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試析如何轉變差生工作的思路
論文摘要:在當今每一個(gè)工作者,在班務(wù)工作中,最重要的設法提高差生的轉化工作。認真分析貧困生的原因,幫助他們克服多種障礙,增加他們學(xué)習自信心,促使他們向好的方向的轉化。筆者在文中從以下三方面的工作入手來(lái)轉化差生的學(xué)習能力和學(xué)習效果。
論文關(guān)鍵詞:差生教育;轉化;思路
著(zhù)名的教育家指出:“學(xué)校的最重要的任務(wù)之一,就是要堅持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下功夫”。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,如何達到面向全體學(xué)生,全面提高素質(zhì)教的目的呢?這就給我們教育工作者提出了一個(gè)嚴肅的課題。教育轉化差生成為當務(wù)之急。差生這兩個(gè)字無(wú)論出現在教師或家長(cháng)的眼里,都是非常頭疼的詞。而又是實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題。
差生在一個(gè)班集體中是一般不可低估的力量。他們雖然成績(jì)差,甚至雙差生。但是,這些學(xué)生往往具有愛(ài)勞動(dòng)、有特長(cháng)、易交友、重感情的優(yōu)點(diǎn)。然而教師為抓成績(jì)而忽略了他們的“閃光點(diǎn)”。久之,這些差生便容易產(chǎn)生失落感,長(cháng)期形成一種逆反心理,或許真做些不可思議的事。他們有時(shí)在校內故意搗亂,起哄、教唆他人、群體性強,有時(shí)到校外惹事生非。對他們如果長(cháng)期放松德育教育,那么他們便甘當名副其實(shí)的學(xué)差生,與教師脫離交往或許格格不入。因此對差生的教育非常重要。差生一般具有下列特點(diǎn):一是“自我主義”表現強,自我約束力差 :二是缺乏科學(xué)的學(xué)習方法、厭學(xué)、求知欲低,觀(guān)察力薄弱,思維力較差;三是有自卑感 ,多變性。我認為可以從以下三方面入手來(lái)轉化差生的工作思路。
一、從情感式的素質(zhì)教育入手
差生由于長(cháng)期處于班集體的下游地位,心理上不免產(chǎn)生自卑感,認為教師,同學(xué)老是瞧不起他們。盡管自身有不少優(yōu)點(diǎn),也不被公認,長(cháng)期下去心理上形成一種抵觸的幕賬。將教師的曲解為與“跟自已過(guò)不去�！比绻麊渭兊赜门u指責的硬辦法去教育,容易激起新的反抗行為,更加刺激了心理上畸形的老繭。針對差生的特殊心理,可以交換方法,不妨來(lái)個(gè)“曲線(xiàn)救國”。我認為在感情上進(jìn)行素質(zhì)教育是個(gè)可行的方法。在情感上打開(kāi)缺口,經(jīng)過(guò)情感投入讓他們在內心引起觸動(dòng),自發(fā)性的閉門(mén)思過(guò),深悔過(guò)失。
首先,對他們提高信任度,在教師眼中差生應是一股可信任的力量,甚至在大型活動(dòng)中大顯伸手。對他們的點(diǎn)滴成績(jì),教師都要不失時(shí)機地為他們樹(shù)立威信。莎土比亞說(shuō):“自信是走向成功的第一步,缺乏自信乃是失敗的原故�！�
其次是用愛(ài)心溫暖他們冰凍的心。教師可以向差生敞開(kāi)心扉,道明自已的喜怒哀樂(lè ),使差生感到自已是教師可親近的人,這樣教師將喚起他們沉睡的心。感情上的素質(zhì)教育是一首無(wú)言的詩(shī),能起到潛移默化的作用。
二、從示范性素質(zhì)入手
對差生的素質(zhì)教育,不能簡(jiǎn)單解為向他們傳授正確的道理,引導他們走正確的人生之路。由于差生是一個(gè)特殊的階層,對他們的教育也不能一概而論。教師一旦與差生融洽關(guān)系,便有了素質(zhì)教育的最佳條件,教師就應該抓住這個(gè)機會(huì )認真研究他們的。差生中有很大一部分是執拗的性格,他們往往潛藏著(zhù)“不見(jiàn)免子不撒鷹”的固執心態(tài)。對高談闊論,不講實(shí)效,他們往往不成認是苦口婆心或知識淵博,而是出于一種“馬列主義裝在手電筒里,只照別人不照自已”的反常心態(tài)。對于這種心態(tài)支配下的差生,用說(shuō)服教育去達到目的,顯然是必敗。教師為人師表的作用將大大超過(guò)言論的教育作用。教師指出他們的不足之處也理直氣壯。在有益的活動(dòng)中,教師積極參與,差生便認為集體爭光是光榮之事�？傊�,在教師的示范影響下,差生自覺(jué)或不自覺(jué)的規范行為,久而久之,使其形成一種良好的習慣,這與教師的示范教育有很大關(guān)系。
三、從持續式素質(zhì)教育入手
對差生的素質(zhì)教育僅靠感情上的軟化與教育者的作用遠遠不夠,持續式素質(zhì)教育是教育中有力的一面。一般講差生的犯錯次數遠遠超過(guò)一般學(xué)生,他們或許是因逃避學(xué)習,起伏不定,情緒反復,特別讓教師氣氛。對這些現象,一般教師恨不得將他們開(kāi)除,方解心中之煩。如在這時(shí)盲目處理有可能逼他們破碟子破摔。教師不防把差生的第一次犯錯當成的一個(gè)新起點(diǎn),趁他們在事實(shí)面前無(wú)法逃避之機,并將悔過(guò)與出路相統一。這樣教師用教育與紀律約束方法抑制差生的缺點(diǎn),有力阻止他們向錯誤方向發(fā)展。我認為教師轉化差生的途徑主要有下列三點(diǎn):一是溝通;二是關(guān)愛(ài);三是表?yè)P。差生的具體表現為:一講就煩,一做就難。你要這樣,他搞那樣,故意對著(zhù)干。著(zhù)名教育家指出:“凡是教師缺乏愛(ài)護之心,無(wú)論品格還是智慧不能充分地或自由地發(fā)展�！�
任何差生都有進(jìn)取心,他們渴望成功,渴望進(jìn)步,渴望得到教師的愛(ài)。因此教師對學(xué)生這個(gè)特殊的群體要給予特別的愛(ài)。在班內,首先做到:1、選拔干部要關(guān)愛(ài)差生;2、課堂教學(xué)要重視差生;3、課外活動(dòng)要器重差生。調皮學(xué)生一般都具有才能的基本素質(zhì),如大膽、主動(dòng),能獨當一面。作為教師通過(guò)全面了解后,應把那些積極要求進(jìn)步的調皮學(xué)生選 拔到班干部的行列。我在班里曾經(jīng)有意啟用調皮學(xué)生管紀律、管勞動(dòng)、管衛生,他們不但管住了自已,而且管好全班。學(xué)生看到教師在贊美自已,心里就會(huì )有成功感,其進(jìn)取心就會(huì )越來(lái)越強烈,求知欲就會(huì )越來(lái)越高漲,從內心上,表情上充滿(mǎn)喜悅的情神。
總之,轉化差生是一項復雜而系統的工程,也是素質(zhì)教育的需要。作為教師,必須付出艱辛的勞動(dòng),理解差生。差生的轉化就會(huì )收到事半功倍的效果,素質(zhì)教育之花就會(huì )結出豐碩的果實(shí)。
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