高中班級自主管理問(wèn)題及改進(jìn)論文
傳統的班級管理模式基本上是以老師為主的，學(xué)生在老師的領(lǐng)導下循規蹈矩的進(jìn)行學(xué)習和生活，這不僅不符合教育的目標，也不適應社會(huì )變快的發(fā)展步伐，我們必須加快高中班級的自主管理，改革班級管理模式。高中班級自主管理作為一種新的管理模式應運而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文將對自主管理的現狀，自主管理中存在的問(wèn)題，以及關(guān)于如何對該管理進(jìn)行改進(jìn)都做了相應的分析和探討。
一、高中班級自主管理中存在的問(wèn)題
1.老師對班級的管理理念有待改善。從對教師的訪(fǎng)問(wèn)及調查中得知，部分班主任走向了兩個(gè)極端：一方面，一部分班主任過(guò)分地夸大學(xué)生自主管理的作用，把班級完全交給學(xué)生管理，做一個(gè)班級的旁觀(guān)者。另一方面，某些班主任忽視學(xué)生自主管理的作用，習慣于自己在班級中獲得主導地位。就算班級實(shí)施了自主管理，但由于不放心等因素，班主任還是對這種所謂的“自主管理”進(jìn)行干涉。而產(chǎn)生上述兩種極端的源頭還是教師對班級自主管理的理念老舊，使得學(xué)生在班級中自主管理不能實(shí)現。
2.老師對實(shí)現自主管理的策略有待改進(jìn)。通調查和訪(fǎng)問(wèn)，我們得知大概43%的班主任對班級自主管理的知識了解甚少。因為班主任在高校其間幾乎沒(méi)有受到過(guò)班主任工作培訓的專(zhuān)業(yè)知識，所以班主任只有通過(guò)實(shí)踐中自學(xué)理論書(shū)籍、聽(tīng)取他人經(jīng)驗來(lái)獲得他們所需的管理社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、班級管理學(xué)等知識。而這就很可能使班主任對于這些知識了解的不夠透徹，造成要么是從形式上搞班級自主管理，要么就是自己無(wú)能為力，只能放手完全由學(xué)生來(lái)管理。綜上所述，這些都直接影響著(zhù)班級自主管理目標的達成。
3.學(xué)生自主管理意識沒(méi)有形成。在對多個(gè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調查后發(fā)現，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )參與班級制度的制定中，而且絕大多數學(xué)生也沒(méi)有意識參與其中。從高一、高二的學(xué)生中調查發(fā)現60%的學(xué)生對于班干部是誰(shuí)并不關(guān)心，而70%的學(xué)生并不愿意參與班干部管理學(xué)生，高三學(xué)生幾乎不參與班級的自主管理。當被問(wèn)及知道學(xué)生是班級的管理者時(shí)，超過(guò)56%的學(xué)生認為這些只是形式上的，而且覺(jué)得參與到班級的自主管理是一件麻煩事。綜上可知，學(xué)生對于班級自主管理的意識及其淡薄。
4.學(xué)生的自主管理能力不足。學(xué)生具有自主管理的能力是實(shí)現班級自主管理的第一要素。大部分學(xué)生希望在自習時(shí)沒(méi)有看見(jiàn)老師，這說(shuō)明學(xué)生渴望有個(gè)相對獨立的空間，但這獨立的空間又需要老師給予一定的控制。經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生對于如何自主管理班級并不了解，甚至于部分學(xué)生從未有過(guò)想法，這都說(shuō)明老舊的思想在他們腦海里根深蒂固。但打破枷鎖不是一朝一夕能夠實(shí)現的，這需要我們學(xué)校的積極宣傳和培養，使學(xué)生具有自主管理的能力。
二、高中班級自主管理策略的改進(jìn)
1.轉變老師對于班級自主管理的認知。加強老師對班級自主管理理念的認識，開(kāi)展班級自主管理的教育工作，創(chuàng )新班級自主管理理念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)。在班級管理中，班主任要明確學(xué)生是管理班級的主體，要以學(xué)生的角度來(lái)思考班級管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jì)的基礎上還要注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，這當然就包括學(xué)生自主管理的能力。隨著(zhù)班級管理理念的改善，高中班級自主管理就能更好的實(shí)施。
2.提高老師班級自主管理的能力。班主任的管理水平嚴重影響著(zhù)班級自主管理的實(shí)施，而想要提高老師的管理水平，一是班主任認真學(xué)習班級自主管理的相關(guān)知識，而不是一知半解，并運用相關(guān)知識來(lái)實(shí)施班級的自主管理。二是老師在班級自主管理中要根據不同的情況來(lái)制定管理方案，不斷地探索出新方法，從而提高老師的管理水平。通過(guò)組織活動(dòng)等方式讓學(xué)生了解自主管理的知識，使他們具有自主管理的條件。積極鼓勵學(xué)生參與到班級的管理中，使學(xué)生在管理中產(chǎn)生使命感和責任感。這樣，學(xué)生自主管理的意識將漸漸加強。
3.加強學(xué)生自主管理的意識。當學(xué)生具有自主管理的意識之后，他們才會(huì )主動(dòng)的去參與班級的管理中去。培養學(xué)生自主管理的意識的方法有很多。而重中之重就是學(xué)生要明確自己才是班級管理的主人，而這就需要老師不斷的引導學(xué)生產(chǎn)生這種觀(guān)念，使學(xué)生從老舊的思想中走出來(lái)，讓學(xué)生清晰地認識到自己要積極投入到班級的管理中，維護班級利益，建立集體榮譽(yù)感。然后，學(xué)生要多接觸自主管理的知識。
4.提高學(xué)生自主管理班級的能力。學(xué)生的自主管理能力的強弱顯著(zhù)地影響著(zhù)班級的管理。只有學(xué)生具有較高的自主管理能力時(shí)，班級的管理就會(huì )越來(lái)越順暢。而提高學(xué)生的自主管理能力并非易事，不是一朝一夕就能夠養成的。而是需要老師、學(xué)校甚至是家長(cháng)的長(cháng)期指導，使學(xué)生養成自主管理的習慣。其大概方法有以下幾種：
�。�1）體驗法。班級管理中的教育場(chǎng)景是多樣的，而老師就要抓住這些教育場(chǎng)景，并讓學(xué)生自行討論，如當有學(xué)生違反校規時(shí)，讓學(xué)生站在學(xué)校管理者、老師的角度思考問(wèn)題，討論如何解決問(wèn)題。使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高自主管理能力。
�。�2）多崗位多人法。老師在班級中設置多個(gè)不同的管理者者職位，除卻班長(cháng)、學(xué)習委員等常見(jiàn)的班干部外，還可增加諸如心理委員、班級電器管理委員等。而且有的崗位可設置兩個(gè)人，增加了班級的團結合作。通過(guò)多崗位多人法既整體增強了班級的管理能力又鍛煉了個(gè)人的自主能力。
�。�3）角色互換法。該法就是讓學(xué)生盡可能的在班級中輪換的擔任不同的班干部，促使學(xué)生更加清晰地了解如何管理班級，從而更好地參與到班級的管理中去。而且學(xué)生在擔任不同的班干部時(shí)，使學(xué)生能夠更加深刻地認識到自己，更加了解自己在班級中的位置。這樣，在管理者和被管理者之間不斷輪換，逐步提高了學(xué)生的自主管理能力。
三、結束語(yǔ)
高中班級自主管理是符合現代化教育發(fā)展規律的，更是提高學(xué)生素質(zhì)的需要，我們必須對其進(jìn)行相應的改革和管理，以適應不斷發(fā)展的現代社會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，老師作為傳道授業(yè)的主體，應在自主管理中發(fā)現存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)不斷地實(shí)踐來(lái)完善班級自主管理，學(xué)生應該充分發(fā)揮自己的自主能力，共同使班級自主管理真正落實(shí)下去。
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