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陷入泥潭的農村作文教育論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。下面是小編精心整理的陷入泥潭的農村作文教育論文，歡迎大家分享。
作文是語(yǔ)文的重要組成部分，“占據”語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要陣地。盡管長(cháng)期以來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者在語(yǔ)文教學(xué)方面取得了可喜的成績(jì)，積累了不少經(jīng)驗。但我們也應該看到，在語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)仍是個(gè)薄弱環(huán)節，尤其是農村初中作文教學(xué)，已經(jīng)陷入了無(wú)法自拔的泥潭之中。
農村中學(xué)作文狀況及原因
首先讓我們來(lái)看一組與農村中學(xué)作文教學(xué)有關(guān)的鏡頭：
1、學(xué)校要組織春游活動(dòng)，教師剛一通知，就有學(xué)生私下議論：“春游回來(lái)，不知要不要寫(xiě)作文，如果要寫(xiě)作文，我寧愿不去�！�
2、打開(kāi)學(xué)生的作文本：“我家的小貓、小狗”“第一次做飯、洗衣”“我的朋友小王、小李”，仔細一讀，內容大多空洞乏味。
3、語(yǔ)文老師說(shuō)：“當語(yǔ)文教師真是太累了，看到那些寫(xiě)得亂七八糟的作文我就頭疼，如果有一天不用批改，我們就解放了！”
4、作文課，“唉！今天又是作文課，真不知該怎么上？”
以上現象絕非偶然、個(gè)別的，而是目前農村中學(xué)里一種普遍存在的現象。它揭示了目前農村中學(xué)作文令人堪憂(yōu)的現狀：教師怕教、學(xué)生怕寫(xiě)。
在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，農村中學(xué)作文教學(xué)現狀何以會(huì )如此令人憂(yōu)心呢？
首先，小學(xué)教育的不重視
小學(xué)教育是基礎教育，作為母語(yǔ)的作文教學(xué)必須從小學(xué)抓起。然而遺憾的是很多小學(xué)教師不重視作文教學(xué)。筆者在農村某小學(xué)畢業(yè)考試作文中發(fā)現：絕大多數學(xué)生作文不分段，60%以上的作文一段到底，且內容空洞，中心不明，書(shū)寫(xiě)也極差，更不用說(shuō)語(yǔ)言表述了。更為驚人的是：每年農村小學(xué)畢業(yè)生中語(yǔ)文總成績(jì)低于20分的學(xué)生占到總人數的10%左右。就是這樣一批學(xué)生在“義務(wù)教育”的庇護下輕松地升入了中學(xué)。
其次，作文教學(xué)的惡性循環(huán)
基礎這樣薄弱的小學(xué)畢業(yè)生升入初一后，如果語(yǔ)文老師不具體分析學(xué)生的情況，不從學(xué)生的實(shí)際基礎出發(fā)，制訂作文教學(xué)的目標，選擇不適合學(xué)生實(shí)際的作文教學(xué)法，必然會(huì )使初中作文教學(xué)陷入惡性循環(huán)的泥潭。有位老師感嘆道：作文，我沒(méi)少教，學(xué)生沒(méi)少寫(xiě)，可效果總是不好。究其原因如下：
1、作文教學(xué)隨意盲目。每到開(kāi)學(xué)之初，教師總會(huì )擬定教學(xué)計劃，然而對作文教學(xué)卻沒(méi)有計劃。相當一部分語(yǔ)文教師對作文教學(xué)沒(méi)有預先的全盤(pán)考慮，上作文課時(shí)，隨手拈來(lái)一個(gè)題目就讓學(xué)生寫(xiě)，或是零星的講一些作文技巧后就讓學(xué)生去練，至于下一次作文課要做些什么，就只能是“到時(shí)再說(shuō)了”。這種“事前無(wú)計劃，臨事隨意行，事后無(wú)收獲”的作文教學(xué)現狀，使得作文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)成了“水中月”“鏡中花”。
2、作文教學(xué)不得法。在目前農村中學(xué)少數重視作文教學(xué)的老師心目中，往往存在只注重寫(xiě)作方法的教學(xué)，而輕視對學(xué)生的生活感悟與人文積淀的現象。在僅有的幾堂寫(xiě)作指導課上，教師經(jīng)常大講如何“開(kāi)頭、過(guò)渡、結尾”，如何“審題、立意、構思”，如何“描寫(xiě)、議論、抒情”并根據自己的教學(xué)實(shí)踐總結出若干經(jīng)驗，如開(kāi)頭的“懸念式”“單刀直入式”“回憶式”“引用古詩(shī)名言式”，結尾的“總結式”“展望式”等。據此對學(xué)生進(jìn)行大量機械地重復訓練，結果不但使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，千人一面，就像一個(gè)窯里燒出來(lái)的、規格統一的紅磚一樣，而且給學(xué)生一種錯覺(jué)，似乎寫(xiě)作的秘訣就是掌握好的寫(xiě)作方法與高明的技巧。
3、作文講評畸形。農村中學(xué)相當數量的語(yǔ)文教師，似乎都明白多寫(xiě)、勤寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條捷徑。他們每周都讓學(xué)生作文，還要求學(xué)生天天寫(xiě)日記，遇到重要的節假日，還要特別安排相關(guān)作文訓練�？墒撬麄儏s忽視了對作文的講評，以“作文是寫(xiě)出來(lái)的”為理論依據。其實(shí)，這只是“應試教育”中“題海戰術(shù)”思想的具體化。對于學(xué)生的作文，要么采用幾個(gè)作文本輪交輪改的辦法緩沖教師“改”的壓力，要么根據作文篇幅打上一個(gè)分數，寫(xiě)上一個(gè)日期，就算是批改過(guò)了。時(shí)間一長(cháng)，教師對自己學(xué)生的作文水平“心中無(wú)數”，學(xué)生對教師的作文教學(xué)也“了無(wú)興趣”。
再次，農村學(xué)生眼界狹小，閱讀書(shū)籍匱乏
農村中學(xué)生相對于城市里的學(xué)生而言，生活中接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生相比。眼界的狹小，可供閱讀書(shū)籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應地變小了。于是他們的作文就出現了內容虛假化的現象。比如為了考試，許多學(xué)生就不得不編造，所以，他們的作文是不能打動(dòng)人的。
總之，在追求升學(xué)率的大環(huán)境下，語(yǔ)文成了最大的犧牲品。雖然“素質(zhì)教育”已經(jīng)呼吁了許多年，但總體的情況卻未見(jiàn)好轉。這點(diǎn)在農村中學(xué)表現得尤為明顯，作文教學(xué)是一種需要長(cháng)期堅持和積累的活動(dòng)，它不可能像其他科目那樣“立竿見(jiàn)影”。因此，作文最終成了片面追求升學(xué)率的最大犧牲品。希望有專(zhuān)家學(xué)者能夠關(guān)注農村中學(xué)的作文教學(xué)，使學(xué)生作文能早日走出泥潭。
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