跨專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)適應問(wèn)題研究論文
摘 要：近年來(lái)，跨專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作碩士報考現象普遍存在，部分跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生因缺乏專(zhuān)業(yè)基礎，在專(zhuān)業(yè)適應過(guò)程中面臨著(zhù)各種困境。以社會(huì )支持理論為視角，分析跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)適應困難的現狀，提出增強跨專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作碩士專(zhuān)業(yè)適應的策略，即撕下跨專(zhuān)業(yè)的標簽，建立理論與實(shí)踐的聯(lián)結；建立支持系統，從多元的督導中收益；主動(dòng)選擇有意義的實(shí)習機會(huì )，融入實(shí)習機構等，幫助跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生應對專(zhuān)業(yè)適應問(wèn)題，從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：社會(huì )支持；社會(huì )工作碩士；專(zhuān)業(yè)適應
近年來(lái)，為了更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展對高層次應用型人才的需要，教育部逐年擴大招收社會(huì )工作碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（MSW）的范圍。隨著(zhù)研究生的擴招，跨專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作報考現象普遍存在，如何將有意向從事社會(huì )工作，但缺乏專(zhuān)業(yè)訓練的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養成為具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的社會(huì )工作者，對解決社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)人才的培養問(wèn)題，具有現實(shí)的指導意義。在這種背景之下，重視跨專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作碩士的專(zhuān)業(yè)適應情況，加強對其專(zhuān)業(yè)適應問(wèn)題的修正，積極引導其更加理性全面地認識專(zhuān)業(yè)，培養專(zhuān)業(yè)興趣，提高跨專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作碩士專(zhuān)業(yè)教育的有效性，是推動(dòng)社會(huì )工作人才隊伍建設過(guò)程中的重要工作[1]。
一、社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)碩士跨專(zhuān)業(yè)的不適現象
關(guān)于專(zhuān)業(yè)適應性的概念，本文所討論的跨專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作研究生是指本科非社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的全日制碩士研究生（簡(jiǎn)稱(chēng)MSW）。其專(zhuān)業(yè)適應性是指個(gè)體通過(guò)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)及其專(zhuān)業(yè)環(huán)境的相互作用，主動(dòng)調整自身，達到個(gè)體與專(zhuān)業(yè)上與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的一種心理和行為表現，這種表現是基于學(xué)習者原有的學(xué)習基礎和個(gè)性特征。專(zhuān)業(yè)適應性受個(gè)體因素、環(huán)境因素及社會(huì )支持等的影響。專(zhuān)業(yè)適應性的內容包括專(zhuān)業(yè)認同、專(zhuān)業(yè)學(xué)習動(dòng)力、專(zhuān)業(yè)學(xué)習行為、專(zhuān)業(yè)自我效能和專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力[2]。
GZ大學(xué)于2015年開(kāi)始承辦MSW招生項目，成為目前廣州五所具備社會(huì )工作研究生招生資格的高校之一。該學(xué)校第一屆社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)研究生共計31人，在全職讀研的17位學(xué)生中，本科或同等學(xué)力為非社工專(zhuān)業(yè)的有10人，其中完全沒(méi)有接受過(guò)社工專(zhuān)業(yè)培訓或有社工經(jīng)驗的學(xué)生有7人，占全職在讀學(xué)生的41%。對于跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在讀研期間會(huì )面臨很多的問(wèn)題和困難，例如缺乏專(zhuān)業(yè)基礎，難以跟上專(zhuān)業(yè)學(xué)習的進(jìn)度和要求�？鐚�(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)自我效能感普遍較低，來(lái)自專(zhuān)業(yè)學(xué)習的挫敗感使得有的學(xué)生一再降低對學(xué)習目標的投入程度，甚至放棄學(xué)習任務(wù)。有的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生未能全面客觀(guān)地認識社工專(zhuān)業(yè)，對社工專(zhuān)業(yè)感情依附程度不高。在學(xué)習過(guò)程中，未能建立起助人自助的信念、獲得在專(zhuān)業(yè)上進(jìn)一步提升的動(dòng)力，使得部分跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加堅定了畢業(yè)后不會(huì )進(jìn)入社工行業(yè)的想法。如何解決專(zhuān)業(yè)適應問(wèn)題，完成每一階段的學(xué)習任務(wù)、能夠順利畢業(yè)，成為每個(gè)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要面臨的挑戰，它影響著(zhù)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后的就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。
二、跨專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作碩士專(zhuān)業(yè)適應現狀分析
社會(huì )支持理論的研究最早可追溯至20世紀70年代，先后有精神病學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、醫學(xué)等學(xué)科涉入。社會(huì )支持是一個(gè)具有多元結構的概念，到目前為止，學(xué)術(shù)界關(guān)于社會(huì )支持理論的內涵沒(méi)有統一的界定。國內學(xué)者程虹娟（2003）從三個(gè)角度歸納了社會(huì )支持的定義。一是從社會(huì )互動(dòng)關(guān)系來(lái)定義社會(huì )支持，典型的定義為：社會(huì )支持不僅僅是種單向的關(guān)懷或幫助，它在多數情形下是一種社會(huì )交換，是人與人之間的一種社會(huì )互動(dòng)關(guān)系。二是從社會(huì )行為性質(zhì)上來(lái)定義社會(huì )支持。社會(huì )支持是一種能夠促進(jìn)扶持、幫助或支撐事物的行為或過(guò)程，是個(gè)體對他人的社會(huì )需要的反應。三是用社會(huì )資源的作用來(lái)定義社會(huì )支持[3]。
從社會(huì )支持理論的視角，去探究跨專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作（MSW）學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應過(guò)程，反思在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)初期的經(jīng)歷，可以為同類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供經(jīng)驗，也可以為社會(huì )工作教育者提供參考。作為一種主要的彈性資源，社會(huì )支持與個(gè)體心理健康具有密切的關(guān)系，它在緩解個(gè)體壓力，消除心理障礙，增進(jìn)個(gè)體心理健康等方面具有重要作用[4]。社會(huì )支持理論基于對弱勢群體需要的假設，也就是說(shuō)在對弱勢群體形成科學(xué)認知的基礎上，判定弱勢群體需要什么樣的資源才能改善和擺脫現存的不利處境�？鐚�(zhuān)業(yè)社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)碩士并不是傳統意義上的弱勢群體，但是處在與社工科班人員競爭的情景下或需要面臨自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)困境時(shí)，跨專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作碩士生處于一個(gè)相對弱勢的狀態(tài)。陳玲曾在《社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)碩士的前置專(zhuān)業(yè)及其影響調查分析》中發(fā)現，“入校后的社工學(xué)習方面：前置專(zhuān)業(yè)為社會(huì )工作的學(xué)生入校后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與實(shí)習更為輕松，以前的學(xué)習經(jīng)歷對他們會(huì )很有幫助，而跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中很大一部分同學(xué)感覺(jué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習與實(shí)習都有壓力”[5]。要判斷跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生在擺脫專(zhuān)業(yè)適應困境時(shí)所需要的資源，首先要對跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)適應的現狀展開(kāi)分析。
根據GZ大學(xué)MSW研究生培養計劃，全日制研究生在校的第一年主要是理論學(xué)習，其間穿插機構的實(shí)習安排，第二年進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)習和論文撰寫(xiě)階段。在理論學(xué)習階段，首先要面對的就是入學(xué)適應問(wèn)題，如何去適應學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。部分跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生在工作多年以后重新回到學(xué)校學(xué)習，面臨著(zhù)環(huán)境、角色等多方面的變化。研究生階段的教學(xué)方式和本科有很大的差異，教師們會(huì )比較重視和尊重學(xué)生的參與性與自主性。研究生的學(xué)習除了靠教師適時(shí)的引領(lǐng)和點(diǎn)撥外，大部分時(shí)間需要自己安排學(xué)習的內容。
�。ㄒ唬﹫罂紕�(dòng)機影響跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習投入
報考動(dòng)機是指考生選擇專(zhuān)業(yè)的原因，它與個(gè)人的價(jià)值觀(guān)念有關(guān)，反映了個(gè)人對專(zhuān)業(yè)的的興趣程度，報考動(dòng)機在一定程度上會(huì )影響學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中的投入程度�？鐚�(zhuān)業(yè)社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)碩士生源包括非社工專(zhuān)業(yè)的應屆本科畢業(yè)生、往屆本科畢業(yè)生及同等學(xué)力人員�？忌鷤儽в胁煌膱罂紕�(dòng)機，有的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為調劑生，比較被動(dòng)地選擇了社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)�？鐚�(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)社工專(zhuān)業(yè)的系統培養和訓練，從知識結構和思維方式上缺乏對服務(wù)對象以及社工行業(yè)的認識。報考動(dòng)機對跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中有很大的影響。對于部分跨轉專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否在入學(xué)后迅速產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，會(huì )直接影響其專(zhuān)業(yè)學(xué)習的投入程度。在報考動(dòng)機對學(xué)習投入狀態(tài)影響方面，A學(xué)生表示“反正我以后不會(huì )做社工，平時(shí)也沒(méi)怎么看書(shū)，能畢業(yè)就行了”，B學(xué)生持不同看法“我覺(jué)得社工的專(zhuān)業(yè)知識對自我提升有很大幫助，對于家庭方向我比較感興趣，會(huì )關(guān)注得比較多一些”，C學(xué)生也認為“社工這些理論挺有用的，還是想認真學(xué)點(diǎn)東西。作業(yè)的話(huà)，還是盡量寫(xiě)吧，反正教師知道我們是跨專(zhuān)業(yè)的，只要我們盡力了應該也不會(huì )掛我們的……”跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生如果有著(zhù)比較明確的學(xué)習目標，即使在專(zhuān)業(yè)基礎匱乏的情況下，也會(huì )保持一定的投入程度。endprint
�。ǘ┛鐚�(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同主要源自對專(zhuān)業(yè)知識的需求
專(zhuān)業(yè)認同是指學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度，即能夠接納和包容認可所學(xué)專(zhuān)業(yè)，并伴隨著(zhù)相對積極正面的評價(jià)，包括專(zhuān)業(yè)認知、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)意志和行動(dòng)[6]。在理論學(xué)習階段，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以接觸到一些很優(yōu)秀的社工和督導，從他們的分享，學(xué)習到社會(huì )工作接納、尊重、平等、個(gè)別化等價(jià)值理念，社會(huì )工作對人的深刻理解，尊重個(gè)體的尊嚴和價(jià)值，案主自覺(jué)，助人自助的專(zhuān)業(yè)目標。社工將專(zhuān)業(yè)理念內化于自身后所呈現出來(lái)的精神狀態(tài)，讓很多的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生印象深刻，認識到社工“用生命去影響生命”的助人方式�？鐚�(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同主要來(lái)自對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習需求，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，還未建立起專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)意志。當跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生對社會(huì )工作有比較高的專(zhuān)業(yè)認同時(shí)，會(huì )以比較積極的態(tài)度去面對專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。在關(guān)注自我生命歷程的過(guò)程中，重新認識、面對和接納自己。最初，自我幫助的需求使很多跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生明白，社工專(zhuān)業(yè)知識有助于自我成長(cháng)，能夠為之“答疑解惑”。在自我成長(cháng)的路上，去審視自己的弱點(diǎn)、掙扎和錯誤的信念，用社工的理念和方法，學(xué)習解決自身的問(wèn)題和沖突。個(gè)人發(fā)展的需要促使一部分學(xué)生有很強的學(xué)習動(dòng)力，既然辭掉工作回到學(xué)校，就應該認真對待學(xué)習，希望能夠做到心有所定、學(xué)有所成。
�。ㄈ﹤�(gè)人因素影響跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習行為
在理論學(xué)習階段，面對著(zhù)社工本科生所表現出來(lái)的良好專(zhuān)業(yè)素養，一些跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生感受到很大的心理壓力，這種壓力主要來(lái)自學(xué)生對自身的要求，一定的壓力會(huì )激發(fā)個(gè)人的學(xué)習動(dòng)力。作為一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生，容易為自己的“不專(zhuān)業(yè)”而感到不自信，但并不是每一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生都有著(zhù)同樣程度的感受，有的學(xué)生會(huì )坦然接受這種“專(zhuān)業(yè)差距”，有的學(xué)生會(huì )更加努力，投入時(shí)間精力去學(xué)習。面對探索和學(xué)習一個(gè)全新專(zhuān)業(yè)的挑戰，個(gè)人因素影響專(zhuān)業(yè)適應的狀態(tài)，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，與其個(gè)體的性格、處事方式、對專(zhuān)業(yè)的期待以及未來(lái)的工作打算有關(guān)。飽滿(mǎn)的學(xué)習動(dòng)力會(huì )觸發(fā)積極的學(xué)習行為，其積極程度主要包含著(zhù)學(xué)習自主性和努力程度。從筆者所接觸到的GZ大學(xué)15級跨專(zhuān)業(yè)MSW學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的態(tài)度是比較踏實(shí)、認真的。從學(xué)期課程成績(jì)來(lái)看，社工本科學(xué)生和跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jì)均分不相上下，第二學(xué)年課程平均分最高者為跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
�。ㄋ模┛鐚�(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )的構建
社會(huì )支持是人們在互動(dòng)中形成并能夠提供工具性和表達性資源的社會(huì )結構，社會(huì )網(wǎng)絡(luò )是人與人之間復雜的社會(huì )關(guān)系及其可能發(fā)生連鎖反應的支持系統[7]。關(guān)于社會(huì )支持的類(lèi)型，目前共識度比較高的一種分類(lèi)方法是將社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )可分為物質(zhì)支持、精神支持、工具性支持和信息支持四種[8]�？鐚�(zhuān)業(yè)社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)碩士的社會(huì )支持來(lái)源包括家人、親友、朋友、老師、同學(xué)、學(xué)校、同事、督導等資源。文章列舉了在理論學(xué)習階段和專(zhuān)業(yè)實(shí)習階段，普遍存在并對跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生有較大影響的幾種支持情形。
1.跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生與社工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相互支持。網(wǎng)絡(luò )中的社會(huì )關(guān)系有強弱之分，強關(guān)系表現為比較緊密，關(guān)系雙方投入更多時(shí)間、更多情感，彼此更親密也更頻繁地提供互惠性幫助。弱關(guān)系則比較疏遠，關(guān)系雙方自我投入不多。大多數人生活在更多的弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò )中，只有少量強關(guān)系[9]。部分跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生與社工學(xué)生所形成的關(guān)系就是社會(huì )網(wǎng)絡(luò )支持理論中所指的強關(guān)系。班級內形成互學(xué)互助的氛圍，大家都能夠比較開(kāi)放、坦誠地去分享自己觀(guān)點(diǎn)和想法，并主動(dòng)提供幫助。社工專(zhuān)業(yè)同學(xué)的優(yōu)勢在與于對社工行業(yè)有更多了解、具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗，對于專(zhuān)業(yè)知識的掌握更有深度，思辨能力、書(shū)寫(xiě)能力和表達能力會(huì )比較強。而跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的弱勢在于書(shū)寫(xiě)能力的欠缺、專(zhuān)業(yè)知識的匱乏、未形成社工的思辨方式。當遇到一項學(xué)習任務(wù)時(shí)，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生要對問(wèn)題做出分析、提出對策，首先要從最基本的概念開(kāi)始自學(xué)，基本概念到方法技巧，因為還沒(méi)有形成對專(zhuān)業(yè)知識的框架體系，很多時(shí)候都是在混亂中慢慢摸索�？鐚�(zhuān)業(yè)學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)學(xué)習的方向和進(jìn)度很難把控，對于不同學(xué)科知識點(diǎn)的接受需要時(shí)間，而每一個(gè)知識點(diǎn)都可以再發(fā)散，又難以判斷所找到的概念是否適合于問(wèn)題的解讀，即使能找到準確的理論，對于理論本身的理解又難以深入，花費很多時(shí)間去看書(shū)，未必能準確掌握。在這種情景之下，社工學(xué)生為跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了有力支持，通過(guò)討論幫助跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生以社工的思維方式去分析問(wèn)題，并提供參考意見(jiàn)。在明確方向之后，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠更快地去完成研究任務(wù)。而跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢在于，有一定的工作經(jīng)驗和閱歷，能夠跳出社工的思維圈，從其他行業(yè)或者跨專(zhuān)業(yè)的角度去分析和判斷問(wèn)題。社會(huì )工作是對人的工作，經(jīng)歷會(huì )幫助跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生去反思，找尋不同的角度去理解事物。有的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生因為工作經(jīng)驗的積累，在某一方向或學(xué)科上的專(zhuān)業(yè)性，甚至超過(guò)社工學(xué)生和教師，成為小組學(xué)習的引領(lǐng)者。
2.跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生與教師們的互動(dòng)。如何推動(dòng)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生走出專(zhuān)業(yè)適應的困境，幫助跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)適應環(huán)境，教育工作者起到了非常重要的作用。教師的教導是給予學(xué)生的指引與支持，每次的課堂討論都是一次小組活動(dòng)的開(kāi)展，教師是帶領(lǐng)者，參與討論的學(xué)生是小組的參與者，在與教師、學(xué)生的交流和互動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人受到積極的影響，開(kāi)始發(fā)生變化。教師們的授課能給學(xué)生帶來(lái)一些啟發(fā)，幫助學(xué)生去了解真實(shí)的社會(huì )和社工行業(yè)的現狀，引導學(xué)生為進(jìn)入社工行業(yè)做準備，為其提供實(shí)習機會(huì )，充分尊重學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生克服困難，走出專(zhuān)業(yè)適應的困境。在專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習中，有的教師會(huì )將社會(huì )工作的方法和技巧運用于課堂之上，一方面訓練學(xué)生；另一方面教師會(huì )協(xié)助學(xué)生專(zhuān)注于自己成為一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生去關(guān)注某些生命議題，思考自己的發(fā)展與轉折點(diǎn)，并且回憶自己做出的關(guān)鍵選擇。這些主題包括人的每個(gè)發(fā)展階段，從童年、青少年到成年的生活，工作、原生家庭、親密關(guān)系、生活的意義等，每個(gè)關(guān)注議題都可能成為日后案主的議題。
3.跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生與工作伙伴的互動(dòng)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習是跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)適應過(guò)程中及其重要的環(huán)節，充分的理論學(xué)習為專(zhuān)業(yè)實(shí)習階段打下基礎。在理論學(xué)習階段，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)歷了接觸了解、探索、調整與適應的過(guò)程。在實(shí)習階段，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生所處的情景再次發(fā)生轉變，其主要面對的對象是工作伙伴和服務(wù)對象。社會(huì )工作學(xué)科具有極強的實(shí)踐性，學(xué)習任務(wù)的要求與本科有區別，強調學(xué)生的參與性、實(shí)踐程度和團隊合作。調研發(fā)現，部分跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習階段的自我效能感比理論學(xué)習階段高，過(guò)去的工作經(jīng)驗對實(shí)習起到有很大的幫助，能比較容易地去適應專(zhuān)業(yè)環(huán)境，迅速地參與到工作中，熟悉團隊合作的規則，與工作伙伴能夠保持良好的互動(dòng)，以自我為導向，把握調研的節奏，合理分配自己的精力和時(shí)間。
三、增強跨專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作碩士專(zhuān)業(yè)適應的對策
在理論學(xué)習階段，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要任務(wù)是完成理論知識儲備、自我探索和確定研究方向。帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入實(shí)習單位開(kāi)展調研，與服務(wù)對象接觸，深入了解研究對象的生理、心理、精神、社會(huì )支持的狀態(tài)。熟悉機構運作和專(zhuān)業(yè)環(huán)境，熟悉相關(guān)職業(yè)者的工作內容。不管是在理論學(xué)習階段還是在實(shí)習階段，如何以自我為導向適應專(zhuān)業(yè)環(huán)境，把握機會(huì )在實(shí)習中獲益，是跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中應該思考的問(wèn)題。文章從跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的角度，提出了益于社會(huì )工作碩士專(zhuān)業(yè)適應的對策。
�。ㄒ唬┧合驴鐚�(zhuān)業(yè)的標簽，建立理論與實(shí)踐的聯(lián)結
社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)適應能力提升的關(guān)鍵，在于能否把人生的經(jīng)歷和社工的理論結合起來(lái)，實(shí)現理論與實(shí)踐之間的聯(lián)結，一方面要防止自身的經(jīng)歷成為社工專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的阻礙，一方面要通過(guò)自我察覺(jué)將自我經(jīng)歷的感受轉變?yōu)閷?zhuān)業(yè)適應的助力�？鐚�(zhuān)業(yè)學(xué)生不應該輕易為自己貼上“不專(zhuān)業(yè)”的標簽，把目光僅僅聚焦在讀研的這兩年上，要把過(guò)去的成長(cháng)經(jīng)歷看作是成為社工的學(xué)習和訓練。致力于專(zhuān)業(yè)能力的充實(shí)是終生的目標（Barnett，Doll，Younggren，& Rubin，2007），最佳的思考是把專(zhuān)業(yè)能力提升當做是持續不斷的歷程，而非一旦達成就永遠不變[10]�？鐚�(zhuān)業(yè)學(xué)生和社工科班學(xué)生的區別在于，在不同階段學(xué)習的內容不同�？鐚�(zhuān)業(yè)學(xué)生需要在讀研階段掌握研究方法的運用，保持一個(gè)觀(guān)察的心，挖掘、學(xué)習生活中處處可能存在的議題。學(xué)習做一個(gè)觀(guān)察者，用科學(xué)的方法，記錄下在�；驅�(shí)習過(guò)程中的觀(guān)察、經(jīng)歷、感受、疑惑以及個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。盡可能地完整記錄下信息，日志可以幫助學(xué)生關(guān)注和反思自我的狀態(tài)，并記錄下討論的要點(diǎn)、新的創(chuàng )意和工作內容的細節。
�。ǘ┙⒅С窒到y，從多元督導中收益
跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生在某些情況下會(huì )質(zhì)疑自己的能力，這個(gè)時(shí)候應該耐心看待自己的無(wú)力感，不要否認和壓抑這些感受。保持開(kāi)放的心態(tài)去接受來(lái)自于教師、同學(xué)、督導、同事、服務(wù)對象，甚至是陌生人的“回饋”。要充分利用學(xué)生的優(yōu)勢，作為學(xué)生，不知道是正常的，所以才需要學(xué)習。給自己過(guò)大的壓力，會(huì )阻礙向他人學(xué)習的能力。盡可能挖掘身邊的資源，建立自己的支持系統，以誠懇、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和他人建立聯(lián)系。與同學(xué)、朋友建立良好的互動(dòng)，相互幫扶相互支持；與教師建立良好的互動(dòng)，主動(dòng)地聯(lián)系教師，虛心求教；與工作人員建立良好的互動(dòng)，向他們學(xué)習，站在他人的立場(chǎng)為他人考慮。要學(xué)習表達內在的想法，同時(shí)在傾聽(tīng)他人的過(guò)程中，找到自己想法；充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，學(xué)習社工相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識與技能。
�。ㄈ┲鲃�(dòng)選擇有意義的實(shí)習機會(huì )
接觸各種實(shí)習機構，可以幫助學(xué)生判斷自己喜愛(ài)或不喜愛(ài)的工作，幫助學(xué)生挖掘自己的潛力，尋找到真正喜歡的服務(wù)群體。MS Corey & G Corey在“Becoming a Helper”一書(shū)中曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀(guān)點(diǎn)，“尋找一個(gè)可以和許多不同類(lèi)型的個(gè)案工作并參與不同任務(wù)的實(shí)習機會(huì )，會(huì )是一個(gè)很好的選擇。透過(guò)與不同的族群工作，你可以探索和發(fā)展新的興趣。如果你的實(shí)習工作僅注重你所選擇發(fā)展為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特定族群或問(wèn)題，你可能會(huì )失去很多學(xué)習的機會(huì )，且讓你在專(zhuān)業(yè)上受限”[11]�？鐚�(zhuān)業(yè)學(xué)生應該在有限時(shí)間內，盡可能接觸不同的機構及其服務(wù)對象，盡早地確定一個(gè)研究方向，根據課程安排，多維度地展開(kāi)對研究主題的探索，這樣有益于增加學(xué)生對于某一研究方向的專(zhuān)業(yè)積累。實(shí)習生可能會(huì )在實(shí)習中找到感興趣的議題，也有可能進(jìn)入實(shí)習單位后，發(fā)現自己的選題和實(shí)際情況不相符。有的學(xué)校要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習期開(kāi)始前，盡早做好研究設計，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入實(shí)習單位，論文議題根據實(shí)習情況再做調整，使得學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中能有比較清晰的方向。學(xué)校對實(shí)習單位的資質(zhì)要求，在一定程度上保障了學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中，能夠獲得一定的資源支持。學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)實(shí)習單位前，一定要去實(shí)習單位參觀(guān)走訪(fǎng)或者以做義工的方式盡可能全面了解機構的情況，避免選題和實(shí)際情況出入太大，造成實(shí)習生的被動(dòng)狀況，不利于專(zhuān)業(yè)實(shí)習的開(kāi)展。
�。ㄋ模┤谌雽�(shí)習機構，保持責任感盡力投入
讓自己融入實(shí)習機構，不要指望實(shí)習機構來(lái)配合實(shí)習生。以開(kāi)放的心態(tài)向機構工作人員和服務(wù)對象學(xué)習，試著(zhù)停止認為自己應該學(xué)到什么，機構應該為自己做些什么的想法，反過(guò)來(lái)積極主動(dòng)地去聚焦在實(shí)習過(guò)程中處處存在的課題。實(shí)習生要把握自己的角色和位置，看自己能夠為機構、去配合他人做些什么。通過(guò)與工作人員的對話(huà)、參與工作，盡可能地了解機構政策以及運作模式。遵守對實(shí)習機構的承諾，把實(shí)習看待為一份正式的工作，保持責任感盡力投入，對于金錢(qián)不要看得太重要。對于他人提供的幫助，要保持感恩。認真做好眼前的每一件小事，不把不喜歡的實(shí)習經(jīng)驗視為浪費時(shí)間，保持良好心態(tài)，至少它能夠幫助實(shí)習生判斷特定的機構或服務(wù)人群不會(huì )在自己未來(lái)求職的考量范圍之內。
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