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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師的主導作用

時(shí)間:2024-07-12 19:48:52 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師的主導作用

摘要:本文從道德教育、文化傳播、知識傳授和能力培養等四個(gè)方面論述了在英語(yǔ)教學(xué)中教師的主導作用,闡迷了英語(yǔ)教學(xué)中教師主導作用的重要性。

關(guān)鍵詞:主導作用 道德教育 文化傳播 知識傳授 能力培養


  在英語(yǔ)教學(xué)中,我們提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,給學(xué)生一個(gè)自我提高、自我發(fā)展、自我完善的空間,但教師的主導作用卻是不容忽視的。只有依靠教師的主導作用,才能促進(jìn)學(xué)生道德水準、知識水平和綜合能力的提高,才能培養和塑造出適應新世紀發(fā)展要求的合格人才。
  一、道德教育過(guò)程中的主導作用
  道德是人的綜合素質(zhì)的核心。一個(gè)人道德素質(zhì)的形成必須通過(guò)德育過(guò)程來(lái)完成,F代大學(xué)生熱情、純真、充滿(mǎn)愛(ài)心和管險精神,對新生事物有濃厚的興趣和足夠的行為動(dòng)機。但由于他們大多是獨生子女,缺乏足夠的磨練,所以在學(xué)習和生活中往往呈現出:缺少吃苦精神,意志不堅強,難以承受挫折和壓力;強調個(gè)性發(fā)展和自我完善,集體合作能力欠佳等等。在加上大多數教師都認為德育是德育教師的事,與己無(wú)關(guān),缺乏與學(xué)生的交流和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,在客觀(guān)上造成學(xué)生對德育的忽視。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應時(shí)刻體現德育思想,寓教育于教學(xué)之中,真正做到教書(shū)育人。在講練詞匯和語(yǔ)法結構時(shí)可隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行道德教育。例如:在講授真實(shí)條件句的省略結構時(shí),教師可給出例句:Work hard o you’ll fail.(努力,否則你會(huì )失敗);還有很多俯首即拾的諺語(yǔ):Gedhelpsthasewhohelpthetnselves.(天助自助者);Nopains,nogains.(不勞則無(wú)獲);Health happiness.(健康是福);Failure the mother of sueeess.(失敗乃成功之母)等都即傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識,也使學(xué)生感受到道德品質(zhì)方面的良好熏陶。另外,那些經(jīng)過(guò)精心篩選的課文如:GoingHome(回家)、SailingroundtheWorld(環(huán)球航海);A Brush with the law(與法律的沖突);WllyITeaeh(我為何教書(shū))等體現出的人性美、社會(huì )公德和職業(yè)道德的魅力,能使學(xué)生在分析、欣賞課文的同時(shí),感受到來(lái)自精神世界的強大震撼。此外,外語(yǔ)教師應言傳與身教相結合,以自身的人格來(lái)影響和啟發(fā)學(xué)生內心的道德潛能,更好地體現教師在道德教育方面的主導作用。
  二、文化傳播過(guò)程中的主導作用
  語(yǔ)言和文化是密不可分的。語(yǔ)言產(chǎn)生于文化,是文化的組成部分,又是文化的載體。通過(guò)語(yǔ)言現象,可以看出不同地域、不同時(shí)代的文化特征和異同。因此,英語(yǔ)教學(xué)不能只停留在語(yǔ)音語(yǔ)調的修正、詞匯量的擴充及語(yǔ)法結構的講練等方面,應通過(guò)這些語(yǔ)言現象認清我國與英、美國家間的文化差異,理解那些滲透在地理、歷史、政治、經(jīng)濟、法律、教育、文學(xué)、道德規范、宗教信仰、社會(huì )制度、傳統習俗、風(fēng)土人情和大小禮儀等社會(huì )各個(gè)層面的文化現象。例如:中國人在吃飯前后與人打招呼時(shí)說(shuō):“吃了嗎?”,只是打招呼,意思是“你好!”但如果我們對一個(gè)美國人說(shuō)”Havoyoueatenyet?”意思無(wú)異于let’s together”有請人吃飯之嫌,容易被誤解;對于他人的贊揚,中國人的反應總是“不,不行”,或“過(guò)獎了”謙虛地表示受之有愧或沒(méi)有做到最好。而接受贊揚卻意味著(zhù)驕傲自滿(mǎn)或缺乏教養.而美國人對于贊揚的反應卻是很爽快的“Thankyou)l,表示其充分的自信或接受對方的誠懇贊揚;在漢語(yǔ)言文學(xué)中,梁山伯與祝英臺演繹了世代稱(chēng)頌的矢志不渝的愛(ài)情,而在英國文學(xué)中Romeo與Juliet才是忠貞不渝的愛(ài)情象征。因此,教師在系統、全面、深刻地了解雙重文化的基礎上,通過(guò)各種英語(yǔ)教學(xué)手段,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項技能的訓練過(guò)程中,介紹異域文化,分析文化間的差異,使學(xué)生在對外國語(yǔ)言的文化背景有了充分的認識和了解的情況下學(xué)到地道的外語(yǔ)。
  三、知識傳授過(guò)程中教師的主導作用
  大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主,是教師為主導,學(xué)生為主體的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。一個(gè)合格的大學(xué)外語(yǔ)教師,首先應具備淵博的學(xué)識和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底,并堅持外語(yǔ)授課。通過(guò)語(yǔ)言和文化知識的傳授,使學(xué)生置身于廣博的知識空間,以對專(zhuān)業(yè)和相關(guān)知識的精通,贏(yíng)得學(xué)生的尊重和信任。而這種來(lái)自學(xué)生的尊重和信任,無(wú)疑會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。在知識傳授過(guò)程中,教師應自備清晰的思維能力,分析判斷能力和組織教學(xué)、駕馭課堂的能力,通過(guò)問(wèn)題的精心設置、分析與解答,調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高教學(xué)效果。另外還要通過(guò)作業(yè)的留批和高于學(xué)生已知能力的知識水平測試檢查教學(xué)目標的實(shí)現情況,使學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番努力之后體會(huì )到成功的喜悅,從而進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。在授課時(shí)教師應以準確、清晰、幽默的語(yǔ)言,配合表情和動(dòng)作組織課堂教學(xué),為學(xué)生營(yíng)造輕松而活潑的課堂氣氛,使學(xué)生處于積極、主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài),從而增大信息輸人量;教師應尊重學(xué)生,并一視同仁,注意到每一個(gè)學(xué)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,教師的一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)微笑、一句贊揚都會(huì )增進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流,縮小與學(xué)生間的距離,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自尊心和自信心,進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效果。
 四、能力培養過(guò)程中教師的主導作用
  我們所教授的對象是有知識、思想活躍、想象力豐富、求知欲較強的年輕大學(xué)生,我們沒(méi)有理由忽視其智力和情感方面的需求;學(xué)習英語(yǔ)就是為了更好、更方便地進(jìn)行交際,這正是學(xué)習英語(yǔ)的主要目的,我們更沒(méi)有理由忽視其用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需求。大學(xué)生正處于思維活躍、創(chuàng )造力豐富的年齡,他們既需要有人指點(diǎn)迷津,又迫切渴望能標新立異,表現自我。因此,除了正常的課堂教學(xué)活動(dòng)以外,教師要引導學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等各種英語(yǔ)交際能力應用方面的活動(dòng),以逼真的模擬交際環(huán)境,滿(mǎn)足其自學(xué)需求,并通過(guò)活動(dòng)中與人交往和合作時(shí)的良好表現使其體會(huì )到能力培養方面的成就感,從而更好地激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng )造性,通過(guò)學(xué)與用的有機結合,更好地發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的主體作用,并結合教材,通過(guò)合理的課程設置,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面引導學(xué)生積極地接受。教師可通過(guò)教學(xué)與應用相結合,發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題,并在問(wèn)題解決過(guò)程中提高各項專(zhuān)業(yè)技能,使學(xué)生體會(huì )到各項技能的連貫性、綜合性,變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,并在實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng )造性和靈活性。
  目前,很多大學(xué)生在謀職時(shí)暴露出知識面窄、專(zhuān)業(yè)兼容性差,難以適應市場(chǎng)經(jīng)濟需求等弊端。新興的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)要求具有良好合作能力的知識面廣、基礎扎實(shí)、文理滲透、專(zhuān)業(yè)技能高的復合型人才。因此,在各大學(xué)進(jìn)行學(xué)科建設和學(xué)科調整的同時(shí),英語(yǔ)教學(xué)工作者應順應社會(huì )需求,在改革教學(xué)模式的同時(shí),注意到專(zhuān)業(yè)知識的更新與學(xué)科間的滲透,通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的綜合能力。例如,隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )系統的開(kāi)通,醫療模式的轉變,很多英語(yǔ)詞匯以其時(shí)代性和專(zhuān)業(yè)性進(jìn)人人們的日常生活。如:DNA基因、done克隆、Dtnail電子郵件、WWW萬(wàn)維網(wǎng)等等。教師如能抓住契機及時(shí)將其介紹給學(xué)生,不但能促進(jìn)師生間的溝通和理解,而且

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