí)踐證明，民主和諧相容共生的學(xué)校氛圍比一味專(zhuān)制管控沖突的學(xué)校氛圍更利于學(xué)生自我管理能力的成長(cháng)。其二，因為班級和家庭是學(xué)生最重要的兩個(gè)學(xué)習和生活場(chǎng)所。學(xué)校應建立通暢的家校溝通平臺，為家長(cháng)和班主任的溝通提供有效渠道。

　　4.教育行政部門(mén)要切實(shí)改革

　　高考及錄取方式�！皯�試“和“分數”本身沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在于教育階段的人才選拔機制和就業(yè)階段的人才選拔標準嚴重偏離。目前，全社會(huì )對應試教育和素質(zhì)教育的優(yōu)劣對比認識得比較清楚，并在行動(dòng)上有所體現。如考試命題方面以考查知識記憶為主要特征的“紙上談知”，正在向考查知識運用能力的“紙上談能”過(guò)渡；綜合素質(zhì)的測試正引導學(xué)生由“知”向“行”轉變，旨在培養鍛煉學(xué)生自主管理能力的校本活動(dòng)正在積極探索中，高中生追求參與的志愿者活動(dòng)、社區活動(dòng)等社會(huì )化活動(dòng)也以燎原星火式展開(kāi)（盡管這種活動(dòng)學(xué)校不組織、家長(cháng)可代辦蓋章等事宜）�？傮w來(lái)說(shuō)，“紙上談知”不如“紙上談能”；校本自主管理活動(dòng)不如社會(huì )化自主管理活動(dòng)。虛以應付的社會(huì )化實(shí)踐不如學(xué)校家長(cháng)共同組織引導學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)。家長(cháng)包辦代辦不如孩子幫家長(cháng)做事。目前，我們仍然主要依賴(lài)應試教育選拔著(zhù)適合教育的學(xué)生，而“適合學(xué)生的教育”的研究和實(shí)踐還在路上。筆者建議：切實(shí)改革高招錄取方式：一年多次高考取高分，減輕應試壓力；高校錄取注重學(xué)習成績(jì)的全過(guò)程評價(jià)，能力考察注重多項多面評價(jià)，自主招生公開(kāi)透明公信力高，高分低能少能學(xué)生備受冷落———一旦這樣的高考及錄取機制形成氣候，則應試教育的弊端可望一掃而空，學(xué)生自主管理活動(dòng)必會(huì )遍地開(kāi)花———鑒于高中生的年齡特點(diǎn)和升學(xué)任務(wù)，自主管理活動(dòng)的開(kāi)展原則上應以全面啟蒙、必要體驗為度，其積聚的潛能可待進(jìn)入大學(xué)后充分釋放。既然應試教育的指揮棒能夠帶來(lái)全社會(huì )對高分的崇拜，那么，高考及錄取方式改革后綱舉目張，學(xué)校、老師、家長(cháng)、學(xué)生順勢而為———素質(zhì)教育的指揮棒能帶來(lái)自主管理路徑下全體學(xué)生盡可能多的發(fā)展。

班級自主管理論文3

　　星期三下午課間活動(dòng)時(shí)間，張雨欣同學(xué)在走廊不慎摔傷，膝蓋磕開(kāi)了一條一寸多長(cháng)的大口子，頓時(shí)血流如注�？伤麉s沒(méi)有到僅有五米之遙的校醫室進(jìn)行傷口處理，卻捂著(zhù)傷口哭著(zhù)跑到三樓辦公室去找班主任老師。老師帶他到醫院去縫合傷口，鮮血一滴一滴落在往返的路上……作為一個(gè)老師，面對此景此情，你有何感想呢？好學(xué)、乖巧的學(xué)生往往深得老師喜愛(ài)。但也正是這樣的孩子，他們往往存在強烈的依賴(lài)性，缺乏主見(jiàn)，缺乏獨立意識。

　　仔細想想在班級管理中，學(xué)生的吃喝拉撒，班主任都得管，這種一手包辦的管理方式很長(cháng)時(shí)間都存在著(zhù)，尤其是小學(xué)。自然這樣的環(huán)境里出來(lái)的孩子就沒(méi)有主見(jiàn)，依賴(lài)心強，遇到事情除了找老師就不知道怎么辦了，顯而易見(jiàn)，這樣培養出來(lái)的人是很難適應現代社會(huì )發(fā)展和生活的要求。

　　著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。由此可見(jiàn)，培養學(xué)生的自主能力是多么重要。作為一個(gè)班主任應該如何在班級管理中培養學(xué)生的自主能力呢？

　　通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我覺(jué)得下面的策略比較有效，提出來(lái)和大家商榷。

　　一、制定班級自主管理的目標，增強學(xué)生自主參與的意識

　　制訂目標是任何管理活動(dòng)的起始環(huán)節。目標是前進(jìn)的方向，也是前進(jìn)的動(dòng)力。在班級管理中應設立合理的目標，讓學(xué)生在目標競爭中不斷進(jìn)取。

　　接到新的班級，我會(huì )和全班同學(xué)商量制定班級奮斗的總目標：創(chuàng )設良好環(huán)境，形成健康向上的班級風(fēng)貌。要實(shí)現這個(gè)總目標需要全體同學(xué)的努力，這就需要每個(gè)同學(xué)確定自己的個(gè)人目標。

　　個(gè)人目標如何確立呢？通常我會(huì )根據學(xué)校工作的安排把活動(dòng)細化。如：比賽類(lèi)的活動(dòng)，學(xué)校一學(xué)期一般安排的有四次墻報比賽，四次潔、凈、美班級環(huán)境比賽，四次主題班隊會(huì )比賽，國旗下講話(huà)評比，運動(dòng)會(huì )出場(chǎng)儀式比賽，廣播操比賽，書(shū)法比賽，藝術(shù)節上攝影美術(shù)比賽等等。按照學(xué)�；顒�(dòng)安排，我就召集全班同學(xué)來(lái)商量，確定每次活動(dòng)的負責人，根據實(shí)力確定我們在活動(dòng)中能夠取得的名次，要取得這些成績(jì)所需要做好哪些準備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機，與學(xué)生一起制定目標，然后一起向既定目標努力，這樣培養和激發(fā)他們的群體意識，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個(gè)班級聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地為創(chuàng )造健康向上的班風(fēng)而努力奮斗。開(kāi)學(xué)初定下的目標，學(xué)生開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始著(zhù)手準備，在各個(gè)階段去落實(shí)完成。

　　目標給人的心理效應是：這是我自己的目標，我要盡可能地完成。因此，在設立目標時(shí)我是根據個(gè)人及班級具體情況設立跳起來(lái)能夠摘到果子的可行性合理目標。比如在常規管理活動(dòng)中，我按照周次來(lái)制定目標：一周不遲到、一周按照學(xué)校要求著(zhù)裝和佩戴�？�、隊員標志、一周按照要求完成各科老師的作業(yè)，（確實(shí)不會(huì )做，或者有特殊情況不能完成需要有家長(cháng)的反饋信息。）一周堅持做好一次值日生，一周堅持做到出操集隊40秒之內安靜整齊，一周堅持做好眼保健操，每個(gè)同學(xué)都有一張常規評比的表格，堅持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來(lái)學(xué)生就可以通過(guò)記錄掌握自己的表現，根據表現再給自己制定一次比一次有進(jìn)步的新目標。有時(shí)一周一目標學(xué)生做起來(lái)比較難，有困難的孩子還可以讓他一天一目標，一天一反饋，這樣做起來(lái)難度降低了，孩子也就能夠感受到做好這些小事并不難，而每一個(gè)小目標的實(shí)現都使他們產(chǎn)生自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。這樣就激發(fā)他們朝更高的目標奮進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都有了自主管理的參與意識。但是堅持做好這些小事是需要有毅力的，堅持下來(lái)不容易，但是堅持下來(lái)了就會(huì )讓自己感到自己的成長(cháng)和進(jìn)步，感受到自己用自己的行為為這個(gè)班集體的建設做出的努力，體會(huì )到自己是一個(gè)有用的人。在形成習慣的同時(shí)也進(jìn)行自我教育。

　　另外，我還在班級里面要求孩子們給自己確定一個(gè)追趕目標，比如每一次測驗后，你看看自己的成績(jì)，再看看你前面排名的哪一位同學(xué)，你們之間的差距是多少，下次你能不能趕上他。小學(xué)階段雖然反對公布成績(jì)和排名，我也反對把分數當作衡量學(xué)生水平的唯一標準。但是孩子們在當下這種依然以分數來(lái)選拔人才的制度下，我覺(jué)得不重視分數或者幫助孩子回避分數的觀(guān)點(diǎn)也是不可取的。所以我會(huì )告訴孩子他前面和后面孩子的成績(jì)，讓他明白自己的目標是誰(shuí)，他們之間的差距是多大，在差距不大的情況下，孩子們目標明確，就會(huì )有追趕的動(dòng)力。有句話(huà)說(shuō)得好：比賽就是動(dòng)力，大家都有過(guò)這樣的體驗，有人追自己，自己跑得會(huì )快一點(diǎn)，自己被人追，自然也會(huì )跑得快一點(diǎn)，用盡全部的努力不就是做了最好的自己?jiǎn)�？如果每個(gè)人，每件小事都盡力去做，班集體怎么可能形不成健康向上的班級風(fēng)貌呢？

　　在制定班級管理的目標中一定要讓每個(gè)孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目標的時(shí)候班主任只能夠指導而絕不能包辦代替，要由學(xué)生自主制訂，這樣就會(huì )符合他們的實(shí)際水平和需要。內容要具體化，有可操作性。同時(shí)制訂的班級的教育管理目標要體現激勵性。

　　二、創(chuàng )設班級自主管理的情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣

　　著(zhù)名的教育家魏書(shū)生曾這樣說(shuō)過(guò)：班級像一個(gè)大家庭。班集體作為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(cháng)的搖籃。因此，建立好一個(gè)班級，要培養好一個(gè)班級的集體榮譽(yù)感。班主任要激發(fā)他們對集體事情的關(guān)注的熱情，興趣是最好的老師，要營(yíng)造自主管理的班級，就要激發(fā)學(xué)生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事干，事事有人管。

　　每個(gè)學(xué)生都渴望成功，都愿意自己在班內發(fā)揮作用，得到價(jià)值認同。所以班主任要盡量在班級設置明確的崗位讓更多的學(xué)生在集體中擔任責任、服務(wù)集體，從管理者的角度鍛煉能力。除了班干部應屬職責之外，我還設立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀律監督員、圖書(shū)管理員、課間走廊紅領(lǐng)巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應的紀律督查員等等崗位。盡可能讓每一個(gè)孩子都有展示才氣，獲得成功的機會(huì )。讓學(xué)生在發(fā)揮本身作用中，看到本身的價(jià)值，在班級中取得有利的地位，從而刺激引發(fā)其參與班級活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

　　在具體安排時(shí)，我本著(zhù)揚長(cháng)避短，增強自信心，發(fā)掘同學(xué)的潛能的原則。如杜鯤洋同學(xué)工作能力強，有很好的表達能力，又能夠在各種競賽中取得優(yōu)秀的成績(jì)，我就專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了一個(gè)崗位叫做班主任助理，由她負責對班級干部的培訓，負責召開(kāi)班干部會(huì )議，及時(shí)指導各個(gè)部門(mén)做好工作，盡量學(xué)生的問(wèn)題由學(xué)生們自己來(lái)解決。張語(yǔ)欣、周心悅同學(xué)畫(huà)畫(huà)水平很高，又有很強的組織能力，我就讓他們負責每學(xué)期的墻報，他們不僅僅要把每次出墻報的同學(xué)按照好中差水平編組，還要給與墻報前的指導，包括主題內容、編排設計、色調的選用、墻報出好后還要進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生輪流出墻報，有了他們的指導，我是既省心又開(kāi)心，因為孩子們一次比一次有進(jìn)步，幾年下來(lái)，好多同學(xué)都趕上老師的水平了！谷新研同學(xué)愛(ài)打鬧，直接就讓他擔任課間值日生，負責課間走廊的紀律登記。馮婉琪早讀不夠認真，總是坐在教室里東張西望，早讀班長(cháng)可有意見(jiàn)了，反正老師在教室里，她表現不錯，老師一走，就跟班干部對著(zhù)干。于是干脆也讓她也來(lái)做早讀班長(cháng)，馮婉琪當上早讀班長(cháng)了，立刻就有了展示的平臺，通過(guò)鍛煉，還在20xx年的旅游頻道被錄取擔任春晚的小主持人呢！

　　此外，我還讓學(xué)生主動(dòng)挖掘班級崗位，看看有沒(méi)有自己可以負責的工作，結果我們班曾維嘉同學(xué)實(shí)在是找不著(zhù)崗位，沒(méi)有他可干的事，讓他自己找，結果人家告訴我說(shuō)要負責垃圾桶。我說(shuō)垃圾桶有什么好負責的，他說(shuō)他要保證課間垃圾桶里沒(méi)有垃圾。我說(shuō)那不是每節課課間都得去倒垃圾嗎？他說(shuō)不用，人家一上任就宣布為保證班級良好環(huán)境，每人自己帶個(gè)垃圾袋，課間不能亂扔垃圾，放學(xué)才可以打包分類(lèi)放在垃圾桶。后來(lái)學(xué)校搞環(huán)保垃圾分類(lèi)，我們班早就形成習慣了。多好��！

　　考慮到學(xué)生需要，有部分崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生輪流擔任某一角色；合作制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生合作擔任一個(gè)角色。這種方式，分工細致具體，頗受學(xué)生歡迎。不僅每一位學(xué)生都得到鍛煉和學(xué)習的機會(huì )，而且促使那些管理能力較差的學(xué)生參與活動(dòng)，在集體活動(dòng)中提高他們的能力，促進(jìn)全班學(xué)生管理能力的平衡發(fā)展。

　　三、注重班級自主管理的指導，提高學(xué)生自主參與的能力

　　把班級還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級的管理活動(dòng)。但是學(xué)生并不是天生的管理者，學(xué)生的管理能力是需要在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉出來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)班主任老師的指導和幫助。

　　首先，競選班干部。過(guò)去，一般情況下，班干部是由老師指定或由學(xué)生提名，然后投票產(chǎn)生。為了讓每個(gè)學(xué)生展示自己的才華，我在班上實(shí)行班干部競選制，只要自己認為適合哪個(gè)職位或想擔任哪個(gè)職務(wù)，都可以參加競選，每人寫(xiě)一份演講稿進(jìn)行演講，讓其他同學(xué)根據演講和平時(shí)工作能力對競選者進(jìn)行投票。通過(guò)參與競選，使學(xué)生有了自我表現的機會(huì )。

　　其次，分工要明確。在班干部隊伍地建設過(guò)程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導班委會(huì )明確各個(gè)崗位的具體職責，參照魏書(shū)生老師的部分做法，聯(lián)系班級實(shí)際情況，我幫助班委會(huì )確定的基本分工。如班長(cháng)：負責班內全面工作，組織班內、學(xué)校的各種活動(dòng)。副班長(cháng)：協(xié)助班長(cháng)和其他班干部的各項工作。體育委員；負責課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質(zhì)量，組織各種體育活動(dòng)。衛生委員：負責衛生值日的安排及大型衛生活動(dòng)的組織、檢查。紀律委員：負責考勤，及課間、自習、活動(dòng)等紀律的檢查，保證好的自習紀律。宣傳委員：負責組織板報組出好黑板報，配合墻報小組的同學(xué)及時(shí)反饋評優(yōu)結果。寫(xiě)好班會(huì )的標題等�？拼�表：及時(shí)收發(fā)作業(yè)，配合任課教師的工作，并把學(xué)習情況，作業(yè)情況等及時(shí)通報給任課教師和值周組的記錄組長(cháng)進(jìn)行登記張榜等等。這一點(diǎn)很重要，每一個(gè)崗位的學(xué)生通過(guò)崗位職責就清楚地明白自己該管什么，該怎么管。

　　第三、增設值日班長(cháng)。除了班長(cháng)，還設立一名值日班長(cháng)，值日班長(cháng)是按座位每人輪流當一天，這一天內的職責就是和班長(cháng)一起組織學(xué)生參加當天的各種集體活動(dòng)，督促檢查班級的各種日常工作。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級自我管理的機會(huì )和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，使更多的學(xué)生在班級管理活動(dòng)中得到發(fā)展。

　　第四，建立監督機制。班干部競選產(chǎn)生，值日班長(cháng)輪流當，誰(shuí)來(lái)制約他們呢？他們畢竟是小學(xué)生，不可能時(shí)時(shí)刻刻能管好自己。鑒于此，我在班上設立了監督崗，如果學(xué)生對班干部的工作有意見(jiàn)，可以進(jìn)行投訴，由監督崗的成員進(jìn)行調查處理。學(xué)生們中間發(fā)生的事情盡量讓讓他們自己去解決。既鍛煉了能力，又使他們學(xué)會(huì )了工作的方法，更明白行使班級管理權力的同時(shí)，更感到一種責任，一種制約。

　　最后，在班上建立競爭機制。在班級里可以進(jìn)行先進(jìn)小組的競爭，在小組里可以進(jìn)行先進(jìn)個(gè)人的競爭，通過(guò)評選，可以為表現最優(yōu)秀的小組及個(gè)人照一張相，并打印出來(lái)，貼在展示欄。沒(méi)有競爭就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng )新。通過(guò)競爭使每個(gè)學(xué)生把自我管理看作是自己的責任，學(xué)生在競爭中既培養競爭意識，又提高競爭能力，養成學(xué)生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會(huì )充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)朝氣。

　　剛開(kāi)始時(shí)，班主任要事無(wú)巨細手把手地教，講清方法，講清要求，有時(shí)甚至要以身作則，親力親為�；�本要求基本方法都得要領(lǐng)之后，就要引導學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時(shí)，班主任要暗暗地幫他們，為他們創(chuàng )造條件和機會(huì )。最重要的一點(diǎn)，要敢于放手，把班主任的權力下放，讓負責相關(guān)工作的人大膽工作。只有全體學(xué)生都把自己當作班級的主人時(shí)，才會(huì )有班級之間的力爭上游，才會(huì )有同學(xué)之間的你追我趕，學(xué)生才會(huì )真正自我教育，自我管理。

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：真正的教育是自我教育。 魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)：管是為了不管。我堅信，只要我們有心去做，有心去培養他們，學(xué)生的自主管理能力一定會(huì )更強，當真正到達不用揚鞭自?shī)^蹄這一境界時(shí)，我們也將體會(huì )到作為一個(gè)班主任是多么的幸福！