試論體育與健康課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用

試論體育與健康課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用 【內容提要】根據新一輪基礎教育課程改革的精神和體育與健康課程標準的新理念，探討了體育與健康課程資源開(kāi)發(fā)與利用的問(wèn)題，其中包括嘗試性闡述了體育與健康課程資源的概念與分類(lèi)、開(kāi)發(fā)與利用的必要性、全面開(kāi)發(fā)的基本思路以及開(kāi)發(fā)的主要原則和途徑等。
【摘要題】體育研究
【關(guān)鍵詞】學(xué)校體育/課程/開(kāi)發(fā)/利用
　　　　在新世紀到來(lái)之際，為了適應社會(huì )的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來(lái)，我國啟動(dòng)了新一輪的基礎教育改革。新一輪基礎教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標準。課程標準不再對教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行具體的規定。同時(shí)，為了適應不同地區、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實(shí)行了國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制。地方、學(xué)校和教師在課程管理和教學(xué)實(shí)施上有了更大的自主權，可以根據自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢開(kāi)發(fā)課程。要開(kāi)發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個(gè)全新的概念被提出來(lái)。新一輪的“體育與健康”（小學(xué)仍稱(chēng)體育）課程標準的實(shí)施，同樣需要地方、學(xué)校和體育教師充分挖掘和利用課程資源，開(kāi)發(fā)出有地方和學(xué)校特色的體育課程。因此，體育與健康課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)急需研究的新課題，它將成為新一輪體育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。
　　本文主要采用文獻資料調研、訪(fǎng)問(wèn)調研、邏輯分析等方法，結合當前體育與健康課程改革實(shí)踐的觀(guān)察，對體育與健康課程資源的概念與分類(lèi)、開(kāi)發(fā)與利用以及開(kāi)發(fā)的主要原則和途徑進(jìn)行全面、深入的研究。
　　　　1　體育與健康課程資源的概念
　　資源指“資財的來(lái)源。一般指天然的財源�！彪S著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展，資源的概念在不斷擴大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會(huì )的資源。人類(lèi)的各種實(shí)踐活動(dòng)都需要有一定資源的支持。
　　課程資源是因新一輪基礎教育課程改革的需要而提出的一個(gè)新的概念�！罢n程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件�！薄鞍凑照n程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)�！�…按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源�！斌w育與健康課程作為基礎教育的一門(mén)重要課程，要達到新一輪課改的目標，當然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來(lái)源以及實(shí)施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。體育與健康課程的素材性資源主要包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學(xué)組織與教法、課程目標、體育情感與價(jià)值觀(guān)等五個(gè)方面。體育與健康課程的條件性資源主要包括實(shí)施本課程的人才資源、財力資源、時(shí)間資源、空間資源和體育器材用品資源等5個(gè)方面。
　　素材資源是體育與健康課程要素的來(lái)源，即構建體育與健康課程目標、課程內容和課程實(shí)施的方法體系的來(lái)源。它可以看作是體育與健康課程運行的軟件�，F代信息傳遞的渠道多種多樣，體育課程素材資源可以從各種教材、書(shū)籍、報刊、雜志、廣播、電視、音像材料、光盤(pán)和互聯(lián)網(wǎng)等獲取。另一方面，還有大量的體育課程素材資源存在于各地方、社區之中，需要靠我們去開(kāi)發(fā)、篩選和利用。
　　條件資源是體育課程實(shí)施所需要的硬件，缺乏條件資源體育課便難以順利進(jìn)行，因此，它決定著(zhù)體育課程實(shí)施的范圍和實(shí)際水平。體育課程對時(shí)間和空間條件要求是比較高的，體育課程目標的實(shí)現需有較大的時(shí)間和空間作為保證，除此之外，還需要有一定的人力、財力和體育器材的支持。
　　課程資源是體育與健康課程開(kāi)設的前提，但豐富的資源只有經(jīng)過(guò)篩選和加工后才能真正進(jìn)入課程。因此，要實(shí)現體育與健康課程改革的目標，需要提高課程資源開(kāi)發(fā)和運用的水平。
　　　　2　體育與健康課程資源開(kāi)發(fā)與利用的必要性
　　長(cháng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習慣于全國執行統一教學(xué)大綱的體育課程管理體制。由專(zhuān)家們根據體育學(xué)科的邏輯編制的統一大綱，把各學(xué)年段的教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)數、教學(xué)進(jìn)度安排得十分詳細周到，全國各地都按照統一的大綱實(shí)施體育教學(xué)。全國一個(gè)綱的課程管理體制，具有權威性，管理十分方便，地方、學(xué)校和體育教師執行起來(lái)較省事的特點(diǎn)。但是，我國幅員遼闊，各地區的地理、氣候、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化背景、學(xué)生的基礎等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制而無(wú)法執行大綱。原大綱包含著(zhù)大量的未經(jīng)改造的競技體育內容，其中一些內容對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)可望不可及，而且對促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展未能起到積極的作用。
　　新一輪體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統一的體育教學(xué)大綱，而是提出了體育與健康課程標準（以下稱(chēng)課標）。課標以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學(xué)習領(lǐng)域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個(gè)大體的范圍，各地區、學(xué)校和體育教師都有相當大的選擇余地。由于課標沒(méi)有規定教學(xué)內容的時(shí)數，根據學(xué)生達到學(xué)習目標的狀況，教師可隨時(shí)對不同內容的教學(xué)時(shí)數進(jìn)行調整。課標是對全體學(xué)生提出的基本要求，是各地方、學(xué)校和教師應當努力做到的。但對于如何實(shí)現課標，地方、學(xué)校和教師有了更大的自主權。地方、學(xué)校、教師應當根據各自的需要、特點(diǎn)和優(yōu)勢，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學(xué)生歡迎的、有效的和切實(shí)可行的各種教學(xué)內容與方法，創(chuàng )造性地去實(shí)現課程的目標，做到目標一致，殊途同歸。另外，國家、地方、學(xué)校的三級課程管理體制，也是為了調動(dòng)地方、學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程資源的積極性，讓大家放開(kāi)手腳更好地完成課改的任務(wù)。這些改革措施不僅意味著(zhù)給予地方、學(xué)校和教師放權，更意味著(zhù)對地方、學(xué)校和教師提出了更高的要求。對于體育教師來(lái)說(shuō)，今后不再有現成的固定的“腳本”照搬了，每位體育教師都應當在追求課標的前提下，根據實(shí)際情況，選擇教學(xué)內容和教學(xué)方法，擬定自己的“腳本”，上出自己的特色課。
　　　　3　更新觀(guān)念，全面開(kāi)發(fā)體育與健康課程資源
　　長(cháng)期以來(lái)，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學(xué)校操場(chǎng)上的體育課，是一個(gè)限定在學(xué)校中和規定的45min內的封閉系統。對體育課程的這種理解，限制了我們對身邊豐富的體育課程資源的關(guān)注和開(kāi)發(fā)。如今，隨著(zhù)體育課程改革的不斷深入，人們已經(jīng)逐漸打破了以往的封閉式的課程觀(guān)，把體育課程看作是存在于校內外廣大空間且不受45min限制的開(kāi)放系統�！耙虼�，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)，與學(xué)生的課余活動(dòng)、家庭和社區生活結合起來(lái)，是現代體育課程發(fā)展的必然要求�！边@種新的體育課程觀(guān)有利于我們開(kāi)拓眼界，充分開(kāi)發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實(shí)現體育課程目標。
　　　　3.1　樹(shù)立新的體育與健康課程時(shí)間觀(guān)
　　要實(shí)現體育與健康課程目標，首先要有時(shí)間的保證，僅靠每周2～3次體育課的時(shí)間是遠遠不夠的。課程包括課業(yè)與進(jìn)程，其中，進(jìn)程決不僅僅指課堂上的教學(xué)過(guò)程，還應當包括學(xué)生在校內的課外體育活動(dòng)和校外體育活動(dòng)過(guò)程，包括學(xué)生節假日參加的家庭、社區等體育活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的這些體育鍛煉時(shí)間都應當被看作是體育課時(shí)間的延伸，屬于體育課程的時(shí)間范疇。充足的時(shí)間資源是實(shí)施體育課程的保證，體育教師應以開(kāi)放的眼光積極開(kāi)發(fā)和利用體育課程的時(shí)間資源。
　　在體育課改過(guò)程中，由于教學(xué)內容和組織形式的多樣化，常使得體育課時(shí)間的安排不可能同以往那樣固定不變。為了適應改革的需要，在時(shí)間資源的調配上應當靈活機動(dòng)。目前，不少學(xué)校的選項課、俱樂(lè )部制等學(xué)校改革，就不但打破原來(lái)的班級授課制，也打破了常規固定的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)內容的多樣化，有時(shí)還要求我們打破一堂課45min的規定，有些內容的教學(xué)需要采取課時(shí)集中與分散相結合的辦法，必要時(shí)還可以安排在周末進(jìn)行。當然，時(shí)間資源的靈活調配，并不是意味著(zhù)可以隨便和無(wú)計劃，任何時(shí)間上的調配都應當事先征得學(xué)校的同意，并列入學(xué)校的教學(xué)計劃。
　　　　3.2　拓展實(shí)施體育與健康課程的空間
　　體育課程的實(shí)施需要有較大的空間，沒(méi)有足夠的空間，體育教學(xué)便難以進(jìn)行，這是體育課程一個(gè)突出的特點(diǎn)。然而，就我國目前的實(shí)際情況來(lái)看，多數學(xué)校的體育空間都是十分有限的，這對體育課程改革是不利的。因此，我們在努力拓展校內體育空間的同時(shí)，還應當以開(kāi)放的眼光去開(kāi)發(fā)校外的體育課程空間。
　　新的教育理念提倡學(xué)校應成一個(gè)開(kāi)放的系統。當前，人們正在呼吁學(xué)校的體育場(chǎng)館應向社會(huì )開(kāi)放，反過(guò)來(lái)看，為了培養學(xué)生終身體育的意識和能力，學(xué)校的體育課程也應當走向社會(huì )、走向大自然。我國地大物博，各地區的地理、氣候、經(jīng)濟、文化等差異很大，各地區都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開(kāi)發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來(lái)，為了使體育課上得生動(dòng)活潑，不少學(xué)校都開(kāi)始在積極地嘗試開(kāi)發(fā)校外的體育資源。比如，深圳市高級中學(xué)為了使體育課與課外體育活動(dòng)有機結合，正在嘗試以俱樂(lè )部的形式進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好選項上課。該校除設置籃、排、乒、羽、武術(shù)、健美操等項目的課程外，還設置了棒壘球、橄欖球、曲棍球、網(wǎng)球等對場(chǎng)地要求較高的項目課程。為解決這些課程的場(chǎng)地問(wèn)題，他們組織學(xué)生走出校園上課。比如，該校的網(wǎng)球俱樂(lè )部，每逢周日晚上，便組織俱樂(lè )部的上百名學(xué)生前往觀(guān)瀾鄉村俱樂(lè )部網(wǎng)球中心，熱熱鬧鬧，開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)打網(wǎng)球。廣大農村和經(jīng)濟尚欠發(fā)達地區，雖然缺少現代化的體育場(chǎng)館，但具有發(fā)達城市所沒(méi)有的獨特的體育空間，這些地方美麗的山山水水，沙灘、綠地等，都是良好的體育空間資源，只要我們留心開(kāi)發(fā)，合理利用，都能發(fā)揮出獨特的作用，使體育課程目標得以實(shí)現。

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