農村教育論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
農村教育論文1
摘要：在城市化進(jìn)程中，農村教育發(fā)展迅速，但不可否認的是，農村教育出現了很多問(wèn)題。本文就農村追求升學(xué)率和農村教育的離農問(wèn)題進(jìn)行了嘗試性的討論。
關(guān)鍵詞：農村教育；離農現象
城市化進(jìn)程是社會(huì )歷史進(jìn)程中的客觀(guān)規律，現在農村發(fā)展的必然趨勢，正如馬克思所說(shuō)“現代的歷史是鄉村城市化”[1](P.480)。近年來(lái)，在我國堅持城市和城鎮協(xié)調發(fā)展的過(guò)程中，中國的城市化過(guò)程取得了一定成就，但在現實(shí)執行中，由于農村教育的不配套，城市化過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。因此，本文將就城市化進(jìn)程中出現的的農村教育問(wèn)題進(jìn)行探討，以期更好地促進(jìn)農村教育發(fā)展。
在文章的開(kāi)始，我們必須清楚認識兩者之間的關(guān)系。農村教育可以使農民適應非農產(chǎn)業(yè)就業(yè)的要求，使農民有機會(huì )進(jìn)入第二、第三產(chǎn)業(yè)；有助于農民適應城鎮的生活；更為重要的是農村教育能為城鎮經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支撐，大力發(fā)展農村教育促進(jìn)農村城市化進(jìn)程的健康發(fā)展。
一、農村教育片面追求升學(xué)傾向
中國歷來(lái)有著(zhù)重教育的良好傳統，特別是農村地區。隨著(zhù)我國高校擴招政策的出臺，農村學(xué)生進(jìn)入高校的機會(huì )更大一些，高考就成了指揮棒，在學(xué)校方面，盡可能地讓農村的孩子通過(guò)考試進(jìn)入城市[2]。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的最終目的就是考大學(xué)。而作為家長(cháng)，更是寄希望于考試，進(jìn)大學(xué)，做城里人，光門(mén)耀祖。片面追求升學(xué)率，有著(zhù)深刻的歷史淵源和時(shí)代背景。
升學(xué)主義思想的存在主要是由于以下三點(diǎn)：一是，“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統觀(guān)念的影響，在現代化的歷程中，城鄉二元結構的存在，城市和鄉村兩種截然不同的生存境遇使得農民對自己的子女的最大希望就是能考上大學(xué)，改變自己的社會(huì )身份，獲得社會(huì )升遷的機會(huì )，成為城里人，享受城里人的同等待遇，這是農民對自己孩子抱有的最美好的愿望。農民寄希于自己的子女“跳出農門(mén)”，這就很明地使學(xué)校承受著(zhù)很大的壓力，不得不追求分數，追求升學(xué)率之路，這也是農村片面追求升學(xué)率之風(fēng)屢禁不止的根源在。其二“跳出農門(mén)”的思想普遍存在，農村學(xué)生渴望通過(guò)高考“跳出農門(mén)”，享受城里人的優(yōu)厚待遇。農村孩子讀書(shū)最大的動(dòng)力也在于改變自己可能重復的做農民的命運，那么，升學(xué)就成了是他們的最直接的愿望就是。其三是鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的思想傾普遍存在，學(xué)校開(kāi)設的職業(yè)技術(shù)教育業(yè)和課程都是為了當地的經(jīng)濟建設服的，與農民“跳出農門(mén)”的愿望相違背，關(guān)于這一點(diǎn)的現實(shí)例子就是山西柳林前元莊的農村教育實(shí)驗。農民歷來(lái)是在沒(méi)有掌握多少文化知識技術(shù)的情況下從事生產(chǎn)，使他們對文化技術(shù)產(chǎn)生誤解，對科技就是生產(chǎn)力缺乏理解，不少人認為子女學(xué)習農業(yè)技知識是沒(méi)出息，還有的人認為農業(yè)知識沒(méi)啥可學(xué)的，以致我們的職業(yè)技校一年制班的學(xué)生人數不多，如陜西省某技校中學(xué)計劃招收一個(gè)班，結果報名的只有6人而已[3]。但我們必須認識到“跳出農門(mén)”者微乎其微，而多數落伍者則不得不農村的土地上扎根，有關(guān)資料顯示只1992年中考落榜生就有600萬(wàn)之多，1993年有近700萬(wàn)之多，[4]他們無(wú)論在思想情感，知識結構，勞動(dòng)技能方都不能適應需要。
至于相關(guān)的論文與資料則有《新課改中農村教育邊緣化問(wèn)題及其對策研究》 (羅祖兵，20xx)，《城鎮化進(jìn)程中的農村基礎教育問(wèn)題與對策》(查嘯虎等，20xx )，《對新課程改革實(shí)驗狀況的調查與思考》(馬云鵬等，20xx)，《農村中小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢與策略》(李澤宇等，20xx)等。這些文章認為長(cháng)期以來(lái)，由于城鄉的懸殊差別，我國的農村教育教學(xué)普遍存在為升學(xué)和培養英才服務(wù)的傾向。忽視教學(xué)內容的綜合性和應用性，脫離農村的生產(chǎn)和生活實(shí)際，不注重培養能力，學(xué)生不能學(xué)以致用，并導致相當數量的學(xué)生“學(xué)業(yè)失敗”。
如此，中國農村基礎教育就出現了二律背反問(wèn)題：在教育成本不斷走高的前提下，要么不斷升學(xué)脫離農村;要么輟學(xué)，留在農村。這樣造成的結果是：一方面，片面追求升學(xué)率，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的思想大有群眾基礎，另一方面，農村厭學(xué)、失學(xué)、輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。無(wú)論那種情況，都使得農村基礎教育的辦學(xué)目標越來(lái)越偏離農村。因此，農村教育領(lǐng)域里的二律背反，必然形成和加深農村經(jīng)濟和社會(huì )與教育發(fā)展的失衡，使得農村社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展需要的人才不斷流失，農村教育變成了在農村辦城市教育，這必然會(huì )制約農村城市化的進(jìn)程。
二、離農問(wèn)題
根據20xx年第五次人口普查長(cháng)表數據估計，在1995年11月1日至普查時(shí)點(diǎn)的20xx年11月1日期間，遷入登記居住地(鄉、鎮、街道)的全部人口即遷移人口為1 .31億。利用對長(cháng)表1抽樣數據估算，在全部遷移人口中，縣內遷移占43.7%，地級市和地區內遷移占57 .3%，省、直轄市和自治區內遷移占73 .6%，如果按三類(lèi)地區劃分，地區內遷移占全部遷移的80%。在跨省遷移中，74.9%流入東部省份。遷移人口又分成兩類(lèi)，即戶(hù)籍遷移和非戶(hù)籍遷移。后者占全部遷移人口的65 .l%，其中以務(wù)工經(jīng)商為遷移目的的占45.9%，反映了勞動(dòng)力特別是農村勞動(dòng)力的跨地區就業(yè)。城市到城市的遷移和農村到城市的遷移，構成了全部非戶(hù)籍遷移的80.3%。實(shí)際上，這些遷移者構成城市就業(yè)的重要組成部分。[5]改革開(kāi)放以來(lái)農村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城打工出現的“民工潮”也是一種“離農”的現象，因為“離農”，不僅是一種工作的變動(dòng)，空間的移位，也是從生產(chǎn)方式和生活方式上，由農業(yè)文明向城市文明的重大轉變。已經(jīng)搬遷到城鎮的居民，要從“內涵”上實(shí)現這種轉變；尚在鄉村的居民，要迎接城鎮化的挑戰，繼續準備向二、三產(chǎn)業(yè)轉移和向城鎮大量轉移；留下少數務(wù)農者，也就是逐漸成為懂得現代科學(xué)技術(shù)、從事現代農業(yè)規模經(jīng)營(yíng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，也可能是“離農”。對于改革開(kāi)放以來(lái)農村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城打工出現的“民工潮”，應采取包括教育培訓在內的恰當的疏導政策，使其適應城鎮化發(fā)展對專(zhuān)業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)力的需要，實(shí)現有序流動(dòng)。
從教育結構來(lái)看，農村教育應該包括基礎教育、職業(yè)教育、成人教育三個(gè)組成部分。但是，目前的結構以基礎教育為主，基本上是九年義務(wù)教育和高中階段教育，職業(yè)教育和成人教育比重非常小。況且基礎教育與職業(yè)技術(shù)教育也以向發(fā)達地區培養、輸送人才為主，而不是為農村基礎教育與職業(yè)技術(shù)教育也以向發(fā)達地區培養、輸送人才為主，而不是為農村地區培養人才，因此，《中國青年報》（20xx年10月8日）曾經(jīng)指出我國的城市成了農村貧困地區人才的“收割機”。農村地區流失的不僅是資金，而且是人才。這兩方面的流失形成了農村經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。
從農村教育的目標定位來(lái)看，它直接關(guān)系到農村教育為誰(shuí)服務(wù)，是“離農”還是“親農”，“為農”。目前農村基礎教育中存在的最大問(wèn)題，在于其培養方向的城市性、離農性。早在20世紀初期，陶行知先生就曾批評過(guò)當時(shí)農村教育的離農性，他說(shuō):“中國鄉村教育走錯了路!他教人離開(kāi)鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，住房子不造林;他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農;他教人分利不生利;他教農夫子弟變成書(shū)呆子;他教富的變窮，窮的變得格外窮;他教強的變弱，弱的變得格外弱�！盵6]農村與城市采取相同的教材、教法、進(jìn)度，這與農村的實(shí)際情況相距甚遠。農村普通初中教育，尤其是課程設計、教材編寫(xiě)與農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、城鄉經(jīng)濟發(fā)展實(shí)際需要相脫節，學(xué)到的基礎文化課，根本解決不了農村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。國家實(shí)行的全國統一高考制度，更是把農村的中小學(xué)生引上了應試的道路，使原本就脫離農村實(shí)際的教育走得更遠了。
農村人口向城市轉移，已是我國一項基本國策。農村的城市化化，決定了農村人數要不斷減少。根據中國社會(huì )科學(xué)院人口所預測，到20xx年，我國農村將有2.2億-2.3億人口轉移城鎮[7]，意味著(zhù)現有的農村適齡兒童將來(lái)面臨大規模轉向城鎮，如何使農村人口在思想觀(guān)念、生活方式和文化素質(zhì)等方面適應城鎮生活，并且在城鎮安家樂(lè )業(yè)，是農村教育必須面臨的挑戰。
農村教育就是為農村經(jīng)濟和社會(huì )服務(wù)的，因此農村教育應為培養建設人才，提高全民素質(zhì)服務(wù)，為農村經(jīng)濟建設培養人才。對于農村教育中出現的問(wèn)題，很多學(xué)者都從制度層面、經(jīng)費投入、教學(xué)內容、農村教育結構[8]等方面進(jìn)行改革，對此，本文不再加以論述，再次指出一點(diǎn)，就是加強思想教化。目前不少農村學(xué)校中，忽視思想教育，忽視學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，把學(xué)校教育變成單純的“升學(xué)教育”“離農教育”，而農村社會(huì )中又缺乏重農的風(fēng)氣。結果造成學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )的普遍錯覺(jué)，“讀書(shū)——升學(xué)——離開(kāi)農村”。這種被扭曲的社會(huì )現象有悖于我國社會(huì )主義教育目的，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展，對國家建設和社會(huì )發(fā)展也造成不利影響。因此，必須根本改變這種狀況，將實(shí)際行動(dòng)轉到與人第一和素質(zhì)教育的道路上來(lái)，加強思想品德教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，人生觀(guān)和社會(huì )主義農村觀(guān)，為建設家鄉，建設社會(huì )主義新農村而不懈努力。尤其在推進(jìn)城市化進(jìn)程中，城鄉差別、工農差別、腦體勞動(dòng)差別還很大，更需要加強這方面教育，通過(guò)我們這一代人的努力勞動(dòng)去實(shí)現農村城市化的偉大目標，是我時(shí)代賦予我們這一代農村青年的歷史使命和光榮職責。
參考文獻
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農村教育論文2
教育是一個(gè)國家持續發(fā)展的關(guān)鍵.在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家尤其應加大對教育的投入和投資.我國是農業(yè)大國,農村人口占據8.8億人,相應的農村教育更應加強.為更好地了解農村教育現狀,我在假期通過(guò)走訪(fǎng)和詢(xún)問(wèn),對廣東地區的農村教育情況進(jìn)行調查,發(fā)現農村教育出現如教育經(jīng)費不足和學(xué)校負債嚴重等問(wèn)題.這些問(wèn)題不僅影響農村孩子接受教育,而且使農民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實(shí)行造成障礙.這不但是問(wèn)題而且將是農村教育的危機.
一、鄉村學(xué)校負債累累
由于農村學(xué)生的學(xué)費難收齊,而教師的辦公經(jīng)費又不足,很多農村學(xué)校只得向私人借款維持學(xué)校的正常運作.有的學(xué)校為達到"普九標準"向私人借貸修建設施,等到新學(xué)年開(kāi)始就從學(xué)雜費中提取一部分支付債務(wù).有些地方主管教育部門(mén)不顧農村的現狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達到"普九標準",這無(wú)異是在讓學(xué)校背負沉重的債務(wù).更有些學(xué)校為應付上級的各種檢查,花費巨額的招待費.導致農村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難,有很多農村少年兒童無(wú)法得到公平的受教育機會(huì ),造成很多農村少年兒童"望學(xué)興嘆",以致不得不離開(kāi)學(xué)校.農村學(xué)校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發(fā)展.
二、雜費和書(shū)費讓學(xué)生家長(cháng)難以承受
在調查中了解到,農村經(jīng)濟發(fā)展較落后,農民相對較貧困.政府在財政支出吃緊,教師工資難以發(fā)放的情況下,就通過(guò)增加學(xué)雜費,從中提取一部分發(fā)放給教師,以彌補財政虧空.有的學(xué)校為拿到出版社的回扣,把出版社的一些"輔導材料"強行要學(xué)生購買(mǎi)；一些九年義務(wù)教育的課程如美術(shù)、音樂(lè )、手工等因沒(méi)有師資和條件完成教學(xué)如同虛設,但這些書(shū)還得學(xué)生購買(mǎi),這些書(shū)除了增加他們的負擔還有什么用？而農村還有一種怪現象就是攤派多,修路筑橋建戲臺等,都要他們出錢(qián),農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔？
三、師資力量嚴重不足,教師問(wèn)題多多
鄉村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師,他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平,而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的師范教育.根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢(qián),由于地方財政支出有限,教師工資又難發(fā)齊,這給教師帶來(lái)沉重的負擔.而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派,如修建公路、地方報紙的征訂,這些費用全都直接從教師工資中扣除,這些攤派根本就不同教師商量,猶如強盜攔路搶劫,這些做法直接損害了教師的利益.一方面當地專(zhuān)科師范畢業(yè)生回鄉任教,但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無(wú)力接收,另一方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學(xué)生的引導及培養造成阻礙.這就導致教育資源被浪費,而少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄.
四、資源分配不公平
在調查中,可以看到資源分配不公平的現象:各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力,它們利用部門(mén)所掌握的權力最大限度地實(shí)現部門(mén)利益,或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金,他們的辦公室及職工住房等都是最好的.而教育資源卻少之又少,何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿(mǎn)足,農村人口得到的教育資源就非常有限,遠遠無(wú)法滿(mǎn)足農村人口接受教育的需要.在一所農村中學(xué)中我看到一種現象:籃球場(chǎng)是黃泥地,足球場(chǎng)是一塊荒田,實(shí)驗室的儀器陳舊的難以利用.如此的設施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢？相反在城鎮的小學(xué),教學(xué)活動(dòng)多種多樣,體育設施和其它教學(xué)設備可以說(shuō)是完善,如此的差距是為什么？是資源的分配不公平.教育資源分配不公平,使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中,而無(wú)法接受良好的教育,這不僅嚴重阻礙農村少年的發(fā)展而且使農村青年就業(yè)更難.
五、改變教育問(wèn)題的策略
據調查的情況,當地政府拿出的有限資金來(lái)辦鄉村教育,是不能滿(mǎn)足廣大農村青少年對教育的需求的.而且有的貧困地區由于財政吃緊還會(huì )挪用教育經(jīng)費.為改變農村教育現狀,我們要首先加大農村教育資源的投入,最大限度地改變農村教育資源不足的狀況.首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點(diǎn)抓,把有限的教育資源用到實(shí)處.迅速成立一個(gè)調查小組,查清鄉村小學(xué)、中學(xué)的負債狀況以及教師的工資問(wèn)題,對因負債建校舍的,要通過(guò)財政撥款支付,使學(xué)校能較好地運轉；其次加大對農村教育的投資.放寬私人投資辦學(xué),來(lái)補充政府投資教育的不足,建立一個(gè)機制對農村教育投資監督.再次,教育管理權限下放學(xué)校,增加學(xué)校的決策權,并向學(xué)校提供良好的辦學(xué)環(huán)境；對農村教師問(wèn)題要切實(shí)做好改變教師的素質(zhì),加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓,提高師資水平,建立良好的師資隊伍,對不合格的民辦教師給予辭退,招收有大專(zhuān)學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉任教,同時(shí)對教師的福利等問(wèn)題要根據實(shí)際給予改善.最后是加大農村教育資源分配,當地政府應該把農村教育作為一項重要任務(wù)來(lái)抓,在分配資源時(shí)著(zhù)重加大農村教育的經(jīng)費,為農村教育提供土地資源和其它的設備.
農村教育論文3
“不讓一個(gè)孩子掉隊”的教育理論在我看來(lái)，這并不一定符合教育教學(xué)規律�！安蛔屢粋�(gè)學(xué)生掉隊”的提法本身就是不科學(xué)的，因為無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)衡量，只要有排隊，就一定不會(huì )是齊步走的，勢必有前有后，學(xué)生個(gè)體是有差異的，而學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境又各不相同，怎能讓學(xué)生都不掉隊？
管理學(xué)中有個(gè)木桶原理：一個(gè)木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長(cháng)短不一，那么這個(gè)木桶的最大容量不取決于長(cháng)的木板，而取決于最短的那塊木板。這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”，也就是說(shuō)一只木桶盛水的多少不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而取決于桶壁上最短的那塊。由此可推：只有桶壁上所有的木板都足夠高，木桶才能盛滿(mǎn)水，若有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿(mǎn)的，要想提高木桶的容量，就應該設法加高最短的那塊木板的高度，這是最有效也是惟一的途徑。木桶原理是由美國管理學(xué)家彼得提出的。說(shuō)明任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個(gè)組織的水平。隨著(zhù)它被應用得越來(lái)越頻繁，應用場(chǎng)合及范圍也越來(lái)越廣泛，已基本由一個(gè)單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“木桶”可以象征一個(gè)班級，而“木桶”的最大容量象征著(zhù)整體的實(shí)力和競爭力。
一個(gè)班級好比一只木桶，班級里的學(xué)生就是組成這只木桶的板子。一個(gè)班級通常有四十名左右的學(xué)生，總有幾個(gè)“后進(jìn)生”，盡管他們可能學(xué)習很努力，甚至老師也給他吃偏飯開(kāi)小灶，可成績(jì)始終無(wú)法提高，達不到預定目標，拖班級成績(jì)的后腿，成為老師的負擔，影響了班級的平均分，影響了教師的評優(yōu)選先和職稱(chēng)晉升。這是為什么呢？因為我們今天教育的評價(jià)機制，仍以教學(xué)成績(jì)的高低來(lái)評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力，來(lái)評價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jì)與技能。
同時(shí)，老師們也常常喜歡用“木桶效應”來(lái)告誡某個(gè)偏科或某方面有缺陷的學(xué)生要全面發(fā)展，否則將來(lái)就不可能成功。這話(huà)粗聽(tīng)起來(lái)有一定的道理，但仔細分析則未必正確。
沒(méi)有“怪才”、“奇才”、“專(zhuān)才”，也是教育的遺憾。目前，有很多學(xué)生，不偏不怪，他們有些學(xué)科學(xué)習比較吃力，但某門(mén)學(xué)科則極為輕松，甚至有超常的能力（可以稱(chēng)他們?yōu)椤捌娌拧�、或“�?zhuān)才”）。如果和其他學(xué)生同場(chǎng)競技，他們往往會(huì )被中考所淘汰，只能到相對落后的學(xué)校就讀。無(wú)論對個(gè)人前途，還是對需要創(chuàng )新力的社會(huì )，都是很大的損失。我們應當正視這種現象的存在，尋找解決方法，而不能以一句“必須追求全面發(fā)展”推脫。一百多年的民國時(shí)代“不拘一格選人才”的做法或許可以供我們現在借鑒。民國初年的1916年，朱自清先生報考北京大學(xué)，數學(xué)只得了0分，但卻因語(yǔ)文成績(jì)極其優(yōu)異而被北京大學(xué)最終破格錄取。朱自清先生后來(lái)成為了我國著(zhù)名的詩(shī)人和散文家，同時(shí)他成為了一代國學(xué)大師。如果當時(shí)沒(méi)有被北京大學(xué)錄取，沒(méi)有北京大學(xué)的深造，他的人生和中國文學(xué)史或將改寫(xiě)。同樣的故事還發(fā)生在1930年，臧克家先生報考國立青島大學(xué)，作為主考官的該校文學(xué)院院長(cháng)兼國文系主任聞一多先生出了2道作文題目：一是你為什么投考青島大學(xué)，二是生活雜感（這兩題任選）。臧克家把兩道題都做了，當聞一多先生看到文章中的“人生永遠追逐著(zhù)幻光，但誰(shuí)把幻光看作幻光，誰(shuí)便沉入了無(wú)邊的苦海！”幾句話(huà)時(shí)，當時(shí)喜出望外，破格打出了98分的高分。盡管臧克家數學(xué)科目只考了0分，但在聞一多先生的力薦下，他依舊被國立青島大學(xué)文學(xué)院破格錄取。為什么聞一多先生有如此驚人之舉呢？這是因為當年，聞一多報考清華大學(xué)時(shí)，同樣因為作文成績(jì)十分優(yōu)異（其他科目成績(jì)的很一般）被主考官格外賞識，破格錄取。聞一多對臧克家有相見(jiàn)恨晚，感同身受。臧克家后來(lái)成為聞一多先生的入室弟子，是“聞門(mén)二家”之一。
條條道路通羅馬，成功的道路千萬(wàn)條。你可以補短，但你更可以取長(cháng)。你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦將自己各方面的“短板”都補到所有板長(cháng)短一樣后，可能你能成功。但是如果有一種“揚長(cháng)”的方法能夠讓你迅速地在領(lǐng)域、行業(yè)里脫穎而出，那么何樂(lè )而不為呢？杰出的科學(xué)家、相對論提出人，愛(ài)因斯坦在少年時(shí)候功課平平，不被老師喜歡，教他希臘文和拉丁文的老師還公開(kāi)罵他長(cháng)大后肯定不成器。但他依靠對數學(xué)、幾何和物理學(xué)的濃厚興趣，最后憑借他在這方面的優(yōu)勢和努力奮斗，最終成為世界偉大的物理學(xué)家。
因此，我們應該尊重問(wèn)題學(xué)生，多與他們溝通談心，建立相互信任；關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，積極主動(dòng)地發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)并抓住教育契機，對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導。建立正確的班級輿論導向，使全班同學(xué)幫助問(wèn)題學(xué)生改正缺點(diǎn)，融入集體。
任何學(xué)生都有“短板”，有些可能是因為努力不夠，有些則可能是由于天賦異稟。對于前者，可以通過(guò)加倍努力來(lái)彌補；而對于后者，即使我們竭盡全力可能也作用不大，最多只能收到事倍功半的效果。很多有大成就的人，其聰明之處，不在于他們努力去加長(cháng)自己的“短板”，而在于把自己的“長(cháng)板”發(fā)揮到極致。
作為一名長(cháng)期工作在基層一線(xiàn)的教育人，我們更應該充分認識到這一點(diǎn)，千萬(wàn)不要只用考試分數這一把尺子來(lái)度量所有的學(xué)生，而應該努力發(fā)現每一個(gè)孩子身上的天賦或長(cháng)處，并鼓勵他們將這些天賦或長(cháng)處發(fā)揮到極致。我們不可能讓所有的學(xué)生都將自己的“短板”補齊，但我們可以讓有“短板”的人也能成功。從創(chuàng )新思維的角度來(lái)看，只要將木桶向“長(cháng)板”的一側傾斜，充分利用“長(cháng)板”的作用，就能讓有“短板”的木桶裝更多的水。
振興鄉村背景下農村教育投資的現狀和優(yōu)化途徑論文
在平平淡淡的日常中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的振興鄉村背景下農村教育投資的現狀和優(yōu)化途徑論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
文章基于農村教育投資的特點(diǎn)和現狀，探討農村教育投資所面臨的難題，并進(jìn)一步分析這些難題如果不能有效解決可能會(huì )產(chǎn)生的影響，最后從鄉村振興這一戰略要求出發(fā)，提出可供參考的對策。
關(guān)鍵詞：
鄉村振興；農村教育投資；信用戶(hù)；
一、農村教育投資的特點(diǎn)與現狀
�。ㄒ唬┵Y金主要來(lái)源于政府的財政撥款。
長(cháng)期以來(lái)，我國的教育投資是以政府的財政撥款為主。雖然針對農村地區每年的財政教育撥款增速較大，但無(wú)奈總量依然不占優(yōu)勢。此外，據國家統計局數據，2018年按照人均可支配收入3200元的標準，農村貧困人口依然高達1660萬(wàn)，貧困發(fā)生率為1.7%，這限制了農村家庭在教育上的投資，并且同期農資物價(jià)上漲更加劇了這一趨勢。
�。ǘ┙逃繕伺c城市的教育目標趨同。
受城市文明的影響，農村教育投資向城市看齊。農家子弟讀書(shū)的主要目的，甚至說(shuō)唯一目的就是考大學(xué)，否則就默認失敗，這是完全不健康的教育理念。此外，針對農業(yè)經(jīng)濟活動(dòng)的職業(yè)教育和成人教育欠缺，完全沒(méi)有形成較好的經(jīng)濟和社會(huì )效應。
�。ㄈ┩顿Y僅能滿(mǎn)足基本教學(xué)需求，整體辦學(xué)條件差。
隨著(zhù)政府一系列支持政策的出臺，基本的教學(xué)資料和活動(dòng)均可順利開(kāi)展。但實(shí)驗性、探索性教學(xué)的開(kāi)展仍不具備條件，僅有的教學(xué)儀器和實(shí)驗材料利用率低。專(zhuān)業(yè)教師嚴重缺乏，體育課、音樂(lè )課等“輔課”由“主課”教師代為教授甚至長(cháng)期不開(kāi)的現象較為普遍。
新課程改革的推行在農村教育中的幾處疑難的論文
【摘要】我國農村的新課程改革從目前的結果看，效果不明顯，這與我國的教育制度有一定的關(guān)系，錄用人才的教育制度制約了課改的步伐。新課程改革不停留在說(shuō)教上，應注重實(shí)踐，而且要更注重地區差異性，否則不能具有真正時(shí)效性。目前的新課程改革在農村由于學(xué)生的現狀和學(xué)情等因素存在，難以推行或者進(jìn)度較慢，是需要時(shí)間的。任何教育改革不能急功近利，尤其在我國許多情況復雜的農村。
【關(guān)鍵詞】人才錄用體制；注重實(shí)踐；農村學(xué)情
2000年以來(lái)，我國針對教育中存在的種種弊端和問(wèn)題進(jìn)行全方位的改革和調整，改革大步流星，前所未有，這有利于我國教育進(jìn)程與世界教育發(fā)展水平及現狀的接軌，改革以新的角度詮釋了教育觀(guān)，全方位掃除了以往傳統的教育觀(guān)念，注重并推行“教育應注重人的全面發(fā)展”的理念，為造就和培育新型的現代化人才創(chuàng )造良好的氛圍和環(huán)境，身為一名農村教師，同時(shí)也作為一位新課改的積極貫徹者和執行者，在推行過(guò)程中，有幾處疑難，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)點(diǎn)感受。
首先，從結果上看，近十年的課改，似乎是失敗的，然而新課程改革的新思想和新理念卻已經(jīng)深深地落在了每一位老師的心里，身為人師，我們何嘗不想教育出一批具有知識、具有創(chuàng )新意識、具有寬容之德、富有愛(ài)心和奉獻精神、具有親社會(huì )和合作精神的人才？僵硬且死板的教育體制讓我們無(wú)法放開(kāi)手腳，關(guān)鍵以成績(jì)考查來(lái)衡量的人才標準，更令我們不敢邁開(kāi)步子，帶著(zhù)先進(jìn)理論我們昂首進(jìn)入課堂，但最后我們灰溜溜的出了課堂，在貫徹和落實(shí)新課程改革的過(guò)程中，我驚奇的發(fā)現，在努力之后，自己的課堂內容無(wú)法按期完成，而且學(xué)生在課堂互動(dòng)中的喧嘩場(chǎng)面與教學(xué)對課堂的要求不符合，已激起了學(xué)校部門(mén)領(lǐng)導對課堂的不滿(mǎn)，認為老師的課堂管理不力，甚至提出批評，更令人頭疼的是，課改之后對課后知識的鞏固安排，讓我們摸不著(zhù)頭腦，新教材曾使我們一度無(wú)法接受，教本的推行與考試中考核內容的不變使我們無(wú)所適從，于是，我們問(wèn)，成績(jì)怎么辦？教育教學(xué)質(zhì)量怎么辦？每個(gè)老師都知道，好老師，第一是成績(jì)好，其次才是別的方面，在驚恐中，我們不敢邁步，是的，往前邁步，邁不好，那是在跳溝，我們不僅僅失去的是成績(jì)，失去的可能是自己的職位甚至是飯碗。新課改對每一位老師而言，其要求是科學(xué)的，合理的，在今天這個(gè)社會(huì )中又是高要求的，通過(guò)各種各樣的培訓，教師已有所收獲和心得，但是課堂教學(xué)不是老師一個(gè)人的，其實(shí)新課改對學(xué)生同時(shí)也提出了高要求，如果老師的思想理念已經(jīng)定位，而學(xué)生仍是現狀中的學(xué)生，這課堂如何互動(dòng)得起？課堂教學(xué)如何繼續？農村的教師最有實(shí)感，由于客觀(guān)條件的存在，農村學(xué)生的知識、閱歷、經(jīng)驗等無(wú)法與要求的學(xué)生水平相平，那么老師再怎么啟發(fā)，再怎么關(guān)注，對于一個(gè)充滿(mǎn)好奇而又希望老師告知的農村孩子而言，能說(shuō)被動(dòng)接受是錯誤的嗎？在無(wú)奈中，我們完成了一節課又一節課，雖說(shuō)教法有所變化，但仍停留在換湯不換藥的教育教學(xué)層面上，作為一名農村的一線(xiàn)教師，在課堂教學(xué)中的痛苦是可想而知的，我們想要的是全面發(fā)展的人，但我們需要的更是教學(xué)成績(jì)，我們選擇什么？誰(shuí)能告訴我們？當課改提出老師應該轉變其教育觀(guān)念的同時(shí)，是否也想過(guò)中考、高考制度的轉變？行動(dòng)指揮棒不變，我們如何轉變的輕松？由此而想，一種新事物的產(chǎn)生，接受是得有一個(gè)過(guò)程，更何況是一種思想？教育觀(guān)念的改變不是一時(shí)就能湊效的，農村學(xué)情與現狀滯礙著(zhù)新課改的推動(dòng)進(jìn)程，我國的人才的錄用體制與新課改要求之間的矛盾顯而易見(jiàn)，近十年的新課改步伐之艱難，就像是把非常先進(jìn)的思想模式根植于保守的封建土壤中，花開(kāi)得不怎么紅，果結得不怎么繁，是注定的。
農村教育論文：從愛(ài)心走向民主
先說(shuō)一個(gè)小故事，一個(gè)深冬的夜晚，一位素不相識的老人冒著(zhù)寒風(fēng)叩開(kāi)了我的家門(mén)，他一進(jìn)門(mén)便首先自我介紹說(shuō)“我是《愛(ài)心與教育》的讀者”，繼而說(shuō)自己“猶豫了很久，終于還是鼓起勇氣來(lái)打攪您”，又說(shuō)“我想請您給我遠在東北當老師的侄女寫(xiě)幾句勉勵的話(huà)，讓她當一個(gè)好老師”，他手中還提著(zhù)一袋獼猴桃，說(shuō)是要“感謝”我。說(shuō)實(shí)話(huà)，惜時(shí)如金的我平常對于不速之客--哪怕是我的好朋友或者來(lái)向我“請教”的人，我是多少有點(diǎn)不悅的；但那天晚上，看著(zhù)老人滿(mǎn)頭的女發(fā)和他那真誠的眼神，我感動(dòng)得不知說(shuō)什么好。
坦率地說(shuō)，當初我懷著(zhù)激情寫(xiě)作《寫(xiě)心與教育--素質(zhì)教育探索手記》時(shí)，我就自信它一定會(huì )在讀者中找到自己的知音的，因為凡用心靈寫(xiě)出的作品必然會(huì )贏(yíng)得讀者的心靈；但反響如此強烈，以至該書(shū)被搬到中央電視臺，之后又獲中宣部“五個(gè)一工程”獎、國家“冰心圖書(shū)獎”等榮譽(yù)，仍然有些出乎我的預料。一年多來(lái)，我幾乎每天都要收到來(lái)自全國各地的讀者來(lái)信和電話(huà)，而且令我驚訝的是，來(lái)信來(lái)電不僅僅有我的教育同行，還有學(xué)生及其家長(cháng)以及社會(huì )各界關(guān)心教育的人們。比如某省重點(diǎn)中學(xué)的一位高二學(xué)生在深夜12點(diǎn)奮筆疾書(shū)，向我寫(xiě)來(lái)長(cháng)長(cháng)的讀后感；科利華集團的副總裁看完書(shū)后按捺不住激動(dòng)之情，于凌晨1點(diǎn)含淚給我致信，等等。不少讀者都說(shuō)自己是流著(zhù)眼淚讀完這本書(shū)的，有的讀者甚至在電話(huà)中泣不成聲地向作者訴說(shuō)自己的感想。（我感到特別過(guò)意不去的.是，我實(shí)在無(wú)力給每一位來(lái)信的讀者回信，在此表示真誠的歉意。）在我和讀者之間，還發(fā)生過(guò)許多感人的故事：某山區小學(xué)教師，來(lái)電話(huà)表示愿意與我的學(xué)生結成“手拉手”對子，共鑄愛(ài)心；一位老人讀完此書(shū)后，成了此書(shū)的義務(wù)宣傳員，奔走在各個(gè)學(xué)校；有一次我乘坐出租車(chē)，當司機得知我正是《愛(ài)心與教育》的作者后，執意不收我的車(chē)費……
遼寧省農村教育信息化建設存在的問(wèn)題及對策研究的論文
【摘 要】信息網(wǎng)絡(luò )的高速發(fā)展極大地帶動(dòng)了教育信息化的發(fā)展步伐，應運而生的信息化教育已廣泛應用于高等學(xué)校教育、職業(yè)教育、培訓機構以及中小學(xué)信息教育與學(xué)科教學(xué)，并取得了顯著(zhù)的成效。但在農村偏遠地區，教育信息化還處于發(fā)展初期或停滯階段。本文分析了遼寧省農村教育信息化的現狀和存在的問(wèn)題，并提出相應的對策。
【關(guān)鍵詞】農村教育信息化 整合 信息技術(shù)
農村教育是我國基礎教育事業(yè)的重要組成部分，其信息化程度直接影響著(zhù)教育信息化的整體水平。我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了農村中小學(xué)信息技術(shù)水平的進(jìn)一步提高，加快了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育程度的步伐，信息化教育建設正在全國積極推進(jìn)�！秶鴦�(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農村教育工作的決定》中指出：“實(shí)施農村中小學(xué)遠程教育工程，促進(jìn)城鄉優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農村教育質(zhì)量和效益”。遼寧省作為教育大省在農村教育信息化建設中取得了一些成績(jì)，但是也存在很多不足。
一、遼寧省農村教育信息化建設現狀
隨著(zhù)農村現代遠程教育工程的實(shí)施，遼寧省農村各級教育主管部門(mén)、廣大師生對教育信息化在農村教育中所起到的作用有了高度的認識。在農村，大多數教師掌握了簡(jiǎn)單的計算機應用技術(shù)，把信息技術(shù)整合于所教課程中，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)改革，使教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法發(fā)生了深刻變化。
目前全省已經(jīng)有3000多所農村中小學(xué)安裝了衛星接收設備，主要用于接收中央電教館制作的遠程教育教學(xué)資源。目前已形成以省、市兩級平臺為基礎、以寬帶網(wǎng)和有線(xiàn)電視網(wǎng)絡(luò )為依托的中小學(xué)現代遠程教育平臺的基本框架，實(shí)現了優(yōu)質(zhì)教育資源在全省范圍內的共享。
開(kāi)發(fā)農村教育課程資源及發(fā)展方向論文
在教學(xué)中，根據教學(xué)需要積極進(jìn)行實(shí)踐和反思，不斷提升課程資源開(kāi)發(fā)意識，把課程資源開(kāi)發(fā)看做是既能豐富課堂教學(xué)的內容和手段，更是促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式轉變的途徑，使課程資源開(kāi)發(fā)能夠真正促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(cháng)。
一、素材性課程資源開(kāi)發(fā)與條件性課程資源利用相結合
素材性課程資源是學(xué)生學(xué)習、獲取或內化的對象，既包括以文字、符號、圖形等靜態(tài)形式存在的教材，以及其他媒介如教學(xué)參考書(shū)等，又包括潛藏于教材內的教學(xué)背景知識、學(xué)科思維方法以及學(xué)科思想等。長(cháng)久以來(lái)，農村小學(xué)課程資源的結構比較單一，往往把教材作為唯一的課程資源，在教學(xué)中只是一味地“教教材”，對教材的開(kāi)發(fā)與利用只是局限于知識點(diǎn)。在素材性課程資源的開(kāi)發(fā)中，教師要認識到教材是最基本的課程資源，重視對教材的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。同時(shí)，還要提高對教材以外的其他素材性課程資源的開(kāi)發(fā)利用，關(guān)注對課程標準以及其他文字材料的開(kāi)發(fā)，幫助教師理解所教階段的教學(xué)目標、教學(xué)建議、課程評價(jià)等，進(jìn)而把這些資源轉化到實(shí)際教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量。在素材性課程資源開(kāi)發(fā)中，不僅要關(guān)注那些外在資源的開(kāi)發(fā)，更要深入挖掘這些資源所蘊含的內在的教育價(jià)值，使之發(fā)揮應有的教育效果。因此，課程資源開(kāi)發(fā)不能忽略素材性課程資源。
農村教師普遍認為，農村學(xué)校沒(méi)有相應的物質(zhì)條件進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，現有條件制約了他們對于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。實(shí)際上，在滿(mǎn)足正常教學(xué)應該具備的條件之外，條件性課程資源的開(kāi)發(fā)應堅持量力而行。當前，重慶教育雖然有良好的發(fā)展態(tài)勢，但與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展還不完全適應。按經(jīng)濟社會(huì )和教育發(fā)展水平，以及地形所劃分的都市經(jīng)濟圈、渝西經(jīng)濟走廊和三峽庫區生態(tài)經(jīng)濟區三大區域里的農村，自然環(huán)境千差萬(wàn)別，學(xué)�？少Y利用的課程資源各不相同。因此，課程資源開(kāi)發(fā)還需要樹(shù)立課程成本的觀(guān)念，不可盲目進(jìn)行，更不能不顧學(xué)校的財力和學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況，而一味地追求教學(xué)設施設備的現代化。應該充分聯(lián)系農村生活實(shí)際，根據各地各校的特色，就地取材，發(fā)揮優(yōu)勢。如新能源利用、農村特色產(chǎn)品、生態(tài)環(huán)保、農村交通運輸、文化傳統、民族風(fēng)俗習慣等，都是可開(kāi)發(fā)和利用的課程資源�？偟膩�(lái)講，條件性課程資源開(kāi)發(fā)要因地制宜，充分挖掘當地的資源特色，堅持以校為本，對學(xué)�？少Y利用的課程資源進(jìn)行有效整合，提高使用效率。
農村教育史研究的別樣視角的分析論文
在當前的教育史研究領(lǐng)域，農村教育史研究無(wú)疑是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究成果也相當豐富，概括起來(lái)主要從農村教育的經(jīng)費、課程、教師等政策和制度的沿革來(lái)對新中國成立60年來(lái)農村教育的變遷作了詳細的展示與闡釋。在檢視這些研究成果時(shí)，我們不禁要問(wèn):新中國成立60年來(lái)農村教育到底是個(gè)什么圖景?什么樣態(tài)?農村人到底在一個(gè)什么樣的環(huán)境與氛圍中接受教育?他們的教育生活是什么樣的?教育對于農村受教育者意味著(zhù)什么?學(xué)校對農村受教育者的社會(huì )升遷和流動(dòng)有何功能?回答這些問(wèn)題，無(wú)疑需要重新檢視與思考現階段農村教育史研究中存在的問(wèn)題，也需要另辟蹊徑，尋找展現更具“現場(chǎng)感”的農村教育歷史研究的視角與方法。以口述史的方法，從教育接受者的視角來(lái)觀(guān)照新中國成立60年來(lái)我國農村的基礎教育，可以說(shuō)這是一塊尚未開(kāi)墾的“處女地”。
一、何以關(guān)注農村受教育者
雖然當前農村教育史的研究為數不少，但仔細翻閱這些研究，可以發(fā)現研究的思路基本上也遵循教育史“制度和思想”的二維框架和國家主體的宏大敘事取向。表現之一是:在農村教育史的研究中所看到的只是制度、政策的出臺與更替，不見(jiàn)人的活動(dòng)與反應;只見(jiàn)描述偉人的宏大敘事，不見(jiàn)具體的教育場(chǎng)景、教育生活。正如丹麥學(xué)者曹詩(shī)弟所批評的一樣“絕大多數中國教育研究采取的都是一種‘山上而下’的理論視野，……多數論文所表達的內容都是作者根據一些相關(guān)的理論資料和政策文獻得出的主觀(guān)意見(jiàn)，最后的'結論往往也在意料之中，不外是告訴你中國教育應該怎么樣，而不是描述中國教育的真實(shí)狀況”。因此從中華人民共和國成立到如今，這60年來(lái)農村教育到底是個(gè)什么圖景?什么樣態(tài)?農村人到底在一個(gè)什么樣的環(huán)境與氛圍中接受教育?他們的教育生活是什么樣的?教育對于他們意味著(zhù)什么?對于這些問(wèn)題從一般的宏大敘事的教育史著(zhù)作中無(wú)從知曉。國家主體、宏大敘事的另一個(gè)表現就是在農村教育的研究中更多關(guān)注教師、課程、經(jīng)費等領(lǐng)域的問(wèn)題，而關(guān)注受教育者及其家長(cháng)的經(jīng)驗與感受的極少。教師、課程、經(jīng)費這些是保障教育開(kāi)展的必要因素，研究之豐富實(shí)屬必要，但農村的學(xué)生和家長(cháng)作為教育消費者，作為中國社會(huì )底層的人，他們怎樣看待教育?他們需要什么樣的教育?促使他們做出接受教育還是放棄教育?接受什么樣的教育?等等。這些選擇的動(dòng)因又是什么?所有的這一切是國家利益所決定的制度的安排，因為對受教育者需求和個(gè)人利益的無(wú)視，因為從不傾聽(tīng)這些平凡人的聲音，在汗牛充棟的教育研究作品中很少能尋找到。正是因為這樣，農村教育政策中很多良好的意圖卻沒(méi)有帶來(lái)良好結果的現象比比皆是。因此，農村教育研究要更多地從學(xué)生以及家長(cháng)的經(jīng)驗與感受出發(fā)，更多地考慮受教育者的個(gè)人需求和利益，不僅可以為目前討論中國教育的常規方式開(kāi)辟另一條意義豐富的言說(shuō)道路，而且能夠使中國教育政策的制定與落實(shí)過(guò)程變得更加完善。
淺談農村教育教學(xué)的突出問(wèn)題論文
農村教育歷來(lái)備受關(guān)注，同時(shí)也存在不少爭議。就農村教育教學(xué)而言，更是要受辦學(xué)條件、師資水平和地域環(huán)境等多方面影響。我們口口聲聲說(shuō)著(zhù)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，然而學(xué)校、家庭、社會(huì )不能形成教育合力，那么何談實(shí)施課程改革，何談推進(jìn)素質(zhì)教育，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。下面我就農村教學(xué)中存在一些倍感困惑的問(wèn)題，談一下我個(gè)人的初淺認識，這些問(wèn)題阻礙了農村學(xué)校的發(fā)展，制約著(zhù)農村學(xué)校前進(jìn)的腳步，現歸納如下：
１ 課程設置較偏多，造成課表編排困難
依照內蒙古自治區九年義務(wù)教育學(xué)校課程設置表，小學(xué)一、二年級每周25課時(shí)，三至六年級每周30課時(shí)。然而以下課程還需設置，其中國防教育課要求每學(xué)期保證10課時(shí)，基本達到隔周一節，消防教育課（每學(xué)期六課時(shí)）、法制教育課、禁毒教育、青春期教育、性教育課、安全教育課、生命教育課、心理發(fā)展課、班會(huì )課等等，這些課程大部分要求體現在課程表上，這樣把學(xué)校的總課程表弄得很滿(mǎn)，學(xué)校認為這些課程的設置的確對育人起到不可忽視的作用，但應考慮學(xué)校的課表安排和教師的教案編寫(xiě)，使之既合理編排，又能完成教學(xué)任務(wù)。這應引起足夠重視。
２ 音體美英專(zhuān)職教師少，造成學(xué)校難以開(kāi)足或開(kāi)齊
農村學(xué)校為使各校各校能開(kāi)足開(kāi)齊課程，提出跨校任課方案，音體美課程現在各校能正常上或克服困難上的也不多，雖積極地創(chuàng )造條件鼓勵非專(zhuān)業(yè)教師參加音體美教師培訓，但仍不能徹底解決實(shí)際問(wèn)題，音樂(lè )和美術(shù)教師的'培養不是一朝一夕就能培養出來(lái)的，最后音體美只能是一首歌、一個(gè)球、一幅畫(huà)。英語(yǔ)科目，仍不能全面鋪開(kāi)，因專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師少，培養一名合格英語(yǔ)教師又不是一朝一夕就能做到的，這的確影響小學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)，這必將給小學(xué)生到初中學(xué)習英語(yǔ)造成一定影響，學(xué)生間英語(yǔ)基礎不等，差距懸殊。
城市化進(jìn)程中的農村教育問(wèn)題探討論文
摘要：在城市化進(jìn)程中，農村教育發(fā)展迅速，但不可否認的是，農村教育出現了很多問(wèn)題。本文就農村追求升學(xué)率和農村教育的離農問(wèn)題進(jìn)行了嘗試性的討論。
關(guān)鍵詞：農村教育；離農現象
城市化進(jìn)程是社會(huì )歷史進(jìn)程中的客觀(guān)規律，現在農村發(fā)展的必然趨勢，正如馬克思所說(shuō)“現代的歷史是鄉村城市化”[1](P.480)。近年來(lái)，在我國堅持城市和城鎮協(xié)調發(fā)展的過(guò)程中，中國的城市化過(guò)程取得了一定成就，但在現實(shí)執行中，由于農村教育的不配套，城市化過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。因此，本文將就城市化進(jìn)程中出現的的農村教育問(wèn)題進(jìn)行探討，以期更好地促進(jìn)農村教育發(fā)展。
在文章的開(kāi)始，我們必須清楚認識兩者之間的關(guān)系。農村教育可以使農民適應非農產(chǎn)業(yè)就業(yè)的要求，使農民有機會(huì )進(jìn)入第二、第三產(chǎn)業(yè)；有助于農民適應城鎮的生活；更為重要的是農村教育能為城鎮經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支撐，大力發(fā)展農村教育促進(jìn)農村城市化進(jìn)程的健康發(fā)展。
一、農村教育片面追求升學(xué)傾向
中國歷來(lái)有著(zhù)重教育的良好傳統，特別是農村地區。隨著(zhù)我國高校擴招政策的出臺，農村學(xué)生進(jìn)入高校的機會(huì )更大一些，高考就成了指揮棒，在學(xué)校方面，盡可能地讓農村的孩子通過(guò)考試進(jìn)入城市[2]。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的最終目的就是考大學(xué)。而作為家長(cháng)，更是寄希望于考試，進(jìn)大學(xué)，做城里人，光門(mén)耀祖。片面追求升學(xué)率，有著(zhù)深刻的歷史淵源和時(shí)代背景。
升學(xué)主義思想的存在主要是由于以下三點(diǎn)：一是，“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統觀(guān)念的影響，在現代化的歷程中，城鄉二元結構的存在，城市和鄉村兩種截然不同的生存境遇使得農民對自己的子女的最大希望就是能考上大學(xué)，改變自己的'社會(huì )身份，獲得社會(huì )升遷的機會(huì )，成為城里人，享受城里人的同等待遇，這是農民對自己孩子抱有的最美好的愿望。農民寄希于自己的子女“跳出農門(mén)”，這就很明地使學(xué)校承受著(zhù)很大的壓力，不得不追求分數，追求升學(xué)率之路，這也是農村片面追求升學(xué)率之風(fēng)屢禁不止的根源在。其二“跳出農門(mén)”的思想普遍存在，農村學(xué)生渴望通過(guò)高考“跳出農門(mén)”，享受城里人的優(yōu)厚待遇。農村孩子讀書(shū)最大的動(dòng)力也在于改變自己可能重復的做農民的命運，那么，升學(xué)就成了是他們的最直接的愿望就是。其三是鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的思想傾普遍存在，學(xué)校開(kāi)設的職業(yè)技術(shù)教育業(yè)和課程都是為了當地的經(jīng)濟建設服的，與農民“跳出農門(mén)”的愿望相違背，關(guān)于這一點(diǎn)的現實(shí)例子就是山西柳林前元莊的農村教育實(shí)驗。農民歷來(lái)是在沒(méi)有掌握多少文化知識技術(shù)的情況下從事生產(chǎn)，使他們對文化技術(shù)產(chǎn)生誤解，對科技就是生產(chǎn)力缺乏理解，不少人認為子女學(xué)習農業(yè)技知識是沒(méi)出息，還有的人認為農業(yè)知識沒(méi)啥可學(xué)的，以致我們的職業(yè)技校一年制班的學(xué)生人數不多，如陜西省某技校中學(xué)計劃招收一個(gè)班，結果報名的只有6人而已[3]。但我們必須認識到“跳出農門(mén)”者微乎其微，而多數落伍者則不得不農村的土地上扎根，有關(guān)資料顯示只1992年中考落榜生就有600萬(wàn)之多，1993年有近700萬(wàn)之多，[4]他們無(wú)論在思想情感，知識結構，勞動(dòng)技能方都不能適應需要。
遼寧省農村教育信息化建設存在的問(wèn)題及對策研究論文
【摘 要】信息網(wǎng)絡(luò )的高速發(fā)展極大地帶動(dòng)了教育信息化的發(fā)展步伐，應運而生的信息化教育已廣泛應用于高等學(xué)校教育、職業(yè)教育、培訓機構以及中小學(xué)信息教育與學(xué)科教學(xué)，并取得了顯著(zhù)的成效。但在農村偏遠地區，教育信息化還處于發(fā)展初期或停滯階段。本文分析了遼寧省農村教育信息化的現狀和存在的問(wèn)題，并提出相應的對策。
【關(guān)鍵詞】農村教育信息化 整合 信息技術(shù)
農村教育是我國基礎教育事業(yè)的重要組成部分，其信息化程度直接影響著(zhù)教育信息化的整體水平。我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了農村中小學(xué)信息技術(shù)水平的進(jìn)一步提高，加快了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育程度的步伐，信息化教育建設正在全國積極推進(jìn)�！秶鴦�(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農村教育工作的決定》中指出：“實(shí)施農村中小學(xué)遠程教育工程，促進(jìn)城鄉優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農村教育質(zhì)量和效益”。遼寧省作為教育大省在農村教育信息化建設中取得了一些成績(jì)，但是也存在很多不足。
一、遼寧省農村教育信息化建設現狀
隨著(zhù)農村現代遠程教育工程的實(shí)施，遼寧省農村各級教育主管部門(mén)、廣大師生對教育信息化在農村教育中所起到的作用有了高度的認識。在農村，大多數教師掌握了簡(jiǎn)單的計算機應用技術(shù)，把信息技術(shù)整合于所教課程中，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)改革，使教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法發(fā)生了深刻變化。
目前全省已經(jīng)有3000多所農村中小學(xué)安裝了衛星接收設備，主要用于接收中央電教館制作的遠程教育教學(xué)資源。目前已形成以省、市兩級平臺為基礎、以寬帶網(wǎng)和有線(xiàn)電視網(wǎng)絡(luò )為依托的中小學(xué)現代遠程教育平臺的基本框架，實(shí)現了優(yōu)質(zhì)教育資源在全省范圍內的共享。
淺談農村教育中的短板問(wèn)題論文
“不讓一個(gè)孩子掉隊”的教育理論在我看來(lái)，這并不一定符合教育教學(xué)規律�！安蛔屢粋�(gè)學(xué)生掉隊”的提法本身就是不科學(xué)的，因為無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)衡量，只要有排隊，就一定不會(huì )是齊步走的，勢必有前有后，學(xué)生個(gè)體是有差異的，而學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境又各不相同，怎能讓學(xué)生都不掉隊？
管理學(xué)中有個(gè)木桶原理：一個(gè)木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長(cháng)短不一，那么這個(gè)木桶的最大容量不取決于長(cháng)的木板，而取決于最短的那塊木板。這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”，也就是說(shuō)一只木桶盛水的多少不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而取決于桶壁上最短的那塊。由此可推：只有桶壁上所有的木板都足夠高，木桶才能盛滿(mǎn)水，若有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿(mǎn)的，要想提高木桶的容量，就應該設法加高最短的那塊木板的高度，這是最有效也是惟一的途徑。木桶原理是由美國管理學(xué)家彼得提出的。說(shuō)明任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個(gè)組織的水平。隨著(zhù)它被應用得越來(lái)越頻繁，應用場(chǎng)合及范圍也越來(lái)越廣泛，已基本由一個(gè)單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“木桶”可以象征一個(gè)班級，而“木桶”的最大容量象征著(zhù)整體的實(shí)力和競爭力。
一個(gè)班級好比一只木桶，班級里的學(xué)生就是組成這只木桶的板子。一個(gè)班級通常有四十名左右的學(xué)生，總有幾個(gè)“后進(jìn)生”，盡管他們可能學(xué)習很努力，甚至老師也給他吃偏飯開(kāi)小灶，可成績(jì)始終無(wú)法提高，達不到預定目標，拖班級成績(jì)的后腿，成為老師的負擔，影響了班級的平均分，影響了教師的評優(yōu)選先和職稱(chēng)晉升。這是為什么呢？因為我們今天教育的評價(jià)機制，仍以教學(xué)成績(jì)的高低來(lái)評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力，來(lái)評價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jì)與技能。