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淺談外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力培養探析
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主學(xué)習 能力 教學(xué)
論文摘要：培養大學(xué)生自主學(xué)習能力不僅符合素質(zhì)的需要,而且也順應學(xué)生自我發(fā)展的要求。本文探討了培養大學(xué)生自主學(xué)習的必要性、可行性以及如何培養大學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習能力。
隨著(zhù)教育改革的深化，的教學(xué)質(zhì)量日益受到的廣泛關(guān)注。如何培養學(xué)生攝取知識、應用知識和創(chuàng )造知識的能力，使學(xué)生終生受益是每個(gè)外語(yǔ)教學(xué)工作者不可推卸的責任。而傳統的外語(yǔ)教學(xué)片面強調教師單方面的投入，忽視了學(xué)生作為學(xué)習主體的地位，忽視了對學(xué)生思維能力、創(chuàng )新能力以及獨立學(xué)習能力的培養。時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入要求教師必須轉變觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導的思想，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的發(fā)展。
一、理論概述
自主性學(xué)習是相對于“性學(xué)習”“被動(dòng)性學(xué)習”和“他主性學(xué)習”而言的，它是伴隨認知學(xué)和人本主義心的興起和發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的學(xué)習理論。20世紀80年代“應用學(xué)研究中心”主任Henri Holec 首先將自主學(xué)習這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)。Holec認為“自主學(xué)習就是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中能夠對自己的學(xué)習負責”，即讓學(xué)生能夠負責地就有關(guān)學(xué)習各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策,其中包括確立目標、自我監控和自我評價(jià)等。Little把自主學(xué)習定義為“本質(zhì)上是學(xué)習者與學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程相關(guān)的一種心理。Benson則認為自主學(xué)習是“對教育體系下學(xué)習者權利的一種承認”。由此可以看出，自主學(xué)習對學(xué)習者的能力和自覺(jué)性提出了更高的要求。自主性學(xué)習要求個(gè)體對為什么學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習等問(wèn)題有自覺(jué)的意識和反映。在自主學(xué)習模式中，學(xué)習者能夠根據自己的學(xué)習能力、學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調整自己的學(xué)習策略和努力程度。學(xué)生是學(xué)習的主人和控制者，鼓勵學(xué)生逐漸脫離對老師的依賴(lài)走向自主學(xué)習，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
二、自主學(xué)習能力培養的必要性和可行性
1.自主學(xué)習能力培養的必要性
聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中指出“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”�，F代教育越來(lái)越重視培養學(xué)生的自我發(fā)展能力。自主學(xué)習是大學(xué)學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)。與中學(xué)相比，大學(xué)的學(xué)習方式有了較大變化，教學(xué)容量大，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生要想真正參與到課堂教學(xué)中，就要在課前做大量的準備。同時(shí)教師在課堂上傳授的知識和技能也不可能立即被學(xué)生掌握，他們需要一個(gè)課外自主學(xué)習的過(guò)程，即不斷地自我操練，以達到完全消化吸收教師在課堂上的語(yǔ)言輸入。這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì )自主學(xué)習，合理安排時(shí)間。大專(zhuān)院校學(xué)生的水平相對于本科生來(lái)說(shuō)要差，因此培養他們的英語(yǔ)自主學(xué)習能力顯得尤為重要。除此之外，自主學(xué)習也是學(xué)生自我發(fā)展的需要。隨著(zhù)當今社會(huì )對英語(yǔ)應用能力要求的提高，他們在未來(lái)的工作崗位上極有可能用上英語(yǔ)，自主學(xué)習的能力可以讓他們在沒(méi)有英語(yǔ)課堂及教師的環(huán)境下，根據自己或工作的需要，不斷擴充英語(yǔ)知識，全面提高英語(yǔ)技能。如果他們在校期間就掌握了自主學(xué)習的技能，在將來(lái)的運用中就會(huì )得心應手。因此，在大學(xué)期間對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力的培養是非常必要的，它不僅是現代教育目標的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要。
2.自主學(xué)習能力培養的可行性
作為淘汰型考試制度下勝出的大學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習的心智條件。與中小學(xué)生相比，他們心理比較成熟，有一定的學(xué)習方法和學(xué)習欲望。他們已經(jīng)有能力獨立地確定學(xué)習目標、選擇學(xué)習內容、制定學(xué)習計劃、運用學(xué)習方法、監控學(xué)習過(guò)程、評價(jià)學(xué)習結果。另一方面，在信息和科技如此發(fā)達的今天，英語(yǔ)學(xué)習資源豐富多彩，為學(xué)生的自主性學(xué)習提供了一個(gè)巨大的語(yǔ)言資料庫。Mp3、隨身聽(tīng)、電腦等科技產(chǎn)品的普及，使學(xué)生完全有條件選擇到適合自己語(yǔ)言基礎和實(shí)際需要的學(xué)習進(jìn)行自主性學(xué)習。因此，在這個(gè)階段開(kāi)展自主學(xué)習是完全可行的，而且有利于學(xué)生形成獨立思考的習慣和與他人協(xié)調配合的能力。
三、自主學(xué)習能力的培養
自主學(xué)習的能力是學(xué)習者在實(shí)踐中不斷形成的。它并不只限于課堂，還應體現在課前和課后�？梢哉f(shuō)，自主學(xué)習貫穿于學(xué)習的全過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生自主學(xué)習能力的培養離不開(kāi)教師有意識的培養與。
1.課前自主學(xué)習能力的培養
課前，教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習目標，然后圍繞這個(gè)目標組織學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習活動(dòng)。教師是課前自主學(xué)習目標的制定者和教學(xué)方案的設計者，要因材施教，對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習目標。學(xué)生是課前預習的實(shí)施者和自己小目標的制定者，學(xué)生只有確立了自己的學(xué)習目標，才能“知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習應達到什么標準，以及如何達到這些標準”。
2.課堂上自主學(xué)習能力的培養
英語(yǔ)課堂教學(xué)是發(fā)展基本技能、提高語(yǔ)言綜合素質(zhì)的主要環(huán)節，也是師生交流進(jìn)行雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所。因此，在課堂上，教師要想方設法創(chuàng )設情景環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
�。�1）在目標導入時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境
教師要重視啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考并發(fā)現答案，誘導學(xué)生進(jìn)行思考，培養學(xué)生的思維能力。這也是教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘導學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習欲望的關(guān)鍵一步。
�。�2）教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設學(xué)習情境
教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一些學(xué)習情境，可讓學(xué)生積極主動(dòng)地探討問(wèn)題,激發(fā)他們的求知熱情,讓他們充分地表現自己,使學(xué)生成為課堂的主角,增強他們的參與意識,培養其表達能力和處理問(wèn)題的應變能力,并且可以讓學(xué)生在問(wèn)答之中學(xué)習運用交際策略。例如,以英語(yǔ)答記者問(wèn)、即興采訪(fǎng)等形式組織的活動(dòng)讓學(xué)生在情景體驗、轉換角色、合作等過(guò)程中學(xué)習英語(yǔ),讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現、應用、探索和創(chuàng )新。這樣的學(xué)習情境可以使每個(gè)學(xué)生置身其中,在與教師交往、與同學(xué)交流中做到經(jīng)驗共享,學(xué)會(huì )合作和發(fā)現自我。
�。�3）利用多媒體技術(shù)引導學(xué)生自主學(xué)習
在大學(xué)中,利用多媒體這一先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習有著(zhù)明顯的優(yōu)勢。多媒體有圖文處理、影音播放、海量?jì)Υ娴裙δ�，為教學(xué)個(gè)別化提供了物質(zhì)條件,學(xué)生可以根據自己的情況確定學(xué)習進(jìn)度，練習能夠得到及時(shí)反饋，并據此改進(jìn)學(xué)習方法。此外，學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況運用多媒體軟件找到適合自己的學(xué)習，使學(xué)習變得輕松。
�。�4）開(kāi)展合作性學(xué)習
學(xué)生間的互動(dòng)、合作學(xué)習是培養學(xué)生自主學(xué)習的重要途徑之一。大專(zhuān)院校的學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)普遍存在交際壓力，學(xué)生在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)，合作學(xué)習可以減少學(xué)生的焦慮感，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習，并最終養成自主的學(xué)習習慣。在自主學(xué)習中，學(xué)生不光靠教師，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作，共同解決問(wèn)題，這是促進(jìn)學(xué)生形成自主性的要素之一。
3.課后自主學(xué)習能力的培養
�。�1）課后及時(shí)復習
課堂教學(xué)只是完成了自主學(xué)習的一部分，知識的鞏固還需要及時(shí)復習。課后教師可以根據學(xué)生的不同層次布置不同的學(xué)習任務(wù)，基礎較薄弱的同學(xué)以課本為主加強基礎知識的復習，基礎較好的同學(xué)可以要求他們復述課文，并利用所學(xué)的句型和詞語(yǔ)本單元的學(xué)習內容。也可以根據需要讓學(xué)生以寢室為單位做presentation,然后每個(gè)寢室選一個(gè)代表在班上呈現，這樣每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )得到鍛煉。
�。�2）形成總結評價(jià)
課后自主學(xué)習能力的培養還體現在督促學(xué)生通過(guò)自我反思、評估形成總結評價(jià)。教師引導他們對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評估，使其對自身在一段時(shí)間內的學(xué)習目標、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等進(jìn)行綜合評估，總結經(jīng)驗，發(fā)現不足，從而改進(jìn)學(xué)習策略。在這個(gè)過(guò)程中，教師應對學(xué)生的自我學(xué)習評估給予積極的引導。
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