談新課程理念下化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

摘要：新課程理念下的化學(xué)資源有著(zhù)廣泛的內涵和外延，是保證新課程實(shí)施的基本條件。為了更好地為新課程的實(shí)施服務(wù)，開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1.努力開(kāi)發(fā)學(xué)生中的課程資源；2.努力開(kāi)發(fā)教師中的課程資源；3.充分利用校內資源；4.重視利用校外資源；5.營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍；6.借助現代教育技術(shù)手段；7.關(guān)注現代信息資源的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

一、課程資源及其類(lèi)型
所謂課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱(chēng)，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì )中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。
為了更好地認識和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點(diǎn)，把某些資源區分開(kāi)來(lái)，這就是我們所說(shuō)的課程資源的分類(lèi)。比如根據資源的來(lái)源，把其分為校內課程資源和校外課程資源；根據資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學(xué)生和其他社會(huì )人士）和物力資源；根據資源的性質(zhì)，把其分為自然課程資源和社會(huì )課程資源；根據資源的呈現方式，把其分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；等等。［1］
二、化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的特性
化學(xué)知識是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識體系，由于教材（課程資源的一種）內容有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學(xué)科知識和教育理論的前沿也有一定的時(shí)間差，所以課程資源的開(kāi)發(fā)應結合教學(xué)實(shí)際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學(xué)課程資源應包容比化學(xué)學(xué)科本身的系統材料更為廣泛的客觀(guān)外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，化學(xué)與社會(huì )、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系；3.可探究性，即課程資源的開(kāi)發(fā)要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，應當有利于學(xué)生從中發(fā)現和提出問(wèn)題，從多種渠道收集證據、觀(guān)察實(shí)驗、動(dòng)手動(dòng)腦地解決問(wèn)題；4.親和性，即課程資源內容的選取和表達形式應能使學(xué)生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動(dòng)；5.開(kāi)放性，這包括兩方面的內容，一是資源內容具有以化學(xué)為中心，向社會(huì )、生活、化學(xué)科研前沿的開(kāi)放性，二是資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開(kāi)放性，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息，而不是被動(dòng)地接受信息。
三、化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
（一）努力開(kāi)發(fā)學(xué)生中的課程資源
教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識水平、認知結構和社會(huì )閱歷等，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因為新知識的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結合起來(lái)，以達到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì )導致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì )因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。通過(guò)以上對學(xué)生資源內涵的分析，我們在具體開(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源過(guò)程中應該注意以下三個(gè)方面。
1.注重學(xué)生的親身體驗
實(shí)踐證明，在化學(xué)實(shí)驗中，學(xué)生自己動(dòng)腦設計的實(shí)驗、動(dòng)手制作的儀器，其體驗要比教材設計的理想實(shí)驗、教師提供的成套儀器來(lái)得更深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如果是學(xué)生可以親身體驗的探究活動(dòng)，就不要用教材中的實(shí)驗或教師的經(jīng)驗來(lái)代替。比如一些實(shí)驗的設計、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應容器）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實(shí)驗的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，訓練學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以降低課程資源成本，培養學(xué)生的節約與環(huán)保意識。
2.善于利用學(xué)生的社會(huì )生活信息
學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現的信息作為課程資源，以使教學(xué)內容更豐富、貼近生活、貼近學(xué)生。如：調查家庭中金屬廢棄物的種類(lèi)和數量，分析回收利用金屬廢棄物的價(jià)值和可能性，提出具體的可行性方案等。
3.善于利用學(xué)生個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果
學(xué)生的思維方法可能千差萬(wàn)別，教師應尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學(xué)計算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著(zhù)一題多解的情況，學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果轉化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應用環(huán)境，使敢想、敢說(shuō)的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會(huì )得到有效的訓練。
（二）努力開(kāi)發(fā)教師中的課程資源
教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開(kāi)發(fā)與利用。
1.更新傳統教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立現代教育理念
在教學(xué)思想上，要將以知識的傳授為重點(diǎn)轉變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，要改變過(guò)去的舊有模式，通過(guò)化學(xué)問(wèn)題的提出來(lái)引起學(xué)生的認知沖突，并在參與學(xué)生開(kāi)放式的探究活動(dòng)過(guò)程中，引導學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和步驟；在知識的積累和運用上，教師除了要準備教材上的和教師個(gè)人儲備的知識外，更多的是要準備課堂上師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應從強調學(xué)生對教材內容記憶的“結構化”“封閉式”“權力型”轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)的“非結構化”“開(kāi)放式”“非權力型”。
2.發(fā)揮自身特長(cháng)，凝聚教師集體的教育合力
在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng )造性，根據自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專(zhuān)長(cháng)，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要注意學(xué)習其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗，分享他人的教學(xué)成果，做到取長(cháng)補短和精益求精。最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力。因為只有全體教師團結合作、共同參與，才能有學(xué)校課程資源的合理、有效開(kāi)發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。［2］
3.重視對學(xué)生的調查研究
通過(guò)對學(xué)生興趣類(lèi)型、學(xué)習方式和方法的調查分析，教師可以用多姿多彩的賞識教育方式幫助學(xué)生樹(shù)立刻苦學(xué)習化學(xué)知識并取得良好學(xué)績(jì)的信心；可以歸納出能夠激發(fā)學(xué)生強烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設施和問(wèn)題方案等；可以科學(xué)地布置作業(yè)，綜合運用課堂內、外的多種要素，使學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成課程目標。
通過(guò)對學(xué)生情況的調查，還可以清楚了解學(xué)生之間的差異，以便能夠在材料準備、方案的設計、教學(xué)活動(dòng)組織等方面具有針對性。比如，對于研究性學(xué)習，教師可以提供不同的活動(dòng)方案供能力與水平相當的學(xué)生選擇適當的課題去完成�；瘜W(xué)知識與實(shí)驗技能的練習，根據循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行不同梯度的編排，指導學(xué)生選擇使用，既可避免某些學(xué)生因練習過(guò)于簡(jiǎn)單而降低了對問(wèn)題的敏感性，也可避免另外部分學(xué)生因過(guò)大的問(wèn)題梯度而阻礙了對問(wèn)題的探究興趣。

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