- 相關(guān)推薦
關(guān)于新課程下的英語(yǔ)教學(xué)理念與思考
摘 要:英語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識庫。針對中國學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)效率低下的現狀,文章剖析其深層原因并提出“以人為本”的新思路,調動(dòng)學(xué)生對外語(yǔ)的積極性�，F代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)對英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰,英語(yǔ)教師亟需更新觀(guān)念,學(xué)會(huì )使用現代化手段進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞:現代英語(yǔ)教學(xué);素質(zhì)教育;以人為本;現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù);現代化手段
1. 英語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識庫
現在世界上說(shuō)英語(yǔ)的人越來(lái)越多。作為國際交往的語(yǔ)言,英語(yǔ)的作用很大。在聯(lián)合國,英語(yǔ)是幾種通用語(yǔ)言之一,且被使用得最多。在國際航空、航海和體育界,英語(yǔ)是不可缺少的交際工具。在國際貿易中,英語(yǔ)也是最重要的媒介,連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技界,英語(yǔ)也是國際性語(yǔ)言。
人類(lèi)彼此間的交往隨著(zhù)國聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)的普及而越來(lái)越方便,越來(lái)越頻繁。各個(gè)國家、各個(gè)民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類(lèi)生活的一個(gè)須臾不可缺少的重要方面。外語(yǔ)學(xué)習、外語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。
誠然,語(yǔ)言的本質(zhì)是工具,但人類(lèi)在進(jìn)步,時(shí)代在發(fā)展,社會(huì )在前進(jìn),外語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想,一種知識庫。沒(méi)有掌握外語(yǔ)猶如缺乏一種思想,缺少了一個(gè)重要的知識源泉一樣。多學(xué)一種外國語(yǔ),等于在本來(lái)沒(méi)有窗的墻上開(kāi)了一排窗,你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)會(huì )一門(mén)外語(yǔ)不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭,甚至還多了一個(gè)頭腦。
從學(xué)習者的認知角度來(lái)看,因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具、認識世界的工具,掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣,而學(xué)習另外一種語(yǔ)言就意味著(zhù)學(xué)習另外一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。在當前人們津津樂(lè )道于素質(zhì)教育的話(huà)題時(shí),更應當看到外語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)的形成必然產(chǎn)生重大影響�，F代英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于教學(xué)生課本上的東西,而是要通過(guò)教課本上的知識讓學(xué)生了解這個(gè)世界發(fā)生過(guò)什么,正在發(fā)生什么?學(xué)生不僅僅是學(xué)幾個(gè)單詞、會(huì )幾篇課文、考試過(guò)關(guān)就意味著(zhù)在學(xué)英語(yǔ),而是通過(guò)對英語(yǔ)的學(xué)習,讓他們擁有掌握更多知識的神兵利器,猶如給盲人帶來(lái)了光明,給殘疾人送去了輪椅。人們可以通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)了解更多外國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習慣、人文地理等。英語(yǔ)已經(jīng)從一種單純的工具變成了一種思想、一種資源庫。
2. 新課程下的英語(yǔ)教育
實(shí)施課程改革后,新的高中英語(yǔ)教材詞匯量大,題材涉及面廣,不僅涉及藝術(shù)、科技、音樂(lè )、天文地理的知識,還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的話(huà)題,例如急救、健康飲食、肢體語(yǔ)言、文化遺產(chǎn)和未來(lái)生活等。而這些課程的設置就正好反映了課程和教學(xué)這個(gè)問(wèn)題。
(一) 課程的本質(zhì)是教學(xué)認識的客體——人類(lèi)認識的成果——知識
為什么教育,特別是學(xué)校教育要設置課程呢?課程到底是什么?教育是謀求學(xué)生發(fā)展的;人的發(fā)展是通過(guò)實(shí)踐和認識活動(dòng),主體客體化和體主體化的統一過(guò)程實(shí)現的;學(xué)生作為主體,如果沒(méi)有客體,不作用于客體,就不會(huì )發(fā)生認識,就無(wú)從發(fā)展。教育者之所以要設置課程,實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生主體提供認識的客體,以便學(xué)生作用于課程這個(gè)客體,發(fā)生教學(xué)認識過(guò)程,實(shí)現主體客體化和客體主體化,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以說(shuō),課程的本質(zhì)就是教學(xué)認識的客體。課程的最主要的特點(diǎn)就是其中介性。它是認識的對象,又是認識的中介和工具。它主要不是自然客體和社會(huì )客體,而是精神客體,學(xué)生不是直接跟自然界,社會(huì )現象打交道,而是通過(guò)課程這個(gè)中介客體去認識世界。所以說(shuō),課程本質(zhì)上就是教學(xué)認識的客體,也就是人類(lèi)認識成果,也就是知識。
由于主體的發(fā)展,是主體與客體相互作用,主體掌握客體的結果,所以客體就有促進(jìn)主體發(fā)展的功能,并且客體的性質(zhì)決定著(zhù)主體發(fā)展的性質(zhì)。知識作為學(xué)生認識的客體,就有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,決定著(zhù)學(xué)生的發(fā)展�！队⒄Z(yǔ)課程標準》指出:“采用活動(dòng)途徑,倡導體驗參與”, 進(jìn)而解釋道:“本課程倡導任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導下,通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現任務(wù)的目標,感受成功……”(轉引自張獻臣,2007:23)。
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展,對于社會(huì )的主體人才的要求不同,這就必然要對我們的教材實(shí)施改革,使之適應社會(huì )的要求,經(jīng)濟的發(fā)展,使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
而這對英語(yǔ)教師的要求就提高了很多,在教學(xué)之前要先把這些內容了解地透徹。[論\文\網(wǎng) LunWenNet\Com]
(二)教學(xué)的主要工作就是將知識打開(kāi),內化,外化(劉碩,2003:1)
教學(xué)工作就是將人類(lèi)歷史經(jīng)驗的精華即科學(xué)知識轉化為學(xué)生頭腦里的精神財富,近幾十年的研究,特別是蘇聯(lián)維列魯學(xué)派和皮亞杰的活動(dòng)學(xué)說(shuō),更揭示了知識與發(fā)展之間聯(lián)系的具體機制,這些研究提供了新的論證,進(jìn)一步說(shuō)明:課程主要是知識,學(xué)生的發(fā)展就是對知識展開(kāi)教學(xué)工作的結果。教學(xué)工作不是別的,主要就是對知識進(jìn)行種種“加工”的工作。
客觀(guān)知識究竟要怎樣轉化為學(xué)生的精神財富呢?把定理,公式等等簡(jiǎn)單地呈現給學(xué)生,肯定是不行的。必須由教師領(lǐng)導著(zhù)學(xué)生進(jìn)行一系列的工作,也就是建構主體的學(xué)習活動(dòng)。
首先,將知識打開(kāi)。知識好比一個(gè)百寶箱,里面藏了大量珍寶:不僅內含有關(guān)于客觀(guān)事物的特性和規律,而且內含有人類(lèi)主觀(guān)能力、思想、情感、價(jià)值觀(guān)等精神力量、品質(zhì)和態(tài)度。知識不會(huì )自動(dòng)地呈現出來(lái),也不能簡(jiǎn)單而直接的拿來(lái),因此要想辦法讓學(xué)生經(jīng)歷一下,并且不只是簡(jiǎn)單經(jīng)歷,而是積極主動(dòng)地參與,親身去體驗。所謂將知識打開(kāi),就是把知識原始獲得的實(shí)踐認識活動(dòng)方式和過(guò)程,加以還原,展開(kāi),重演,再現……
例如,應盡量在日常教學(xué)中設法給學(xué)生創(chuàng )造交際情景,便于學(xué)生在口頭上和筆頭上運用所學(xué)的語(yǔ)言。交際情景的創(chuàng )設在對話(huà)課教學(xué)中是最重要的一環(huán)。教育心理學(xué)理論告訴我們,學(xué)生的感性認識是理性認識的基礎。美國心理學(xué)家布魯納( J. S. Bruner )認為,人的認識過(guò)程是對進(jìn)入感官進(jìn)行選擇,轉化,儲存和應用的過(guò)程。在教學(xué)中,教師應全方位地對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激,才有可能達到良好的效果。
1. 利用視聽(tīng)效果增強情景的真實(shí)性和趣味性
課文中的許多情景(如地震等)大多數學(xué)生沒(méi)有親身的經(jīng)歷或體驗,而文字的抽象描述也難以給學(xué)生留下深刻的印象。如果讓學(xué)生觀(guān)看地震資料片段,學(xué)生便有了身臨其境的感覺(jué),就能夠比較容易地理解和體驗“quake”和“shake”等詞的意義,也能夠比較容易地掌握“cut off”和“fall down”等詞組用法。
2. 利用聲像效果拓寬學(xué)生的交際領(lǐng)域
教師可以利用錄像機等設備給學(xué)生放錄像,讓學(xué)生仔細觀(guān)看,并有機會(huì )相互交流。例如在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS課時(shí),就可以給學(xué)生觀(guān)看有關(guān)西方國家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國家相關(guān)的錄像,讓學(xué)生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。
其次,將還原,展開(kāi),重演,再現……的活動(dòng)方式和過(guò)程,加以簡(jiǎn)化。
這也是很重要的。因為原原本本地照搬或復制知識原始獲得的實(shí)踐認識活動(dòng)方式和過(guò)程,是不可能的,也是不必要的。展開(kāi)和簡(jiǎn)化,特別是簡(jiǎn)化有兩種水平和形式,即物質(zhì)的水平和形式,言語(yǔ)的水平和形式,以及多種過(guò)渡的形式。情境教學(xué)告訴我們,創(chuàng )設情境的手段和途徑包括:生活展現,實(shí)物演示,圖畫(huà)再現,音樂(lè )渲染,表演體會(huì )和言語(yǔ)描繪。通常理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習或發(fā)現學(xué)習方法,則是提出課題,提供一定的結構性材料,引導學(xué)生自己操作,或表演,或實(shí)驗、報告、評價(jià)。其中,物質(zhì)水平和形式占主導,也包括語(yǔ)言及多種過(guò)渡形式。按照加里培林的研究,內化的一般規律先是通過(guò)對實(shí)物的操作進(jìn)行具體動(dòng)作思維,同時(shí)用言語(yǔ)來(lái)表述,進(jìn)而脫離直觀(guān),借助表象進(jìn)行思維,最后,在此基礎上進(jìn)行符號操作,從而實(shí)現知識的內化。
再次,知識內化的真正完成,真正轉化為學(xué)生的精神財富,還需進(jìn)行外化過(guò)程,即把此前領(lǐng)會(huì )的知識通過(guò)操作和言語(yǔ)展開(kāi),呈現出來(lái),在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中,就是練習、實(shí)習、實(shí)驗、操作、問(wèn)答、考試等過(guò)程。
3 . 外語(yǔ)教學(xué)必須“以人為本”
樹(shù)立主體意識、造就獨立人格已成為現代國際教育思想變革的一個(gè)重要標志。在各個(gè)教育領(lǐng)域,人們越來(lái)越強調“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)方法。人們意識到對學(xué)習的最終結果起決定作用的是學(xué)習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習主體的個(gè)性特征。
在外語(yǔ)教學(xué)中,在理論上“無(wú)懈可擊”的教學(xué)方法層出不窮,但在真正廣泛運用時(shí)卻常常不能達到預期目的。要想搞清楚其中的原因,必須研究學(xué)習主體,研究學(xué)生的非智力因素,在素質(zhì)教育上尋根求源。
人們越來(lái)越意識到學(xué)習者之間存在著(zhù)差異。學(xué)習者并非可塑的泥土,可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動(dòng)機和學(xué)習風(fēng)格,這些特征都會(huì )影響學(xué)習者在課堂上的表現。教師的職責一是教給學(xué)生知識;二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識,即培養學(xué)生獲取知識的能力。一是“魚(yú)”,二是“漁”,授之于魚(yú),不如教之于漁。外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的主觀(guān)能動(dòng)性,培養學(xué)習者的學(xué)習策略和學(xué)習方法,這遠比簡(jiǎn)單地“授之于魚(yú)”要重要得多,對學(xué)生也有用得多。
從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)習過(guò)程中影響學(xué)習效果的最大因素之一是學(xué)習者的情感控制。近幾十年來(lái),人們越來(lái)越意識到在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中,學(xué)習者的情感因素,包括動(dòng)機和態(tài)度等對外語(yǔ)學(xué)習的效果起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當前外語(yǔ)教學(xué)的一大課題。外語(yǔ)學(xué)習成功的因素中,除了智力因素外,更重要的是那些非智力因素。
外語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)應該放在教學(xué)內容、教學(xué)大綱和考試形式上,還是應該將教學(xué)重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制上?這就涉及到教育思想要如何轉變的問(wèn)題了。事實(shí)證明,認為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè )”的人,一般來(lái)說(shuō),其學(xué)習外語(yǔ)成功的可能性要大于其他性格的學(xué)習者。
4. 新課程改革對英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰
基礎教育課程改革需要培養“一專(zhuān)多能”的跨學(xué)科、復合型中小學(xué)教師。
新課程改革對于教師的要求更高,教師的工作不僅是簡(jiǎn)單的傳授知識,什么樣的知識、怎樣去教,這些問(wèn)題都要求教師去推敲,去思考。要注重研究,注重分析,注重不斷地興利去弊,推陳出新,注重不斷地改革,改善它。
那英語(yǔ)教師應該怎樣去做呢?
首先,確立目標�！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標準》)規定:“基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。”(中華人民共和國教育部,2001:2)其次,可以根據英語(yǔ)新課標的理念,將3P模式發(fā)展為5P模式:Preparation(準備)、Presentat ion(呈現)、Prac t i ce(練習)、Product ion(運用)和Progress(評價(jià))。
● Preparation的功能是承前啟后,導入新話(huà)題或新內容,激活學(xué)生的背景知識和經(jīng)驗,啟發(fā)想象或預測等。新編英語(yǔ)教材中基本上都有“Warming up”環(huán)節,讓學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)逐步導入新內容的學(xué)習,比如復習、預測、討論、頭腦風(fēng)暴(brainstorming)等。
● Presentation的功能是呈現新的語(yǔ)言知識。教師可以運用不同的形式或創(chuàng )設不同的語(yǔ)境來(lái)介紹新的語(yǔ)言知識,比如用實(shí)物、動(dòng)作、圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、英語(yǔ)解釋、漢語(yǔ)解釋等。
● Practice的功能是對新語(yǔ)言知識的操練(drills)和練習(practice)。這種練習通常是控制性的(controlled),它包括從非交際性語(yǔ)言活動(dòng)到有意義的(meaningful)各種練習,再到各種具有一定交際性(communicative)的語(yǔ)言活動(dòng)。
● Production的功能是真實(shí)運用語(yǔ)言。這一步的功能是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力,要求比Practice更高。語(yǔ)言活動(dòng)通常是真實(shí)的或模擬真實(shí)的,具有真實(shí)的情景和真實(shí)的目的,要求學(xué)生運用真實(shí)而自然的語(yǔ)言,達到一個(gè)真實(shí)的結果。主要活動(dòng)形式通常是讓學(xué)生完成真實(shí)的交際任務(wù)(real tasks)或項目(projects)等。
● Progress的功能是檢測和鞏固。通過(guò)小結和檢查等評價(jià)方式來(lái)檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語(yǔ)言知識和經(jīng)驗,讓學(xué)生在評價(jià)中反思,在反思中進(jìn)步(劉道義,2006:123-125)。
新教材要求教學(xué)要面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。“全體學(xué)生”是量,“全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量要一起抓,一個(gè)不能少。所以在教學(xué)過(guò)程中,關(guān)鍵是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”,這個(gè)過(guò)程要經(jīng)過(guò)“要我學(xué)—我要學(xué)—我能學(xué)”的階段。讓學(xué)生從對教師的依賴(lài)逐漸變成獨立學(xué)習,更關(guān)注學(xué)習的情感,為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍,和學(xué)生進(jìn)行平等的交流。多用鼓勵性話(huà)語(yǔ),多給他們語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),少用命令式的語(yǔ)言,多用建議性語(yǔ)言。在實(shí)施新課程的過(guò)程中,教師要與新課程同步發(fā)展,要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)水平。這就要求教師具有一種超強的適應能力和應變能力。要通過(guò)不斷的理論學(xué)習轉變教育教學(xué)觀(guān)念,轉變在教學(xué)中的角色,適應新課程提出的新要求。要自覺(jué)地在情感、意志上不斷調適,而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。
參考文獻
[1]劉道義等. 新高中英語(yǔ)教與學(xué)[M]. 北京:人民教育出版社,2006:123-125.
[2]劉碩. 關(guān)于基礎教育課程改革的幾點(diǎn)思考[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(社科版),2003(1):1.
[3]張獻臣. 新課程理念下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要處理的幾個(gè)辯證關(guān)系[J]. 人教期刊,2007(4):23
【新課程下的英語(yǔ)教學(xué)理念與思考】相關(guān)文章：
談構建新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)模式03-19
探析構建新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)模式03-19
新課程標準下英語(yǔ)教學(xué)方式的思考-英語(yǔ)教學(xué)論文03-19
論新課程理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)改革12-05
新課程理念下詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值研究03-18
淺析新課程理念下音樂(lè )教學(xué)的創(chuàng )新03-13
新課程理念下的勵志教育也精彩(一)03-08