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基于物理核心素養的課堂導入論文范文
在學(xué)習、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編幫大家整理的基于物理核心素養的課堂導入論文范文，希望對大家有所幫助。
一、學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習者實(shí)踐探索的過(guò)程。
案例一：在《超重與失重》這節課的導入，教師可設計這樣兩個(gè)隨堂小實(shí)驗：
�。�1）用一定寬度的紙帶（不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個(gè)重錘，讓學(xué)生豎直提著(zhù)并保持靜止，并設疑：不借助其他器材，有什么方法可以?huà)陻嗉垘�？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗再讓學(xué)生親自實(shí)驗一下，就會(huì )看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”，這個(gè)能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，體會(huì )到在加速上升或減速下降的過(guò)程中重錘對紙帶的拉力超過(guò)自身重力，這就是超重現象，使學(xué)生在實(shí)驗中獲取感性的認識進(jìn)而展開(kāi)理性的思考。
�。�2）準備一臺體重計（機械指針型的），請一位同學(xué)站在體重計上分別經(jīng)歷迅速靜止、下蹲和起立過(guò)程，讓另一位同學(xué)將數據放大投影，展示給全班同學(xué)）。先請同學(xué)預測再做實(shí)驗，結果是靜止時(shí)指針保持穩定、迅疾下蹲過(guò)程先減小再增大，迅速起立過(guò)程先增大再減小。學(xué)生對示數變化的預測往往與實(shí)際情況有出入，教師可根據實(shí)驗體驗進(jìn)行現象分析、過(guò)程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應用拓展，這使物理知識源于生活和有意識的實(shí)踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì )的科學(xué)理念。
二、“思考是從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始”。
物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設計實(shí)驗，激活互動(dòng)課堂，達到預期的效果。這一點(diǎn)在課堂導入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。
案例二：在《自感》這節課的導入，教師可請一位同學(xué)計進(jìn)入設計的電路中（學(xué)生有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)懸念），閉合電鍵（電源是兩節干電池），該學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)（有點(diǎn)放松），突然斷開(kāi)電鍵，學(xué)生瞬間有被電擊的感覺(jué)（驚訝萬(wàn)分），并向同學(xué)描述自己的感受。這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺(jué)，強烈的肢體語(yǔ)言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢？不可能呀！強烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個(gè)課堂，大家你一言我一語(yǔ)，興奮極了，此時(shí)就是引入新課的最佳切入點(diǎn)，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習的最好老師。
三、“猜想比知識更重要”。
例如，愛(ài)因斯坦的量子假說(shuō)、德布羅意的物質(zhì)波假說(shuō)、安培的分子電流假說(shuō)、阿伏加德羅的分子假說(shuō)、天文學(xué)中太陽(yáng)系起源假說(shuō)、地理學(xué)中的大陸漂移說(shuō)……教學(xué)中須強化對重點(diǎn)問(wèn)題的認識與理解，是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學(xué)切入的好方法。
案例三：在《運動(dòng)的合成與分解》這節課的導入時(shí)，設置以下三個(gè)小問(wèn)題：（1）在很平靜的水面上，船頭垂直指向對岸具有一定速度的小船的運動(dòng)軌跡？（2）將船的動(dòng)力關(guān)閉，船頭垂直指向對岸放在具有一定水流速度的河水中，小船的運動(dòng)軌跡？（3）如果船頭指向不變且有一定的速度，同時(shí)行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會(huì )怎樣運動(dòng)呢？軌跡如何？前兩個(gè)問(wèn)題僅是鋪墊，我讓學(xué)生猜猜小船將如何過(guò)河，畫(huà)出軌跡（我用小船的模型讓學(xué)生上臺展示自己的想法）。學(xué)生非常踴躍，結果出乎我的預計，學(xué)生提供的方案各有說(shuō)詞，爭執不下，主要分歧在船頭的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學(xué)資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講述并分析清楚，本節課“合運動(dòng)與分運動(dòng)”的重、難點(diǎn)的獨立性、矢量性就得到了突破。
案例四：在《天然放射現象》這節課的導入，可給學(xué)生觀(guān)看居里夫人尋找鐳元素的視頻片斷，讓學(xué)生了解其艱辛過(guò)程，體會(huì )科學(xué)探究的方法和追求科學(xué)的執著(zhù)精神，感受居里夫人對人類(lèi)博大的愛(ài)：“鐳只是一種元素，它屬于世界所有；科學(xué)應當為大眾服務(wù)，它應當屬于全人類(lèi)�！�
案例五：在《聚變》這節課的導入，可向學(xué)生介紹愛(ài)因斯坦與核彈的政治瓜葛：他簽署了那封著(zhù)名的致羅斯�？偨y的信件，說(shuō)服美國總統認真考慮他的制造原子彈的想法（曼哈頓計劃），但在二戰后他又從人類(lèi)的良知和社會(huì )責任感出發(fā)，積極地從事阻止核戰爭的各項努力。事實(shí)上，愛(ài)因斯坦一生都在致力于和平事業(yè)。讓學(xué)生了解歷史，了解愛(ài)因斯坦，體會(huì )科技是一把雙刃劍，只有人性能賦予它真、善、美，讓學(xué)生尊重人的價(jià)值，培養應有的社會(huì )責任感。
總之，課堂導入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學(xué)效果。
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