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核心素養要求構建數學(xué)高效課堂探析論文
在日常學(xué)習和工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的核心素養要求構建數學(xué)高效課堂探析論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：在初中數學(xué)高效課堂中，核心素養能否得到有效落實(shí)，在于教師能否將核心素養有效滲透于具體的教學(xué)中。文章以核心素養為切入點(diǎn)，結合高效課堂構建的相關(guān)要求，從樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀(guān)、實(shí)行個(gè)性化引導、設計實(shí)踐活動(dòng)探究、有效利用信息技術(shù)四方面進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：核心素養；初中數學(xué)；高效課堂；實(shí)踐活動(dòng)；
數學(xué)核心素養是以數學(xué)課程教學(xué)為載體，基于數學(xué)學(xué)科的知識技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。數學(xué)核心素養不等同于數學(xué)知識技能，是高于數學(xué)的知識技能，指向于學(xué)生的一般發(fā)展，反映數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)及其賴(lài)以形成與發(fā)展的重要思想，有助于學(xué)生終身和未來(lái)發(fā)展。在中小學(xué)課堂深化改革的推進(jìn)中，教師要重視學(xué)生數學(xué)核心素養的培養，構建高效課堂。而要提高課堂效率，教師就要采取多種教學(xué)模式，課前做好備課，結合教學(xué)內容，梳理教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，并結合課程標準、中考大綱要求對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，以便學(xué)生回顧舊知識、銜接新知識，快速進(jìn)入數學(xué)學(xué)習狀態(tài)。下面，本文以核心素養為切入點(diǎn)，結合高效課堂構建的相關(guān)要求，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。
一、樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀(guān)
教師要真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀(guān)，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，從構建高效課堂出發(fā)，做落實(shí)核心素養要求的課堂教學(xué)的推動(dòng)者。在數學(xué)教學(xué)中，教師可將學(xué)生生活中認識的圖形帶入課堂，然后帶著(zhù)學(xué)生一起進(jìn)行探究。一些源于生活實(shí)際的幾何應用題，教師需要引導學(xué)生將實(shí)物圖與幾何模型圖分析出來(lái)，即進(jìn)行生活原題的幾何化思考。例如，在教學(xué)“圓錐側面展開(kāi)圖”一課時(shí)，教師運用多媒體大屏幕把圓錐的相關(guān)課本內容以立體的方式展現給學(xué)生，學(xué)生可以直接感受到圓錐的特點(diǎn)，并直觀(guān)展示出圓錐展開(kāi)圖的形狀。因此，在初中數學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生應用能力的培養及提升尤為關(guān)鍵。同時(shí)，作為該階段數學(xué)教學(xué)的重要目標，教師需要結合學(xué)生目前的生活實(shí)際情況，以樹(shù)立正確的科學(xué)教學(xué)觀(guān)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注對學(xué)生應用能力的培養，突破傳統“應試教育”的桎梏，將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，體現學(xué)生的主體價(jià)值和地位。
二、實(shí)行個(gè)性化引導
每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和教育背景是有所區別的，因此個(gè)性化的教育和引導很關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生掌握數學(xué)學(xué)習的技巧和精髓，教師應以高效課堂的構建作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將個(gè)性化的引導與學(xué)生的自主參與相聯(lián)系，保障不同層次水平的學(xué)生都能夠在教師的引導下不斷挖掘個(gè)人的學(xué)習潛能，真正掌握數學(xué)學(xué)習的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的線(xiàn)段”這一內容的教學(xué)中，有這樣一道試題：在等腰△ABC中，AB=AC，BD=CD，點(diǎn)P從點(diǎn)B出發(fā)，以1cm/s的速度沿著(zhù)DB的延長(cháng)線(xiàn)運動(dòng)，點(diǎn)Q從點(diǎn)C出發(fā)，以同樣的速度沿著(zhù)DC的延長(cháng)線(xiàn)運動(dòng)，作PE⊥AB于的延長(cháng)線(xiàn)于點(diǎn)E，作QF⊥AC的延長(cháng)線(xiàn)于點(diǎn)F，請問(wèn)t秒后，PE與QF相等嗎？（先作圖，再作答）這道試題涉及一些動(dòng)態(tài)運動(dòng)方面的內容，一些學(xué)生看到后會(huì )產(chǎn)生畏懼心理。這個(gè)時(shí)候，教師可引導學(xué)生分析題目?jì)热�，將題目中的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)信息區分開(kāi)，如動(dòng)態(tài)信息語(yǔ)句為“以1cm/s的速度沿著(zhù)DB的延長(cháng)線(xiàn)運動(dòng)”“以同樣的速度沿著(zhù)DC的延長(cháng)線(xiàn)運動(dòng)”，其他語(yǔ)句都是靜態(tài)的。這樣，教師就能讓學(xué)生找到解題的突破口，提升個(gè)性化引導的有效性。
三、設計實(shí)踐活動(dòng)探究
數學(xué)的實(shí)踐性要求比較高，這就要求教師注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的緊密聯(lián)系。在完成基礎的教學(xué)之后，教師要更多地關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養，根據實(shí)際情況有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中逐步提升數學(xué)邏輯思維能力。例如，下面這道例題：如圖2所示，某地區有A、B、C三個(gè)小村莊，如今要在這個(gè)地區挖一個(gè)深水井P，讓深水井P到三個(gè)小村莊的距離都相等。請問(wèn)如果你是施工人員，這個(gè)P應該設在哪里呢？教師可先讓學(xué)生思考一會(huì )，然后進(jìn)行示范操作。教師用3條橡皮筋一端系在一起作為P點(diǎn)，另一端分別固定在A(yíng)、B、C點(diǎn)，一邊不斷地移動(dòng)點(diǎn)P，一邊向學(xué)生提問(wèn)：“PA、PB、PC的長(cháng)度相等嗎？”經(jīng)過(guò)教師的幾次移動(dòng)嘗試，很多學(xué)生認為單靠觀(guān)察顯然不靠譜，與數學(xué)嚴謹性的學(xué)科特點(diǎn)存在相違背的地方。這時(shí)，教師不妨適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“其實(shí)只要我們掌握了線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的知識，這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)就易如反掌�！弊詈�，經(jīng)過(guò)師生的共同探究，學(xué)生知道了如何準確地確定點(diǎn)P的位置。
四、有效利用信息技術(shù)
受數學(xué)科學(xué)性、嚴謹性等特點(diǎn)的影響，一些教師講授的數學(xué)課相對呆板，缺少活力。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用現代信息技術(shù)，有效提高數學(xué)的趣味性，增強數學(xué)的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各種信息技術(shù)的應用教師都應該予以關(guān)注。教師要結合教學(xué)現狀，提出更多的教學(xué)想法和教學(xué)創(chuàng )意，保障情境創(chuàng )設的合理性，為學(xué)生提供更多直觀(guān)感覺(jué)的機會(huì )，讓學(xué)生在主動(dòng)分析的過(guò)程中掌握學(xué)科學(xué)習的核心要求。因為不同知識板塊的內容有所區別，所以教師在利用信息技術(shù)的過(guò)程中，要注重層次化的分析和引導，結合學(xué)生目前的學(xué)習條件對不同的信息技術(shù)操作形式進(jìn)行研究和解讀，掌握正確的應用技巧和方向，讓學(xué)生能不斷地調動(dòng)個(gè)人的學(xué)習積極性，學(xué)習具體的知識并掌握該學(xué)科的學(xué)習技巧。例如，教師利用幾何畫(huà)板，既可以直觀(guān)形象地解決數學(xué)中的一些難題，又可以激發(fā)學(xué)生深入探討數學(xué)的好奇心。教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng )建聲音、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)等多方面組合，能夠提升數學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更深入地探究數學(xué)知識。教師可以通過(guò)錄制微課，將基礎知識或知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)到更多的解題方法，有效幫助學(xué)生適時(shí)進(jìn)行復習或預習。教師還可以做一個(gè)“數學(xué)與生活的聯(lián)系”的微課視頻：選擇一張使用過(guò)的火車(chē)票，對這張車(chē)票進(jìn)行有效分析，如車(chē)票的日期、車(chē)次、座位號、票價(jià)、發(fā)車(chē)時(shí)間以及該乘客的身份證號碼等，讓學(xué)生充分感受數據與人們的生活息息相關(guān)，深刻體會(huì )數據信息下便捷的社會(huì )生活。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，數學(xué)是一門(mén)思維邏輯性和空間感較強的學(xué)科�？紤]到初中數學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師必須充分利用有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生掌握更多的數學(xué)知識，提高學(xué)生的數學(xué)解題能力。教師還要以培養學(xué)生的數學(xué)核心素養為出發(fā)點(diǎn)，結合學(xué)生目前的學(xué)習條件和學(xué)習能力積極調整傳統的教學(xué)策略，不斷革新教學(xué)理念，構建數學(xué)高效課堂，以培養更多的創(chuàng )新型人才。
六、參考文獻
[1]鄭瀝泉.核心素養視角下初中數學(xué)高效課堂構建的探討[J].理科考試研究,2017(10).
[2]楊艷.聚焦核心素養打造高中數學(xué)高效課堂[J].數學(xué)學(xué)習與研究,2018(01).
[3]嚴俊.核心素養引領(lǐng)下數學(xué)高效課堂的構建與實(shí)踐[J].數學(xué)教學(xué)通訊,2016(33).
[4]詹偉.核心素養視野下高中數學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)生數理化,2017(11).
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