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淺談教師主導作用與學(xué)生主體地位教育論文
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編整理的淺談教師主導作用與學(xué)生主體地位教育論文，一起來(lái)看看吧。
淺談教師主導作用與學(xué)生主體地位教育論文 篇1
關(guān)鍵詞：
淺談、教師主導作用、學(xué)生主體地位
提綱：
在影響教育教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，思想觀(guān)念至關(guān)重要。能不能轉變陳舊觀(guān)念，接受最新理念，決定著(zhù)能鰒否勝任新時(shí)期的教育教學(xué)工作。本文擬就教師主導作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系作些淺談。
一、必須堅持教師的主體作用，在教育教學(xué)中堅持這一思想有它的客觀(guān)必要。
二、必須堅持學(xué)生學(xué)習的主體地位。學(xué)生是學(xué)習的內因，老師和一切教育環(huán)境都是外因，外因是通過(guò)內因起作用的，內起決定作用。
三、教師主導作用和學(xué)生主體地位是一致的，相輔相成的，教師主導作用發(fā)揮好了，學(xué)生學(xué)習的主體地位必然會(huì )體現出來(lái)，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習的主體地位，肯定與老師的巧妙引導分開(kāi)。
四、教師主導作用的發(fā)揮不應該是徑直的過(guò)程。教師的引導應該讓學(xué)生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀(guān)能動(dòng)性投入到學(xué)習中，通過(guò)學(xué)習主體產(chǎn)生巨大作用。
淺談教師主導作用與學(xué)生主體地位
科技的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，全球一體化的進(jìn)程都對新世紀的教育提出了更高的要求。影響教育質(zhì)量的因素是很多的，如教學(xué)大綱，教材的內容及其編排體系，教師的知識水平，教學(xué)設備的水平等等。在眾多因素當中，思想觀(guān)念至關(guān)重要，在各種觀(guān)念中又以學(xué)生觀(guān)、老師觀(guān)和師生觀(guān)為主，它從根本上影響著(zhù)教育發(fā)展的方向，影響著(zhù)教育質(zhì)量，決定著(zhù)教育發(fā)展的前途。
應該說(shuō)，我國的教育觀(guān)念一直在發(fā)生變化。我國教育傳統有一日為師終身為父的教導，儒家經(jīng)典更把天、地、君、親、師并列，強調了師道尊嚴。近幾十年來(lái)，專(zhuān)家提倡師生民主平等的合作研討學(xué)習，變原來(lái)教師講授為主的學(xué)習形式。以教師為主導，，學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)的課堂教學(xué)模式。這變化是巨大的，但教育觀(guān)念本身是動(dòng)態(tài)的，會(huì )不停地發(fā)生變化。本文試教學(xué)中教師的主導作用和學(xué)生的主體地位的辯證關(guān)系作些探討。
一、必須堅持教師的主導作用
傳統教學(xué)論中對“學(xué)”的重視、研究不夠，并不等于對教師主導作用講多了或抬得太高了，從而應該少講一些或貶低一些；恰恰相反，要真正重視并切實(shí)搞好學(xué)習還必須強調更好地發(fā)揮教師的主導作用。如果不這樣，我們就會(huì )重犯教育史上走極端的錯誤。強調“教”就好象意味著(zhù)要輕視“學(xué)”；強調“學(xué)”就好象意味著(zhù)要輕視“教”，始終在兩種片面之間來(lái)回搖擺，不能取得最好效果。正確的做法是即要強調學(xué)生的主體地位，也要強調老師的主導作用。
在教學(xué)中，教師起主導作用具有客觀(guān)性和必要性。教學(xué)方向、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結果和教育質(zhì)量等，都主要由教師予先決定和設計，相反，學(xué)生決定不了這些；他們要在老師的指導下學(xué)習。老師教給他們什么，他們是未知的。教師之所以起主導作用，通常是因為教師受黨和國家的委托有教育學(xué)生的權利和職責。聞“道”在先，而且受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育訓練，教學(xué)方向、教學(xué)內容、方法等，他都是應該已經(jīng)掌握的；而學(xué)生才準備聞“道”，特別是中小學(xué)生正在成長(cháng)發(fā)育時(shí)期，知識和經(jīng)驗都不豐富，智力和體力還不夠成熟，還缺乏一定深度的認識辯別能力，他們不可能掌握教學(xué)的方向、內容、方法等。這好比去一個(gè)陌生的地方旅游，哪兒風(fēng)景好，哪幾條路可以到達，哪一條是捷徑，怎樣走既能很好欣賞風(fēng)光又能輕松快捷，這些都是向導要決定的，而不是旅客決定一樣。 教師之所以起主導作用，還有其更深刻的根椐。人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。教師固然代表不了學(xué)生的外在環(huán)境和教育的全部，但他是環(huán)境和教育的綜合體，象聚光鏡一般把外部環(huán)境和教育對學(xué)生提出的要求集中起來(lái)，對學(xué)生產(chǎn)生影響；而學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習行動(dòng)、學(xué)習方式方法，以及學(xué)習獲得的知識思想和能力等等，都不可能是自生先驗的東西，必須在一定條件下接受、吸收來(lái)自外部環(huán)境和教育的影響，而教育的影響主要來(lái)自于老師。教學(xué)實(shí)踐一再表明，教師主導作用的原則必須堅持。教育教學(xué)是人類(lèi)有目的、有計劃、有組織的培養人的活動(dòng)，拋棄了這個(gè)原則，這目的、計劃、組織就無(wú)從談起。況且，教學(xué)過(guò)程是非常復雜的，中、小學(xué)生是不夠成熟的青少年和幼稚的兒童，對非常復雜的教學(xué)過(guò)程作出各種選擇和決定，其成敗利弊是不言自明的'�？梢�(jiàn)，撇開(kāi)教師的主導作用談學(xué)生的主體地位是不科學(xué)也不負責任的。
二、必須堅持學(xué)生的主體地位
對于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生是受教育的客體；對于解決教學(xué)任務(wù)的一系列認識活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生又是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人。學(xué)習是學(xué)生在老師的引導下解決教育教學(xué)任務(wù)獲得一定知識，能力的一系列認識活動(dòng)。學(xué)生是有主觀(guān)能動(dòng)性的，在教學(xué)活動(dòng)中是積極的參與者，而不是一個(gè)被動(dòng)的接受教師灌輸知識的客器。他們根據自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，只是外固，真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內因起作用。學(xué)生作為內因主動(dòng)的學(xué)習不存在了，教師和教材再好的外因也將失去意義，因為再適宜的溫度也不會(huì )把石頭孵出小雞來(lái)。
教師教材對于學(xué)生的發(fā)展能起多大作用，在很大程度上取決于學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮的如何。學(xué)生的積極主動(dòng)性是學(xué)習時(shí)的一種良好的精神狀態(tài)，它包括知、情、意、行等多種心理成份。主要表現為濃厚的認知興趣，高漲的學(xué)習熱情，堅強的學(xué)習意志和積極的思維活動(dòng)。學(xué)生主體作用的發(fā)揮就在于這些積極因素的參與學(xué)習。如果教師講得津津有味，學(xué)生充耳不聞，這講就等于零；教師布置閱讀，學(xué)生置之不理；這閱讀方法也就失靈。另外，很多操作性的練習、思考，都需要學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生沒(méi)有積極的學(xué)習態(tài)度，這些環(huán)節都是不能完成的�？傊�，教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到知識，獲得能力，發(fā)展智力，學(xué)生的“學(xué)”是核心，只有保證了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用才能得以體現，教育質(zhì)量的提高才有可能。而讓學(xué)生很好發(fā)揮主體地位的前提條件是教師發(fā)揮好真正的主導作用。
三、教師主導作用與學(xué)生主體地位是王一致的，是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面。
從某種程度上說(shuō)，教師主導作用發(fā)揮好了，學(xué)生學(xué)習也必然進(jìn)入了積極主動(dòng)的主體地位，學(xué)生以學(xué)習的主人角色出現，知識、智力、思維能力等各方面都取得了一定程度的發(fā)展，肯定與教師巧妙地發(fā)揮了主導作用分不開(kāi)。多年來(lái)，我們對教師主導作用的理解和貫徹存在著(zhù)問(wèn)題，往往把教師主導作用和為“學(xué)”服務(wù)分開(kāi)；把學(xué)生受教育的客體和學(xué)習的主體地位對立起來(lái)。其實(shí)，學(xué)生的“學(xué)”固然是在教育的引導組織下進(jìn)行的，但“教”是為“學(xué)”而存在的，否則就毫無(wú)意義。教師主導作用必須也必然有一個(gè)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)只能是“學(xué)”，教的目標和結果一定要由“學(xué)”體現出來(lái)。更為主要的是，學(xué)生的“學(xué)”是教師不能替代的，教育質(zhì)量的提高和教學(xué)目標地實(shí)現都要通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)實(shí)現。這就要求我們不能矜于師道尊嚴，要及時(shí)的轉變教育教學(xué)理念，巧妙的發(fā)揮主導作用，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
當然，提倡學(xué)生的主體地位并不等于學(xué)生中心主義。學(xué)生是學(xué)習的主體，必須調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性，使其積極認真地學(xué)習，但必須要有教師適時(shí)必要的引導，才能確保教學(xué)活動(dòng)順利快捷，使學(xué)生獲得知識，能力，并使智力得到發(fā)展，完成教學(xué)目標。讓學(xué)生很好發(fā)揮主體地位的前提條件是教師發(fā)揮好主導作用。就完成教育目標來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生都承擔有責任，學(xué)生要積極地在教師引導下學(xué)習，教師要全心全意地教好學(xué)生，而學(xué)生學(xué)有所得，智力和思維能力都取得發(fā)展是師生 共同的目標。教師的 主動(dòng)作用就是主動(dòng)地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，不能是被動(dòng)地適應和追隨學(xué)生當前的興趣，而是要從教學(xué)目標出發(fā)，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，把握方向，因勢利導，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)到知識，獲得發(fā)展而不費時(shí)費力。這也與教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞某個(gè)風(fēng)景點(diǎn)一樣，要游覽的風(fēng)景是目標。
淺談教師主導作用與學(xué)生主體地位教育論文 篇2
處理好學(xué)生主體地位和教師主導作用的關(guān)系。
好的教學(xué)活動(dòng)，應是學(xué)生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴(lài)于教師主導作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導作用的標志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習的主體，得到全面的發(fā)展。
實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用。教師富有啟發(fā)性的講授；創(chuàng )設情境、設計問(wèn)題，引導學(xué)生自主探索、合作交流；組織學(xué)生操作實(shí)驗、觀(guān)察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。
【感悟和落實(shí)】
�、僭谖覀兊慕虒W(xué)中，很多教師不能有效的處理學(xué)生主體地位和教師主導作用的關(guān)系。一些教師為突現自己的主導作用，結果不經(jīng)意的就大講特講，霸占話(huà)語(yǔ)權，霸占屬于學(xué)生的時(shí)間與空間，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生完全服務(wù)于自己的教學(xué)，讓學(xué)生成為自己的一個(gè)忠實(shí)聽(tīng)眾，從而忽略了學(xué)生的主體地位。而另外一些教師為突出學(xué)生的主體地位，就完全放手學(xué)生自己去完成學(xué)習的事情，在不經(jīng)意間就變成了什么都不管，放任自流，這樣的自主是漫無(wú)目的，沒(méi)有效果的，也是教師的不負責任的表現。其實(shí)，學(xué)生的自主是在一定框架下的自主，教師的主導也是在一定框架下的主導，二者是相輔相成的。教師的主導作用和學(xué)生的主體地位是和諧統一的。
�、趯W(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴(lài)于教師主導作用的.有效發(fā)揮。學(xué)生的主體地位主要表現在：自主學(xué)習，自主探索，合作交流，實(shí)踐操作，觀(guān)察現象、提出猜想，推理論證，這些事情都必須讓學(xué)生自己親自去體驗和完成。這些事情不能完全由教師的講解所替代，否則學(xué)生的主體地位就得不到落實(shí)，要讓學(xué)生的主體地位得到真正的落實(shí)，教師就得有效地發(fā)揮自己的主導作用：設計合理的學(xué)習目標；創(chuàng )設情境，設計問(wèn)題，布置任務(wù)，這樣學(xué)生的自主才會(huì )有方向，學(xué)生在會(huì )處在一定的范圍內自主學(xué)習，落實(shí)自己的主體地位；學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師這時(shí)可以成為監督員，監督學(xué)生是否在認真的學(xué)習，提醒那些沒(méi)有按要求去做的學(xué)生按要求去做；在自主學(xué)習的過(guò)程中如遇學(xué)生有困惑時(shí)，或者走偏時(shí)教師可以用富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習，甚至是教師的講解也可以，教師的主導并不否定教師的講授（只是什么時(shí)候講是關(guān)鍵）；根據學(xué)習進(jìn)程，教師適時(shí)地組織學(xué)生合作交流，開(kāi)展討論，或實(shí)驗操作，觀(guān)察，猜想，推理等。教師的主導作用就是要讓學(xué)生處于一定的范圍內展開(kāi)自主學(xué)習，落實(shí)學(xué)生的主體地位。絕對不能搞放牛式，放任自流，漫無(wú)目的。
�、塾行Оl(fā)揮教師主導作用的標志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習的主體，得到全面的發(fā)展。教師的主導就要教師應把“啟發(fā)、引導、組織、參與、激勵、評價(jià)”等牢牢的拽在自己手里，把“觀(guān)察、分析、猜想、推理、論證、實(shí)踐、交流、討論、展示”等交還給學(xué)生。通過(guò)這樣的手段或者教學(xué)策略，讓學(xué)習的事情真正的發(fā)生在學(xué)生的身上，而不是教師的包辦代替。要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習主體，我們就要看學(xué)生在合理的框架之下，是否獨立思考，是否認真觀(guān)察，是否敢于大膽猜測，是否樂(lè )于交流敢于展示，能否享受成功與挫折。如果學(xué)生能在教師的主導之下，做到獨立思考、認真觀(guān)察分析，大膽猜測，樂(lè )于交流，敢于展示，那么學(xué)生的主體地就才能得以真正的體現。
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