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開(kāi)發(fā)農村教育課程資源及發(fā)展方向論文
在教學(xué)中，根據教學(xué)需要積極進(jìn)行實(shí)踐和反思，不斷提升課程資源開(kāi)發(fā)意識，把課程資源開(kāi)發(fā)看做是既能豐富課堂教學(xué)的內容和手段，更是促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式轉變的途徑，使課程資源開(kāi)發(fā)能夠真正促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(cháng)。
一、素材性課程資源開(kāi)發(fā)與條件性課程資源利用相結合
素材性課程資源是學(xué)生學(xué)習、獲取或內化的對象，既包括以文字、符號、圖形等靜態(tài)形式存在的教材，以及其他媒介如教學(xué)參考書(shū)等，又包括潛藏于教材內的教學(xué)背景知識、學(xué)科思維方法以及學(xué)科思想等。長(cháng)久以來(lái)，農村小學(xué)課程資源的結構比較單一，往往把教材作為唯一的課程資源，在教學(xué)中只是一味地“教教材”，對教材的開(kāi)發(fā)與利用只是局限于知識點(diǎn)。在素材性課程資源的開(kāi)發(fā)中，教師要認識到教材是最基本的課程資源，重視對教材的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。同時(shí)，還要提高對教材以外的其他素材性課程資源的開(kāi)發(fā)利用，關(guān)注對課程標準以及其他文字材料的開(kāi)發(fā)，幫助教師理解所教階段的教學(xué)目標、教學(xué)建議、課程評價(jià)等，進(jìn)而把這些資源轉化到實(shí)際教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量。在素材性課程資源開(kāi)發(fā)中，不僅要關(guān)注那些外在資源的開(kāi)發(fā)，更要深入挖掘這些資源所蘊含的內在的教育價(jià)值，使之發(fā)揮應有的教育效果。因此，課程資源開(kāi)發(fā)不能忽略素材性課程資源。
農村教師普遍認為，農村學(xué)校沒(méi)有相應的物質(zhì)條件進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，現有條件制約了他們對于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。實(shí)際上，在滿(mǎn)足正常教學(xué)應該具備的條件之外，條件性課程資源的開(kāi)發(fā)應堅持量力而行。當前，重慶教育雖然有良好的發(fā)展態(tài)勢，但與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展還不完全適應。按經(jīng)濟社會(huì )和教育發(fā)展水平，以及地形所劃分的都市經(jīng)濟圈、渝西經(jīng)濟走廊和三峽庫區生態(tài)經(jīng)濟區三大區域里的農村，自然環(huán)境千差萬(wàn)別，學(xué)�？少Y利用的課程資源各不相同。因此，課程資源開(kāi)發(fā)還需要樹(shù)立課程成本的觀(guān)念，不可盲目進(jìn)行，更不能不顧學(xué)校的財力和學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況，而一味地追求教學(xué)設施設備的現代化。應該充分聯(lián)系農村生活實(shí)際，根據各地各校的特色，就地取材，發(fā)揮優(yōu)勢。如新能源利用、農村特色產(chǎn)品、生態(tài)環(huán)保、農村交通運輸、文化傳統、民族風(fēng)俗習慣等，都是可開(kāi)發(fā)和利用的課程資源�？偟膩�(lái)講，條件性課程資源開(kāi)發(fā)要因地制宜，充分挖掘當地的資源特色，堅持以校為本，對學(xué)�？少Y利用的課程資源進(jìn)行有效整合，提高使用效率。
二、注重動(dòng)態(tài)生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
生成性意味著(zhù)課程資源不是預先設計安排的，而是在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行過(guò)程中生成的。它既包括教師在自身反思實(shí)踐中獲取的資源，與同事或專(zhuān)家等在切磋、交流中獲取的資源，又包括學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中自身情況和反饋回來(lái)的所有信息資源，如學(xué)生的學(xué)習現狀、見(jiàn)解、作業(yè)完成情況、測驗情況等。傳統觀(guān)念總是把學(xué)生看做是填充知識的容器，而教師缺乏課程資源的管理權力，教學(xué)以教材為中心，教師和學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗、態(tài)度等都被排除在教學(xué)過(guò)程之外�？梢哉f(shuō)，學(xué)習教材的知識點(diǎn)，甚至是“考點(diǎn)”成為了教學(xué)的全部，教師和學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性被完全束縛，生成性課程資源被完全忽視。事實(shí)上，教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的程度，以及所能發(fā)揮效益的水平。課程資源需要教師去鑒別、開(kāi)發(fā)和利用，如果沒(méi)有教師，那么課程資源開(kāi)發(fā)的主體將不復存在。同樣，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中反饋的各種信息也是一種不可忽視的重要資源。當學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗、感受、困惑、問(wèn)題、情緒情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)都進(jìn)入課堂，成為教學(xué)可以利用的資源，那么，教學(xué)就會(huì )由預設轉變成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，成為師生共同參與、共同建設的過(guò)程，成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的過(guò)程，課堂也將會(huì )變得富有生機和活力。因此，教師要注重自身以及學(xué)生的資源開(kāi)發(fā)，把自己看做是課程的主體和創(chuàng )造者，在教學(xué)中充分利用學(xué)生的全部經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習的積極性。
三、農村小學(xué)教師培訓應堅持多元化方向并充分考慮教育實(shí)際情況
為了切實(shí)推進(jìn)基礎教育課程改革，使課程資源開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)重慶市農村小學(xué)教育的發(fā)展，還要進(jìn)一步加強對農村小學(xué)教師的培訓。培訓應堅持多元化方向，不僅僅包括師德、小學(xué)課程標準、教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)知識、教育技術(shù)等，還應該針對課改理念、教學(xué)方式的變革、課程資源開(kāi)發(fā)的理論基礎、途徑與方法等進(jìn)行培訓。在形式上要靈活多樣，充分考慮農村小學(xué)教師的實(shí)際需求，摒棄空談理論式的方式，采取理論與實(shí)踐相結合的方式，如優(yōu)秀教師示范講解、專(zhuān)家講座、案例分析、小組合作討論、參觀(guān)、研討會(huì )等多種方式進(jìn)行。通過(guò)突出教師的主體性與參與性，激發(fā)起教師對課程資源開(kāi)發(fā)與利用的興趣，進(jìn)而形成正確的課程資源觀(guān)和開(kāi)發(fā)能力。
同時(shí)，師資培訓還可以與當地的教研活動(dòng)結合起來(lái)，圍繞教學(xué)實(shí)際開(kāi)展相應的培訓活動(dòng)，給教師提供與課程資源相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，幫助他們關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，使教師對新知識、新問(wèn)題保持廣泛的興趣，不斷提升課程資源開(kāi)發(fā)能力。培訓還應充分考慮不同類(lèi)型小學(xué)教師的實(shí)際需求，尤其要考慮工作不滿(mǎn)3年的新教師與教齡超過(guò)20年的年長(cháng)教師的實(shí)際需求。對新教師，應積極開(kāi)展相應的入職培訓。由于新教師在職前師范教育階段較少接觸課程改革以及課程資源開(kāi)發(fā)等相關(guān)理論，這就要求培訓部門(mén)要深入了解新教師所面臨的實(shí)際需要，在入職培訓中融入課程改革、課程資源的相關(guān)理論與實(shí)踐，提供機會(huì )讓新教師觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高教學(xué)水平和課程資源開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)總結一線(xiàn)新教師的點(diǎn)滴成功經(jīng)驗，以新的理念進(jìn)行概括總結、加工提煉，以指導新教師的教學(xué)實(shí)踐。對于年長(cháng)教師，培訓應著(zhù)眼于解決對于課程改革的適宜性，理解課程資源開(kāi)發(fā)給予教學(xué)帶來(lái)的新機遇，使他們的思想、知識能力和行為方式更加適應教學(xué)要求。此外，還應該著(zhù)眼于農村小學(xué)教師素質(zhì)的提升，更多地考慮農村生產(chǎn)和生活實(shí)際，幫助挖掘具有當地特色的課程資源，以及給予更多的培訓交流機會(huì )。
四、整合共享課程資源，促進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展
針對農村課程資源缺乏，開(kāi)發(fā)力量有限的客觀(guān)現實(shí)，應加強課程資源整合共享，以緩解農村教育資源短缺的矛盾。資源整合包括農村小學(xué)與可利用的社會(huì )資源、常規資源與數字資源、校際之間的資源，以及不同課程資源之間的整合。資源共享也就是各種課程資源之間的共同分享、共同利用，一方面可以避免出現課程資源短缺或良莠不齊的矛盾，另一方面又可以減少重復開(kāi)發(fā)，降低課程開(kāi)發(fā)成本，提高利用效率。要做到課程資源整合共享，離不開(kāi)農村小學(xué)與其他學(xué)校的交流與合作。在具體措施上，應加強農村學(xué)校之間、城鄉學(xué)校之間、小學(xué)與大學(xué)以及社區的交流�？梢酝ㄟ^(guò)建立城鄉小學(xué)校長(cháng)、教師流動(dòng)和交流制度，引導、鼓勵城市優(yōu)秀教師和校長(cháng)到邊遠貧困地區學(xué)校工作。同時(shí)，使農村小學(xué)校長(cháng)和教師到城市優(yōu)秀學(xué)校交流、參觀(guān)，學(xué)習課程資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗與技巧，以及組織校際間的教師的學(xué)術(shù)研討，聘請教育專(zhuān)家對本校進(jìn)行有針對性的指導，使農村小學(xué)通過(guò)結對幫扶的形式，在校際間的互動(dòng)交流與合作中促進(jìn)課程資源共享。應當充分運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)構建共享課程資源數據庫，實(shí)現校際間的聯(lián)合開(kāi)發(fā)與共同利用，降低課程資源開(kāi)發(fā)成本，提高開(kāi)發(fā)效率，豐富農村課程內容。⑤這就要求農村小學(xué)應積極建好用好課程資源網(wǎng)站，利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)彌補本地、本校資源的不足。在資源數據庫建設過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)校之間、教師之間、師生之間、學(xué)校與社會(huì )之間的密切合作，相互交流經(jīng)驗，避免重復開(kāi)發(fā)。此外，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中還需要注意各科知識之間的整合。這意味著(zhù)一種課程資源可以具備多門(mén)課程利用的價(jià)值，使農村課程資源得到有效利用，避免閑置和浪費。
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