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談新課程理念下英語(yǔ)教師角色的轉變
摘要:中學(xué)英語(yǔ)新課程給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一系列新變化,也對英語(yǔ)教師提出了新的要求。本文從教材、學(xué)生和課堂教學(xué)等幾個(gè)層面上,探討新課程理念下教師角色的變化。
關(guān)鍵詞:新課程 英語(yǔ)教師 轉變
進(jìn)入21世紀以來(lái),新課程走進(jìn)了中學(xué)英語(yǔ)的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語(yǔ)課程目標、課程結構、教學(xué)思想和課程評價(jià)等方面都做了重大變革。面對這次新課程的變化,作為中學(xué)英語(yǔ)教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學(xué)習,更新觀(guān)念,從教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行徹底的轉變,才能適應新課程的要求,更好地完成教學(xué)任務(wù),培養出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。
一、英語(yǔ)新課程的基本理念
課程在學(xué)校教育中處于核心地位,教育的目標和教育的價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現和實(shí)施。因此,課程改革是素質(zhì)教育的核心內容,課程改革的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念的更新,使教學(xué)理念朝著(zhù)以人為本的方向發(fā)展。遵循這一基本精神,英語(yǔ)新課程提出了如下基本理念。
1在總體目標指向上,關(guān)注學(xué)生“健康人格的發(fā)展”,注意引導學(xué)生不斷認識自我,建立自信,“形成健康的人生觀(guān)”,并通過(guò)“幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略”,“學(xué)會(huì )如何學(xué)習”,使他們具有適應時(shí)代變化的能力和積極的態(tài)度以及服務(wù)社會(huì )的思想、與人合作的精神和環(huán)境保護意識。
2在教學(xué)思想和方法上強調整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要以學(xué)生為中心(learner-centered)和以學(xué)習為中心(learning-centered),重在學(xué)生的自我實(shí)現和主動(dòng)發(fā)展,鼓勵學(xué)生自我導向學(xué)習。
以“學(xué)生為中心”是指在課程安排、目標確定、教材選用和內容取材等方面不僅要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),符合學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展水平,同時(shí)還應充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等學(xué)習要求和情感需要,以達到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,激起學(xué)生認知與情感的相互作用。
以“學(xué)習為中心”是指要重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和語(yǔ)言情境的真實(shí)性,使學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。并在教學(xué)中為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習和相互交流的機會(huì ),給學(xué)生充分表現自我發(fā)展的空間。
3在師生關(guān)系上主張營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng )造輕松愉快、主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境。倡導積極學(xué)習,采用活動(dòng)式的教學(xué)途徑,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵他們在學(xué)習中嘗試,保護他們的自尊心和積極性,特別要關(guān)注性格內向的學(xué)生或學(xué)習上有困難的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
4改進(jìn)評價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,形成多元化的評價(jià)體系。
5開(kāi)發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。
二、英語(yǔ)教師角色的轉變
英語(yǔ)新課程給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一系列新的變化,對英語(yǔ)教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及教師本人提出了新的挑戰,也提供了新的發(fā)展空間。教師必須更新觀(guān)念、轉變角色以適應這個(gè)變化。那么,面對新課程英語(yǔ)教師的角色發(fā)生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學(xué)生、課堂等幾個(gè)層面上探討新課程理念下的教師角色的轉變。
1教師在駕馭教材上的轉變。首先,新課程帶來(lái)了教材的更新和轉型。教材的設計突出以學(xué)習為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學(xué)習提供支撐。新課程的教材不再是教學(xué)的唯一資源,而只能是教學(xué)的重要媒體,為教學(xué)活動(dòng)提供一種知識的線(xiàn)索,為學(xué)生的學(xué)習提供引導和參考。因此,作為英語(yǔ)教師要領(lǐng)會(huì )新教材的編寫(xiě)意圖,全面熟悉教材的內容。教師要變過(guò)去只教教材內容為運用教材內容教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習,真正把教材中的知識轉化成學(xué)生的能力。這就對教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會(huì )教教材,而是要更會(huì )運用教材。其次,在新課程中,還要求教師結合教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生能力的培養正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過(guò)選擇使用某一教材達到課程標準規定的要求,準確地把握和運用新教材,使學(xué)生的能力達到新課程標準的目標要求。
另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時(shí)面臨教學(xué)活動(dòng)的需要,還要具備直接開(kāi)發(fā)教材的能力。
新課程打破了過(guò)去單一的課程設置,即相同的教學(xué)大綱、相同的教材格局,在堅持共同的英語(yǔ)教學(xué)目標、執行國家課程標準的同時(shí),可設置地方和學(xué)校課程,學(xué)校有權自選教材,實(shí)現了課程設置的多元化,實(shí)現了“一綱多本”。
這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過(guò)去的“教教材”為現在的“用教材教”。
2教師在知識傳授方式上的轉變。隨著(zhù)英語(yǔ)新課程的實(shí)施,過(guò)去沿襲多年的妨礙學(xué)生自主學(xué)習能力發(fā)展的“以教師為中心”的教學(xué)模式將被淘汰,課堂教學(xué)已經(jīng)逐步向“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習為中心”轉變,即以學(xué)生為主體,教師為主導,真正恢復了學(xué)生的學(xué)習主體地位。教師課堂地位的轉變,必然帶來(lái)傳授知識方式的轉變。
以前課堂所傳授的語(yǔ)言知識主要來(lái)源于教師和課本。教師把備好的語(yǔ)言知識單方面地傳授給學(xué)生,然后組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行控制性練習, 一切主動(dòng)權操縱在教師手中。而新課程要求采用互動(dòng)的課堂模式,提倡開(kāi)放的學(xué)習方式,鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言�！盎�(dòng)”“開(kāi)放”和“創(chuàng )造”營(yíng)造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動(dòng)”“開(kāi)放”和“創(chuàng )造”中,學(xué)生就能獲得相當大的主動(dòng)權。這就要求教師在知識的傳授方式上來(lái)個(gè)徹底轉變。在課堂上,首先教師要從過(guò)去語(yǔ)言知識的傳授者轉變成為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中情景和話(huà)題的創(chuàng )設者。新課程“互動(dòng)、開(kāi)放”式的課堂教學(xué)模式,使過(guò)去一言堂的單一傳授課變?yōu)槿貉蕴�、多形式的活�?dòng)課。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動(dòng)而有得”,就必須在備課時(shí)打破以前傳統的教學(xué)模式,根據教材的不同內容精心設計課堂活動(dòng),提前做好各方面的充分準備。其次教師要由單一的教授者變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的指導者、管理者。在新課堂上教師組織教學(xué)活動(dòng)要以平等的身份參與其中,打消學(xué)生的顧慮,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性;要以熱情、親切的態(tài)度對待學(xué)生的失誤,給所有學(xué)生以充分表現的機會(huì )。教師要逐步掌握設計、組織、駕馭活動(dòng)的能力。同時(shí)教師還要充當為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)提供服務(wù)的“服務(wù)員”。
3教師的工作方式上的轉變。新的課程理念給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的變化。傳統的課堂是學(xué)生各個(gè)孤立的學(xué)習,新課程要求學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作學(xué)習;傳統的課堂以學(xué)生接受式學(xué)習為主,新課程要求以學(xué)生主動(dòng)參與的探索式學(xué)習和任務(wù)驅動(dòng)型學(xué)習為主;傳統的課堂中教學(xué)媒體單一,只靠課本進(jìn)行教學(xué),新課程要求開(kāi)發(fā)利用多種課程資源(網(wǎng)絡(luò )、電視、報刊);傳統課堂只涉及英語(yǔ)語(yǔ)言本身,新課程要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學(xué)科的內容;傳統課堂注重學(xué)生考試成績(jì)、考試結果,新課程關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養、重過(guò)程、講策略。這些變化使英語(yǔ)教師的工作方式由統一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學(xué)帶來(lái)更大的難度,另一方面又為教師的創(chuàng )造性提供了更大的空間。教師從課程計劃的執行者變成了創(chuàng )造者。由于課程是開(kāi)放的,教師要通過(guò)很多勞動(dòng)才能完成教學(xué)設計,比如,查找資料、制作課件、學(xué)用各種現代教學(xué)儀器、創(chuàng )設情景、組織活動(dòng)
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