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教師在英語(yǔ)教學(xué)中的作用論文6篇
第一篇：基于網(wǎng)絡(luò )的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色
一、基于網(wǎng)絡(luò )的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有如下優(yōu)勢：
1.豐富多樣性
這些資料包羅萬(wàn)象，從內容上看有政治，經(jīng)濟，文化、科學(xué)技術(shù)、歷史、地理、化學(xué)等等方方面面；從形式上來(lái)看，集合視、聽(tīng)、說(shuō)一體，包括新聞廣播、電視電影原聲視頻、歌曲等等各種各樣的主題。它們涵蓋了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)所需要的所有話(huà)題
2.便捷性
基于網(wǎng)絡(luò )的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)它打破了上下課的界限，學(xué)生課下可以隨時(shí)預習，復習。教師可以隨時(shí)備課，隨時(shí)授課，現在微課的發(fā)展，也為了教師的授課提供了便捷。
3.互動(dòng)性
網(wǎng)絡(luò )授課區別于傳統的黑板填鴨式，更形象生動(dòng)，更加層次分明，更加與時(shí)俱進(jìn)。它能集合商務(wù)英語(yǔ)課程所要訓練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯于一體，綜合鍛煉學(xué)生的各項英語(yǔ)能力�？梢苑謱咏虒W(xué)，獨立學(xué)習，也有可以集體討論，人機對話(huà)，師生互動(dòng)。
4.時(shí)效性
國際貿易經(jīng)濟形勢瞬息萬(wàn)變，為授課的課本常常多年不變。有了網(wǎng)絡(luò )為商務(wù)英語(yǔ)課程提供授課素材，背景資料，使學(xué)生更能分析世界經(jīng)濟局勢，世界資源分布，把握經(jīng)濟動(dòng)態(tài)。
二、教師在基于網(wǎng)絡(luò )的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中扮演的角色
1.教師是教材的提供者和信息的篩選者基于網(wǎng)絡(luò )，授課資源擴大到了所有的教育網(wǎng)站、數據庫、電子書(shū)、學(xué)習課件、報刊雜志等等，學(xué)生可接觸的知識已遠遠不只課本上的內容。學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的知識接受者慢慢向知識的主動(dòng)獲取者轉變，但信息是繁雜多樣，需要教師來(lái)篩選。教師首先要確定授課主題，緊扣教學(xué)內容，反復篩選。其次，從科學(xué)性、趣味性、多樣性的角度出發(fā)，尋找不僅能訓練學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)而且還要能提高學(xué)生的商務(wù)談判、商務(wù)禮儀、經(jīng)貿流程等商務(wù)技巧的素材。最后，教師還得切合學(xué)生的需要，盡力做好分層教學(xué)，符合學(xué)生的當前學(xué)習水平，科學(xué)組合，適當刪減或添加內容，整合資源。
2.教師是一名網(wǎng)絡(luò )應用管理的學(xué)習者信息時(shí)代，知識日新月異，教師必須不斷“充電”，更新自己的知識和技術(shù)，并以這種持之以恒，不斷進(jìn)取的精神來(lái)影響學(xué)生。不僅是要學(xué)習自己所要教授的商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域，更是需要掌握計算機科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )知識的應用。作為一名高校教師，制作PPT課件，微課是必備技能。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，還需要對網(wǎng)絡(luò )上的文字、音像材料進(jìn)行加工處理。比如建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的虛擬社區，在網(wǎng)絡(luò )中構建一個(gè)商務(wù)貿易公司，進(jìn)行詢(xún)盤(pán)發(fā)盤(pán)，討論運輸裝船、報關(guān)檢驗檢疫等事宜。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )模擬，進(jìn)行商務(wù)接待，商務(wù)溝通和商務(wù)談判等。這些都要求教師有較高的計算機水平和網(wǎng)絡(luò )應用與管理的能力。
3.教師是基于網(wǎng)絡(luò )的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的引導者在課前，教師就要做好一切準備工作圍繞課堂主題設計各種活動(dòng)，并安排課堂活動(dòng)的輸入與輸出時(shí)間，以學(xué)生為中心，開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )新能力，尊重個(gè)性發(fā)展。教師的職責不再式傳統意義上的傳授知識，而是更多的體現在“導”上，設計問(wèn)題引導學(xué)生思考，歸納總結設計學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望和濃厚的學(xué)習興趣。課下，網(wǎng)絡(luò )把學(xué)習延伸到了更充分的課外時(shí)間，可以推薦學(xué)生在網(wǎng)站上觀(guān)看精典案例提高商務(wù)素養，也可以推薦有趣味性的英文試聽(tīng)資料提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。
三、基于網(wǎng)絡(luò )的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的思考
基于網(wǎng)絡(luò )的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，是一種新型的模式，對教師的角色帶來(lái)了巨大的挑戰。首先，網(wǎng)絡(luò )上的資源良莠不齊，教師要把握好篩選的一關(guān)，否則會(huì )對學(xué)生造成誤導。同時(shí)，教師需要具備對教學(xué)內容把握精準，對教學(xué)知識有所提煉與再加工的能力。其次，使用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)非一日之功，是個(gè)復雜而又系統的學(xué)習過(guò)程。教師的學(xué)習需要從多方面著(zhù)手，而且需要所在學(xué)校提供硬件以及軟件的幫助。此外，教師在課前和課后都需要指導學(xué)生自主學(xué)習，監督學(xué)生完成的進(jìn)度。教師對學(xué)生個(gè)體的掌握情況能做到個(gè)體分析和評價(jià)，這都需要相應的軟件提供幫助。最后，基于網(wǎng)絡(luò )的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對教師與學(xué)生都是新的挑戰，需要廣大教學(xué)工作者大膽嘗試，不斷探索實(shí)踐，才能推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，促使商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習者能有效的提升自己的英語(yǔ)綜合能力和商務(wù)知識應用能力。
作者:朱琪 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中教師中介作用
一、以教師中介作用為基礎的教學(xué)策略
1、根據商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，適當采用“案例教學(xué)法”及“項目教學(xué)法”“案例教學(xué)法”就是根據教學(xué)目的及內容，利用典型案例，引導學(xué)生運用所學(xué)內容對案例進(jìn)行分析，學(xué)生通過(guò)獨立思考、集體協(xié)作的方式提高運用理論、分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養領(lǐng)導能力、溝通能力、團隊精神的教學(xué)方式。商務(wù)英語(yǔ)的跨學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生不僅要具備較強的外語(yǔ)能力，還必須具備專(zhuān)業(yè)的商務(wù)素質(zhì)�，F代社會(huì )發(fā)展日新月異，商務(wù)活動(dòng)頻繁，要求商務(wù)人才不僅要具有將所學(xué)知識運用到實(shí)踐的應用能力，對商務(wù)現象的快速反應能力，還要具有對商務(wù)事件的準確判斷能力以及決策能力。但對于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有由經(jīng)歷積累到經(jīng)驗的過(guò)程，那么案例教學(xué)法就是有利補充。案例教學(xué)法是對傳統教學(xué)方式的一種變革，學(xué)生已經(jīng)厭倦了從一個(gè)商務(wù)理論到下一個(gè)商務(wù)理論的平鋪直敘，讓學(xué)生以商務(wù)人士的身份及視角參與和處理新鮮的事件，也能夠極大的激發(fā)其學(xué)習興趣�！绊椖拷虒W(xué)法”是案例教學(xué)法的延伸，根據弗瑞(Frey)對項目教學(xué)法的定義“在項目教學(xué)法中，學(xué)習者以小組為單位在特定內容范圍內實(shí)施一個(gè)項目。小組成員自己負責計劃和實(shí)施他們的工作，通常在項目結束時(shí)有一可見(jiàn)的成果。項目教學(xué)法中，關(guān)鍵不在于最后的成果，而是形成這個(gè)成果的過(guò)程是以學(xué)習者自主構建的方式進(jìn)行的�！保ㄖ鞐�，2010）因此以項目為載體，以完成項目、產(chǎn)生最終成果為行動(dòng)目標，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)的自主學(xué)習，把所學(xué)知識應用到有意義的實(shí)際任務(wù)中，使學(xué)生在完成項目的過(guò)程中實(shí)現對知識的習得、對綜合能力的提高、對積極性格的塑造的一種教學(xué)方法。（關(guān)晶，2013）商務(wù)英語(yǔ)的系列課程具備很強的內部聯(lián)系，以商務(wù)管理，電子商務(wù)英語(yǔ)、國際貿易實(shí)務(wù)和公關(guān)談判為例，成功簽訂一份貿易合同就需要在不同階段整合以上四個(gè)學(xué)科的知識才可能達成。采用項目教學(xué)法可以很好的回答學(xué)生的一個(gè)常問(wèn)的問(wèn)題“學(xué)這個(gè)有什么用？”學(xué)生可以把各科目中零散的、碎片化的知識串聯(lián)起來(lái)，在處理問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中不僅培養了學(xué)生自覺(jué)探索知識、解決困難的能力，也很好的把理論和應用聯(lián)系起來(lái)，而自然而然的回答了學(xué)生學(xué)習意義的問(wèn)題。值得注意的是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生為中心，從選題、目標設定、準備、實(shí)施、總結各個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自己完成，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的舞臺。教師的角色是給學(xué)生創(chuàng )造這樣的學(xué)習機會(huì )，搭建這個(gè)平臺。
2、根據學(xué)生的學(xué)習習慣及特點(diǎn)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)。隨著(zhù)現代技術(shù)的不斷革新和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)生獲取信息的渠道已經(jīng)從傳統的紙介轉變?yōu)槠聊�，由傳統的書(shū)店、圖書(shū)館轉變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò )。有學(xué)者指出現在的大學(xué)生存在讀書(shū)越來(lái)越少的危機，大學(xué)生上課時(shí)間拿手機上網(wǎng)的現象越來(lái)越普遍。網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)成為了學(xué)生生活的一部分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行溝通、查找信息已經(jīng)成為了學(xué)生的習慣，學(xué)校和老師要想改變這一習慣、扭轉時(shí)代的潮流幾乎是不現實(shí)的。但如果教師能夠合理的引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )輔助學(xué)習，那么網(wǎng)絡(luò )的普及和廣泛應用不得不說(shuō)是為新時(shí)代的教學(xué)方式創(chuàng )造了新的契機。商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)就是要結合商務(wù)內容，而商務(wù)活動(dòng)又是日新月異的，書(shū)本上的案例不能完全及時(shí)準確地反映當前商務(wù)活動(dòng)的狀況，因此可以引導學(xué)生利用課上課下的時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò )查找資料作為課本內容的有效補充。例如，在商務(wù)管理課程中需要了解公司的背景、公司的組織構架、公司的管理制度等，在商務(wù)談判課程中需要產(chǎn)品的產(chǎn)地、特性、行業(yè)規模等，在國際貿易實(shí)務(wù)中貿易條款的更新解釋等，課本根本不能夠完全涵蓋這些內容。同時(shí)，作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還要具備一定的商業(yè)敏感度，平時(shí)要留意商務(wù)新聞，了解商務(wù)動(dòng)態(tài)。那么教師可以因勢利導，學(xué)生們習慣利用網(wǎng)絡(luò )，愿意上網(wǎng)，那就讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)解決這些問(wèn)題。
二、教學(xué)反思
在“案例教學(xué)”過(guò)程當中，教師要注意對自己的知識不斷更新，平時(shí)要認真搜索和積累案例素材，案例要講究時(shí)效性，避免案例過(guò)于陳舊，避免案例涉及的商務(wù)內容、規則和慣例等與當前實(shí)際情況相脫離。只有準確的、典型的、新鮮的案例才能取得最好的教學(xué)效果。在“項目教學(xué)”實(shí)踐中有兩方面為題需要關(guān)注。一是學(xué)生極強的目的性可能會(huì )導致學(xué)習內容片面，這就需要教師幫助鞏固基礎、適時(shí)的對教學(xué)內容做出補充、提供參考材料。二是學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習，組與組之間的意見(jiàn)、角色分工、參與積極性會(huì )有差異。教師要幫助協(xié)調，促進(jìn)溝通，及時(shí)引導并激勵學(xué)生共同參與到團隊中去。教師的主要任務(wù)不再是知識的講授，而是項目的組織者、協(xié)調者、學(xué)習的支持者、行動(dòng)的激勵者、能力的開(kāi)發(fā)者、方向的引導者。在引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )輔助學(xué)習的過(guò)程中，教師要收放有度，不能讓學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，而影響了課堂規范。學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格和喜好不斷的變化，也要求老師要適時(shí)的調整網(wǎng)絡(luò )多媒體的應用策略。
三、總結
在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的中介作用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中采用區別于傳統英語(yǔ)教法的“案例教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”及“網(wǎng)絡(luò )輔助法”。當然，采用新的教學(xué)方法并不意味著(zhù)要排斥和摒棄傳統教法，其獨特的優(yōu)勢，例如連貫性和系統性，是以上三種教學(xué)方法不可比擬的。這里所強調的是根據學(xué)科特點(diǎn)引入新的教學(xué)方法，再結合傳統的優(yōu)秀的教學(xué)方法才能使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，煥發(fā)嶄新的生機。
作者:關(guān)晶 單位:北華大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院
第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的主導作用
１“導”在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍上
興趣是最好的老師，是探索知識的動(dòng)力，是培養學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的有效辦法之一。學(xué)習英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)生的積極性就越高，學(xué)習的效果就越好。學(xué)生幾乎天天上英語(yǔ)課，課上的感受直接影響他們學(xué)習的積極性。平淡無(wú)奇、呆板乏味，一成不變的教學(xué)方法會(huì )壓抑和窒息學(xué)生的學(xué)習興趣。反之，愉快的課堂氣氛、輕松的學(xué)習心態(tài)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境和積極的自我意識能促使學(xué)生去獲取最大限度的語(yǔ)言信息量。因此，在課堂上，教師的態(tài)度要親切熱情、耐心細致、平易近人，使學(xué)生對教師和他所教的學(xué)科具有好感。在語(yǔ)言講解過(guò)程中，教師要做到語(yǔ)言精煉、明確、流利、有趣，還應用體態(tài)幫助表達自己的思想感情。要多創(chuàng )造各種情景，利用實(shí)物、圖片、錄音、錄像、ＶＣＤ、開(kāi)展小組活動(dòng)等靈活多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣，駕馭學(xué)生的注意力，引導學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。還可以用唱歌、演講、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、講小故事、做游戲、表演小節目等來(lái)緩解學(xué)生的緊張和疲乏的情緒，使他們在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍里保持良好的學(xué)習情緒。而良好的學(xué)習情緒則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并能使之鞏固、持續和發(fā)展，當教師能把學(xué)習興趣培養成為一種學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的心理需要，就可以使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸養成自覺(jué)自愿，主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的習慣。
２“導”在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，增強學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心上
從教學(xué)的最終效果來(lái)看，學(xué)生的主體作用積極性是教學(xué)取得成功的內因。因為學(xué)生能不能掌握知識，發(fā)展技能，完全取決于學(xué)生能否在學(xué)習過(guò)程中積極思維，努力實(shí)踐和善于創(chuàng )造：也就是取決于學(xué)生本身學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性———即讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)揮心理的能動(dòng)作用，使全部心埋活動(dòng)處于高度的積極狀態(tài)，積極主動(dòng)地探索知識。只有這樣，學(xué)生才能以較高的學(xué)習效率去掌握科學(xué)知識，不斷提高學(xué)習質(zhì)量、盡管在一節英語(yǔ)課中，教師要盡量少講，把盡可能多的時(shí)間留紿學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，但學(xué)生在課堂的一切活動(dòng)都是在教師的引導下進(jìn)行的，都要貫徹教師在教學(xué)中的主導作用，而學(xué)生的學(xué)習積極性也完全應由教師千方百計地調動(dòng)起來(lái)，為此，教師小僅要認真研究教法，鉆研教材，而且還要摸透教學(xué)對象———學(xué)生的思想，學(xué)習情況，做到因勢利導。當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難不知所措時(shí)，教師要及時(shí)給予熱情幫助，耐心輔導和正確引導，幫助他們鼓起戰勝困難的勇氣和樹(shù)立一定能把英語(yǔ)學(xué)好的信心；當學(xué)生學(xué)習情緒不高時(shí)，教師要主動(dòng)接近他們，了解情況，分析原因，幫助他們解決困難；當學(xué)生愿意接受學(xué)習任務(wù)躍躍欲試時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng )造條件，及時(shí)給以鍛煉的機會(huì )；當學(xué)生在學(xué)習上取得成績(jì)時(shí)，教師要及時(shí)給以肯定，予以鼓勵，并提出更高要求。教師充分發(fā)揮主導作用調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性，增強學(xué)生學(xué)習信心，從而使學(xué)生全身心投入學(xué)習，真正成為課堂的主人，成為英語(yǔ)學(xué)習的主人。
３“導”在指導學(xué)生英語(yǔ)學(xué)法，提高學(xué)習素質(zhì)，培養學(xué)生自學(xué)能力上
知識好比浩瀚的大海，教師不可能把所有的知識都交給學(xué)生，只有當學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)習，具備了自學(xué)能力，他們才有可能獨立地遨游在知識的海洋中。由于種種客觀(guān)原因，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)所遇到的困難要比學(xué)習其他科目多得多，所以一個(gè)英語(yǔ)教師更應該重視指導學(xué)生的學(xué)法，提高學(xué)習素質(zhì)，培養學(xué)生自學(xué)能力。第一，教師要幫助學(xué)生提高自我控制能力，學(xué)會(huì )控制自己的感情，自己為自己創(chuàng )造一個(gè)寬松、和諧、奮發(fā)，進(jìn)取的環(huán)境。每個(gè)人都生活在矛盾中，面對矛盾各人的態(tài)度各不相同，學(xué)生也不例外。教師要深入細致地觀(guān)察學(xué)生、分析學(xué)生和研究學(xué)生，幫助學(xué)生提高是非判斷能力、自我認識能力和自我評價(jià)能力，使學(xué)生具備一定的自我控制能力，能自如地控制自己的感情和理智，正確地面對困難、失敗、誤解、諷刺、打擊、批評、表?yè)P和成功等等的考驗，從容地駕馭自己的思維，逐步形成自己的學(xué)習風(fēng)格和養成自學(xué)能力。第二，教師在教學(xué)過(guò)程中要堅持“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導學(xué)生養成自學(xué)習慣，成為學(xué)習的主人。在課堂上，教師只應該發(fā)揮好“主導作用”而不能代替學(xué)生學(xué)習。學(xué)生能想的教師決不能代替學(xué)生想，學(xué)生能說(shuō)的教師決不能代替學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能做到的教師決不能代替學(xué)生做。教師也不能因為自己在教學(xué)中的主導作用就以為自己是教學(xué)的主人，唯我獨尊，一切都是自己說(shuō)了算。教師對學(xué)生的要求不能只是“服從”、“聽(tīng)話(huà)”和“模仿”，而應該是“思考”，“判斷”和“發(fā)表”自己的見(jiàn)解。教師必須主動(dòng)放下架子，與學(xué)生交朋友，引導學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展，鼓勵學(xué)生勤動(dòng)腦，勤動(dòng)口、勤動(dòng)手，通過(guò)自己的努力獲取正確的知識，克服害怕犯錯誤的心理，樹(shù)立起自學(xué)的信心，養成自學(xué)的習慣。
４“導”在發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新能力上
目前在我國英語(yǔ)教學(xué)中“交際法”已經(jīng)取代了“語(yǔ)法翻譯法”，英語(yǔ)已真正被當作交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)用。交際離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言離不開(kāi)思維。在交際過(guò)程中，學(xué)生必須一方面借助外部言語(yǔ)來(lái)表達意思，另一方面又要用內部言語(yǔ)進(jìn)行思考�？梢�(jiàn)語(yǔ)言和思維有著(zhù)相當密切的關(guān)系。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在側重語(yǔ)言知識的同時(shí)，應重視思維能力的培養。只有思維能力得到開(kāi)拓，學(xué)生才能活學(xué)活用知識，他們的創(chuàng )新機智才能得以激發(fā)。發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的主渠道是課堂教學(xué)。教師要根據青少年學(xué)生思想活躍、思維敏捷、求知欲強、想象力豐富、勇于創(chuàng )新的心理特征，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，營(yíng)造生動(dòng)活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快思考、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑。教師要講究教法，巧設問(wèn)題，善設疑點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)手段創(chuàng )設情景，啟迪思維，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間。要鼓勵學(xué)生擺脫僵化的思維定勢的束縛，多方面、多角度、多層次地觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題，勇于發(fā)表自己的新奇思路和獨特見(jiàn)解。讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，在知識的漫漫銀河里碰撞出絢麗的火花，這才是教學(xué)的真正意義所在。英語(yǔ)教學(xué)是運用語(yǔ)言交際的過(guò)程，是師生共同參與、互相交流的過(guò)程。學(xué)生興趣的濃淡，主動(dòng)性和積極性的高低，以及啟而有發(fā)，還是啟而不發(fā)，啟而少發(fā)，啟而錯發(fā)，都有賴(lài)于教師的“教”和“導”。因此，教師要充分發(fā)揮主導作用，善于激生之趣，釋生之疑，導生之思，啟生之智，育生之能，為引導學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)做出自己不懈的努力。
作者:孫增燕 單位:江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗小學(xué)
第四篇：中職英語(yǔ)教學(xué)的困惑與教師角色調適策略
１中職英語(yǔ)教學(xué)的困惑
目前，中職英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)水平無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求的問(wèn)題。增加了英語(yǔ)教學(xué)的壓力。具體上主要表現為以下幾個(gè)方面：
�。保敝新殞W(xué)生學(xué)習能力差：中職學(xué)生多來(lái)自于未進(jìn)入大學(xué)或者高中的學(xué)生。通常其學(xué)習能力差，對學(xué)習的興趣不高。中職學(xué)生學(xué)習能力差與教師重視程度不足導致中職英語(yǔ)教學(xué)效率低下，成為目前中職英語(yǔ)教學(xué)的主要困惑。另外，學(xué)生對于英語(yǔ)存在心理障礙，多數學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習表現出興趣不足、信心不足的現象。教學(xué)內容設置上，對西方文化和英語(yǔ)交際能力的忽視使得英語(yǔ)教學(xué)存在意義上的缺失�？傊�，功利性的教學(xué)模式嚴重影響了英語(yǔ)教學(xué)效率提高。
�。保矌熧Y力量薄弱：中職教育的受重視程度不高導致其配備師資力量嚴重不足，中職院校在英語(yǔ)教育的培訓方面投入不足。教育擴招進(jìn)一步增加了中職英語(yǔ)教學(xué)壓力，教師在教學(xué)中承擔了較大的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)理念的更新速度慢、教學(xué)方法單一，也影響了教學(xué)積極作用的發(fā)揮。中職英語(yǔ)教育應直接與實(shí)踐工作對接，要求教學(xué)內容強調語(yǔ)言交際能力的培養。但中職教師接受的是傳統的教育模式，其口語(yǔ)交際能力并不高，由于中職階段無(wú)升學(xué)壓力，教師放松了對自己的要求，責任心不強，因此影響了中職英語(yǔ)教學(xué)。
�。保痴n程設置不合理、教學(xué)評價(jià)體系不完善：首先：中職教育多具有一定的培養方向。而現代英語(yǔ)教學(xué)采用統一的教學(xué)模式，教學(xué)內容單一且更新速度慢，課時(shí)設置不合理，使得中職英語(yǔ)教學(xué)特色不突出，與現代社會(huì )對人才的需求不符。部分學(xué)校為了完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，大大削減英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，成為英語(yǔ)教學(xué)的一大困惑。其次：由于教學(xué)上存在的諸多不合理使得英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)缺失。傳統的教學(xué)評價(jià)模式無(wú)法對學(xué)生做出正確的評價(jià)，其直接影響在削弱了學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，而且所學(xué)知識無(wú)法應用于工作實(shí)踐�；诖�，中職院校應對其進(jìn)行適當調整。
２中職英語(yǔ)教師角色調適對策
中職英語(yǔ)教師主要來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐人員、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生以及校內其它學(xué)科教師轉型。與高校英語(yǔ)教師相比，中職英語(yǔ)教師的入職門(mén)檻相對較低。而隨著(zhù)操作型人才需求的增多，中職英語(yǔ)教師的需求也逐漸增多，二者之間存在一定的矛盾。一方面，英語(yǔ)教師對于學(xué)生的理解不深，教學(xué)方法單一。另一方面，學(xué)生的基礎差，對英語(yǔ)的興趣較低。為培養專(zhuān)業(yè)人才，文章從英語(yǔ)教學(xué)目的出發(fā)，對英語(yǔ)教師的角色調適做如下要求：
�。玻敝匾晫W(xué)生實(shí)踐能力的提高：為社會(huì )輸送實(shí)踐操作人才是中職英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。中職學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷也使得其具有該方面的優(yōu)勢。為此，教師應轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，而教師則應對其起到積極的引導作用，從而實(shí)現雙方角色和價(jià)值的轉變。針對中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎，選擇合理的教學(xué)內容，并適當放低對學(xué)生的需求。與此同時(shí)，教師還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)詞匯，并應用于交際，使學(xué)生認識到英語(yǔ)交際的重要性，并提升其興趣。致力于培養個(gè)性化人才，使英語(yǔ)教學(xué)的意義得以實(shí)現。關(guān)于教學(xué)內容的選擇，教師應選擇與學(xué)生工作或生活相關(guān)的教學(xué)內容，圍繞行業(yè)對學(xué)生英語(yǔ)的需求轉化教學(xué)目標。對英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行適當的改革，從多個(gè)方面重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
�。玻布訌娊處煹恼Z(yǔ)言研究：新時(shí)期，教師不僅要重視英語(yǔ)教學(xué)，還應將科研作為英語(yǔ)教學(xué)的一部分。也就是說(shuō)，教師不僅肩負著(zhù)教授知識的重任，還應成為科研的重要成員并將其應用于教學(xué)過(guò)程，中職英語(yǔ)教師應將自己置身情境之中，以研究者的眼光看待教學(xué)、看待學(xué)生的學(xué)習效果，從而對教學(xué)提出針對性的意見(jiàn)，對自身教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)和調整。從而了解英語(yǔ)教學(xué)規律，形成完整的教學(xué)體系，培養科研并重型教師是中職教育的重要任務(wù)之一。只有這樣才能使中職英語(yǔ)教學(xué)形成特色，形成英語(yǔ)教學(xué)目標。２．３充分發(fā)揮教師的引導作用：在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，自身的練習作用遠大于教師的教授。中職教育采用傳統的教學(xué)模式，為改變這一現狀對英語(yǔ)教學(xué)效率的影響，中職教師應指導學(xué)生自主學(xué)習。教會(huì )其學(xué)會(huì )管理時(shí)間、樹(shù)立正確的學(xué)習目標并逐步實(shí)現。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師應對學(xué)生的能力和學(xué)習情緒進(jìn)行正確的掌控。從而在需要的時(shí)候給予學(xué)生適當的建議，從而提高學(xué)習效率。素質(zhì)教育也要求教師轉變教學(xué)角色，使學(xué)生將英語(yǔ)的重心放在學(xué)上。針對中職學(xué)生的教學(xué)目的及其特點(diǎn)，教師應盡量與學(xué)生交流，在教學(xué)中做學(xué)生的啟發(fā)者和重要的伙伴，使師生關(guān)系更加和諧。努力構建教師引導、學(xué)生主動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)改革的必然，也是實(shí)現教學(xué)任務(wù)的重要手段。最后，教師要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢，充分挖掘其學(xué)習興趣，促進(jìn)其英語(yǔ)交際的能力的提高。
３總結
基礎差、學(xué)習興趣低下是中職學(xué)生的特點(diǎn)，但中職學(xué)生往往實(shí)踐能力強，這一點(diǎn)也符合中職教育人才輸送目的。英語(yǔ)作為中職學(xué)生日后工作的重要工具，應得到學(xué)校的重視。教育市場(chǎng)化使得中職學(xué)生招生門(mén)檻降低，部分院校的教學(xué)特點(diǎn)不明顯，而師資力量上則普遍存在不足。教師作為教學(xué)主體，其素質(zhì)的提高，教學(xué)角色的轉換都是教學(xué)效率提高的重要途徑，也是本文研究的重點(diǎn)。
作者:趙明 單位:沈陽(yáng)市中醫藥學(xué)校
第五篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師角色的轉變
一、引言
當今世界已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)一體化的信息爆炸時(shí)代，而我國的社會(huì )經(jīng)濟也在迅猛發(fā)展，與國際接軌的機會(huì )日益頻繁，在這樣的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢必繼續深化，教師的角色必須轉變，跟上形勢的發(fā)展，才能滿(mǎn)足國家和社會(huì )對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的更高要求。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的傳統角色——傳授者
在過(guò)去，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上的任務(wù)就是向學(xué)生講解語(yǔ)言點(diǎn)、分析語(yǔ)法結構、介紹文化背景知識等，在很大程度上只是一個(gè)傳授者，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和記憶若干知識點(diǎn)，以便能夠在考試中獲得理想的分數。課堂上教師占據了主導地位，三分之二的課堂時(shí)間都是以“教師口講干，學(xué)生手寫(xiě)酸”的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生之間形成了“一方輸出另一方輸入”的單行道關(guān)系，課堂內外幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)的機會(huì )。從一定程度上說(shuō)，課堂教學(xué)模式是固定不變的，同時(shí)課堂氛圍也是枯燥乏味的。在這樣的角色中，教師也許能夠幫助部分學(xué)生考得高分，但很難培養出真正具備過(guò)硬語(yǔ)言技能的人才。
三、新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的全新角色——管理者
�。ㄒ唬┬聲r(shí)代背景下英語(yǔ)學(xué)習條件與環(huán)境的變化
上個(gè)世紀90年代以前，大部分學(xué)生是從初中才開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，而且在21世紀以前，學(xué)生除了教科書(shū)和圖書(shū)館里少量的外文報刊雜志以外，能夠接觸到的英語(yǔ)學(xué)習資料非常有限，普通的書(shū)店根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，紙質(zhì)詞典、收音機和錄音機是學(xué)生依賴(lài)的學(xué)習工具。而如今，學(xué)生從幼兒園或小學(xué)就開(kāi)始接觸和學(xué)習英語(yǔ)，經(jīng)濟條件較好家庭的孩子還有機會(huì )就讀雙語(yǔ)學(xué)校，向外教學(xué)習，甚至出國留學(xué)深造，體驗英語(yǔ)國家的真實(shí)生活；計算機和網(wǎng)絡(luò )的普及為學(xué)生開(kāi)拓了一片新天地，各種電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習提供了極大的便利。
�。ǘ┕芾砼c管理者的概念
管理是指管理主體有效組織并利用其各個(gè)要素（人、財、物、信息和時(shí)空），借助管理手段，完成該組織目標的過(guò)程。管理者是指在組織中直接監督和指導他人工作的人；管理者通過(guò)其職位和知識，對組織負有責任，因而是能夠實(shí)質(zhì)性地影響該組織經(jīng)營(yíng)及達成成果的能力者。
�。ㄈ┐髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的管理者角色
1.信息角色在信息角色中，管理者負責確保和其一起工作的人員擁有足夠的信息，從而能夠順利完成工作。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先是語(yǔ)言知識的傳播者，確保所有學(xué)生得到所需的知識，然后扮演監督者的角色，細心觀(guān)察和督促學(xué)生對于知識的吸收和消化過(guò)程，及時(shí)給予幫助和指導，最后還要成為教學(xué)班級的發(fā)言人，在課外學(xué)習活動(dòng)中幫助學(xué)生與他人建立聯(lián)系。
2.決策角色在決策角色中，管理者處理信息并得出結論。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先是一個(gè)“企業(yè)家”，能夠根據課內外學(xué)生的反饋感知學(xué)生的差異性，對不同學(xué)生作出不同評價(jià)，因材施教，并且具有足夠的敏感度，能夠科學(xué)合理地挑選出出類(lèi)拔萃者，或是捕捉到每個(gè)學(xué)生的長(cháng)處與優(yōu)勢，對其進(jìn)行更加細心和個(gè)性化的引導；其次，教師應該是課堂內外的干擾對付者，善于處理學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與目標之間或不同學(xué)生個(gè)體之間的各種矛盾與沖突，如學(xué)生學(xué)習積極性不高、學(xué)習效果事倍功半、與學(xué)習團隊不和諧等問(wèn)題；再次，教師還是資源分配者，決定利用哪些教學(xué)資源，如音頻、視頻片段、Powerpoint等，設置什么樣的教學(xué)環(huán)節，如課前引入、講練結合、互動(dòng)游戲、小組任務(wù)等；最后，教師還應該扮演談判者的角色，當學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中出現影響集體學(xué)習效果的行為時(shí)，如干擾課堂秩序、不配合小組學(xué)習任務(wù)等，教師應與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言溝通和思想交流。
四、管理者角色對大學(xué)英語(yǔ)教師的要求
1.技術(shù)層面：教師應該具備教授本門(mén)課程所需的專(zhuān)業(yè)知識與技能，加強學(xué)習注重知識儲備與更新，只有這樣，才能在日新月異的信息時(shí)代滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。
2.人際層面：教師應該具備足夠的領(lǐng)導、激勵和溝通能力，在課內外引導學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中建立起團隊協(xié)作精神，創(chuàng )造出積極和諧的學(xué)習氛圍。
3.思想層面：教師應該具備總攬全局、科學(xué)判斷的辯證思想，能夠抓住教學(xué)活動(dòng)中的重要因素，觀(guān)察到學(xué)生個(gè)體學(xué)習的變化，重視學(xué)生個(gè)體之間的相互影響，對班級的學(xué)風(fēng)與學(xué)習平均水平有全面而準確的把握。
4.設計層面：教師應該具備以利于班級學(xué)習的不同方式解決問(wèn)題的能力，對學(xué)生因材施教，制定不同的教學(xué)方案，對于在基礎、學(xué)習習慣、性格等方面不同的學(xué)生進(jìn)行差異化引導，取得理想的教學(xué)效果。
5.概念層面：教師應該具備將教學(xué)實(shí)踐中的理論、方法和成果概念化的能力，定期總結和更新，使自己的教學(xué)活動(dòng)更加具有科學(xué)性和系統性。五、結語(yǔ)韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)道：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。如今，這句話(huà)顯然已經(jīng)無(wú)法適應我們所處的信息爆炸時(shí)代。面對各種豐富而先進(jìn)的學(xué)習渠道，大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)徹底告別了單純講解語(yǔ)言知識點(diǎn)的呆板角色，轉而成為大學(xué)英語(yǔ)課堂內外的管理者，盡力整合各種學(xué)習資源，精心設計好每一堂課的教學(xué)環(huán)節，以新穎的方式激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以系統化的方法講授知識，以科學(xué)合理的方式對學(xué)生的學(xué)習情況作出評價(jià)，引導學(xué)生個(gè)體成為優(yōu)秀團隊中的精英。
作者:鄧艷 單位:重慶工商大學(xué)融智學(xué)院
第六篇：教師幽默在高中英語(yǔ)教學(xué)中的使用
1.根據教學(xué)內容構建幽默情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
事實(shí)證明，幽默的課堂教學(xué)可以起到事半功倍的作用。教材中記載的知識都是“死”的，而人是“活”的。要是單純根據課本教學(xué)，就會(huì )使高中英語(yǔ)課堂變得死板枯燥，影響教學(xué)效果。以往的教學(xué)中，教師基本上很少采取幽默的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生感受不到學(xué)習的樂(lè )趣。針對這一情況，教師應該在課堂教學(xué)中根據教學(xué)內容構建幽默情境，從教材的知識點(diǎn)出發(fā)運用幽默的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠感受到輕松的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，這就增加了他們學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。
2.結合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行幽默教學(xué)，有效拉近師生之間的距離
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師的教學(xué)應該根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排�，F階段，教師在教學(xué)中，只是偏向于完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的學(xué)習情況很少過(guò)問(wèn)，這樣的教學(xué)方式在很大程度上流于形式，不利于學(xué)生的學(xué)習。針對這一情況，教師應該結合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行幽默教學(xué)，也就是從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，然后針對這些內容進(jìn)行切入，確保教學(xué)內容能夠引起學(xué)生的注意，并使學(xué)生能夠真正地融入到英語(yǔ)課堂中來(lái)。這種方式可以在較大程度上拉近師生之間的距離。
3.根據學(xué)生心理對學(xué)生進(jìn)行引導，幫助他們改正不良習慣
由于高中生的思維較為活躍，他們對很多事情都充滿(mǎn)好奇心，但是對很多事情有缺乏必要的判斷，這就可能使他們在課堂內外會(huì )出現很多不良習慣。同時(shí)，高中生的自尊心也較強，這就使得高中生不太能接受直接的批評。教師應該首先對學(xué)生的心理進(jìn)行分析，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導，并利用“明褒暗貶”的方式對學(xué)生進(jìn)行迂回批評，這樣既不會(huì )傷到學(xué)生的自尊心，同時(shí)也能夠使學(xué)生明白自身的缺點(diǎn)，并對其加以改正。比如，在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)教材高二英語(yǔ)（上冊）必修（一）中《Unit8Advertising》這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習的時(shí)候，教師應該根據學(xué)生心理對學(xué)生進(jìn)行引導。該單元會(huì )講到廣告的知識，這時(shí)候教師可以假裝為“抽煙”打廣告。教師說(shuō)“：抽煙有幾個(gè)好處，首先，抽煙可以防小偷。因為抽煙會(huì )引發(fā)通宵咳簌，這就使得那些小偷不敢下手……”教師看似在為抽煙打廣告，實(shí)際上是在說(shuō)明抽煙的壞處。用這種幽默的方式加以說(shuō)明，可以使學(xué)生的印象更為深刻，同時(shí)學(xué)生還會(huì )對自己的不良習慣加以改正。
作者:王琴 單位:江蘇省鹽城市第一中學(xué)
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