關(guān)于班級管理存在的問(wèn)題及對策研究論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編精心整理的關(guān)于班級管理存在的問(wèn)題及對策研究論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班級集體，為實(shí)現共同目標不斷進(jìn)行調整和協(xié)調的綜合性活動(dòng);是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等項工作的管理教育的活動(dòng)。但在目前的中學(xué)班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標的實(shí)現。本文將分析探討目前班級管理面臨的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：班級管理;熱點(diǎn)問(wèn)題;對策研究
改革開(kāi)放以來(lái)，我國的教育事業(yè)取得了長(cháng)足的發(fā)展，但同時(shí)也面臨嚴峻的挑戰，特別是作為學(xué)校管理的基礎--班級管理。因此，對目前班級管理面臨的問(wèn)題認真加以分析研究，提出可行的解決方案，對深化我國基礎教育的各項改革具有重要意義。本文將對當前班級管理面臨的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。
一、班級管理中存在的主要問(wèn)題
1.從理論維度看，班級教育管理理論底蘊亟待增強。班級教育管理是育人的系統工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì )學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。
當前，中小學(xué)班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專(zhuān)業(yè)知識遠遠不能滿(mǎn)足現代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)班主任上崗培訓。造成目前這種狀況的原因主要有三個(gè)：一是學(xué)校領(lǐng)導不重視班主任的培訓工作，認為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作。二是"應試教育"的枷鎖，加重了班主任的負擔，使班主任老師無(wú)暇學(xué)習教育理論。在"應試教育"思想體制的影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，教育行政部門(mén)及整個(gè)社會(huì )都把它作為衡量學(xué)校與教師的標準，在此背景下，學(xué)校只能體定出相應的措施將這一重擔壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學(xué)科的任課教師，同樣面對這些問(wèn)題，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使班主任老師沒(méi)有精力再學(xué)習管理知識。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應付。
2.從設計維度看，班主任管理決策亟待改變。班級是一個(gè)教育管理系統，又是一個(gè)自我教育管理系統，其功能的實(shí)現既受到班級系統內部要素、結構和運作狀態(tài)的影響和制約，同時(shí)又受到班級外部各種因素的影響和制約。因此，班級管理者應從學(xué)生的實(shí)際和班級其他各種因素變化發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，對具體實(shí)施的對策和舉措進(jìn)行正確的決策。
當前班主任工作中存在的不切實(shí)際和班級管理者沒(méi)有注重綜合各種力量形成教育合力的現象嚴重。造成以上現象的原因主要有三點(diǎn)：一是班主任老師對班級管理學(xué)研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡(jiǎn)單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數老師愛(ài)用這種教育方法，因為它費時(shí)少，見(jiàn)效快，但許多老師忽視了它的負面影響，把一些本屬心理上的問(wèn)題升格為道德問(wèn)題，導致師生關(guān)系的疏遠，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問(wèn)題，證明其有形成教育合力的意識;在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí)，班主任老師很少或從不家訪(fǎng)，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負擔占滿(mǎn)教師的全部工作時(shí)間。
3.從操作維度看，管理觀(guān)念和能力亟待提高。目前，中小學(xué)班級管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達標，中小學(xué)之間沒(méi)有明顯差異，且小學(xué)略好于中學(xué)。主要表現在：一是班級管理缺乏民主性，學(xué)生幾乎沒(méi)人參與過(guò)制定班務(wù)計劃或總結工作，班主任從心理上認為這項工作沒(méi)必要讓學(xué)生參與，其實(shí)，班級管理是管理和學(xué)生自我管理的過(guò)程，而真正有效的管理是學(xué)生自我管理，不調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量，怎樣培養學(xué)生自我教育，自我管理的能力呢?二是學(xué)生對教師和班級管理的滿(mǎn)意度不高。學(xué)生對班集體的不滿(mǎn)意很大程度上是因為對教師的不滿(mǎn)意而引起的，這不能不引起我們的反思。
二、優(yōu)化班級管理的對策思考
班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現教書(shū)教人目標的基本保障。因此，班主任必須做好班級管理工作，在充分尊重學(xué)生的基礎上嚴細、嚴謹、嚴格地管理班級。
1.制定班級管理制度。一個(gè)良好的班集體必須有嚴格的組織紀律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應給學(xué)生一個(gè)明確的行動(dòng)方向，制定必要的班級管理制度，這個(gè)制度應與學(xué)校的校規校紀相符合。學(xué)生養成了良好的行為習慣，對他們的學(xué)習和生活具有十分重要的意義，將會(huì )使他們終身受益。
2.確立集體奮斗目標。在班級管理中應實(shí)行目標激勵法。為了實(shí)現班級管理的目標，培養學(xué)生的團隊精神，應為全班學(xué)生確立一個(gè)共同奮斗的目標。方方面面都爭當學(xué)年組最好的班級，學(xué)生承諾這個(gè)目標，就會(huì )"自我督導"和"自我控制"，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。激勵學(xué)生確立個(gè)人的奮斗目標，鼓勵學(xué)生勇于超越自我。同時(shí)，每一個(gè)目標的實(shí)現都會(huì )受到老師的獎勵。這樣，學(xué)生會(huì )處理好競爭與合作的關(guān)系，適應未來(lái)，實(shí)現自我價(jià)值。
3.樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)習榜樣。爭強好勝、不甘落后是學(xué)生的顯著(zhù)特點(diǎn)。因此，"比、學(xué)、趕、幫、超"這樣激動(dòng)人心的口號往往在學(xué)生群體范圍內喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。班級中的學(xué)生總會(huì )有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點(diǎn)對優(yōu)秀學(xué)生加以栽培，使之成為班級管理的骨干力量。樹(shù)立榜樣的過(guò)程，也是弘揚班級正氣的過(guò)程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，分析其成長(cháng)的原因，號召同學(xué)們向先進(jìn)看齊。
4.建立健全班委會(huì )班級管理自責化制度。班主任工作是一項煩瑣、費時(shí)的工作，把幾十個(gè)生龍活虎、個(gè)性不同的學(xué)生管理好，需要有一個(gè)高素質(zhì)的班委會(huì )協(xié)助班主任做好這項工作。班委會(huì )在班集體中處于核心地位，班委會(huì )工作得好壞將直接影響著(zhù)班級的管理和班主任工作的開(kāi)展。教師每接一個(gè)新班后，首先應研究學(xué)生檔案。了解學(xué)生是否擔任過(guò)學(xué)生干部、學(xué)習成績(jì)、家庭環(huán)境等情況，通過(guò)這些原始資料來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到對學(xué)生的情況心中有數。其次，要通過(guò)競爭上崗的辦法，挑選一些組織能力強、思維敏捷的學(xué)生當班級干部，實(shí)行"干部競選制"和"干部責任承包制"，實(shí)現班級管理自責化，做到班級里事事有人做、事事有人管。再次，班級實(shí)行了分片管理后，將所有學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行分片管理，選好每組的組長(cháng)，并要求各組的組長(cháng)定期交自己小組的學(xué)習、生活情況分析總結報告。實(shí)現了班級管理的自責化，學(xué)生自我管理的意識也就得到了提高。
5.發(fā)揮科任教師的群體效應。班主任應教育學(xué)生對所有科任老師采取尊重的態(tài)度，努力為科任教師創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生，每堂課都要情緒飽滿(mǎn)、精神振奮，要通過(guò)各種形式調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾，班主任決不能一推了之，而應主動(dòng)承擔責任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問(wèn)題。班主任還應利用班會(huì )和開(kāi)家長(cháng)會(huì )的機會(huì )，向學(xué)生和家長(cháng)大力宣傳每位科任教師的優(yōu)點(diǎn)，用班主任的信任度提高科任教師在學(xué)生和家長(cháng)心目中的地位。班主任還應特別關(guān)注外出務(wù)工人員子女和單親家庭子女，千方百計關(guān)心他們，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，讓他們不感到孤獨。班主任是授課組的核心，只有調動(dòng)授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級管理最優(yōu)化。
三、結束語(yǔ)
中小學(xué)班級管理諸多問(wèn)題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個(gè)性的健康發(fā)展。因此，對班級管理中存在的問(wèn)題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應現代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時(shí)樹(shù)立正確的教育管理觀(guān)念，根據班級教育管理的規律指導班級管理的實(shí)踐，提高班級管理的實(shí)效。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。要認真分析班級管理中出現的新情況、新問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提供科學(xué)的理論指導。
參考文獻:
1.駱舒洪：《中小學(xué)班級管理現狀的調查研究》，《教育研究》，2001年11期
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