初中生物課堂如何融入生物核心素養論文

　　摘要：學(xué)科核心素養可以滲透到教學(xué)工作的方方面面，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中如何體現并落實(shí)學(xué)科核心素養，是教師現階段應當思考的問(wèn)題。結合初中課堂教學(xué)的實(shí)際，從核心素養的視角來(lái)剖析、探討如何在初中生物課堂中融入生物學(xué)科核心素養。

　　關(guān)鍵詞：初中；生物課堂；核心素養

　　“血液循環(huán)途徑”是人教版七年級下冊第4單元第4章第3節的內容，該內容與人的生命緊密相關(guān)。初中生好奇心和創(chuàng )造力很強，愿意去了解生命的相關(guān)知識，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的良好突破口。課程標準十分重視培養學(xué)生的學(xué)科核心素養。一節好的課堂教學(xué)，應在教學(xué)中滲透核心素養的培養，彰顯生物學(xué)科的育人價(jià)值。

　　一、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n堂導入

　　找到心臟所在的位置，用手摸一摸，感受一下心跳。師問(wèn)：“你的心在跳動(dòng)嗎？”學(xué)生回答：“在�！敝灰�心臟在跳動(dòng)，生命就在繼續。這節課，我們就學(xué)習“輸送血液的泵———心臟”第2課時(shí)。設計意圖：讓學(xué)生感受心臟的跳動(dòng)，體驗生命的美好。

　�。ǘ�）復習舊知

　　1.心臟的主要結構2.血管的類(lèi)型以心臟為中心，心臟、動(dòng)脈、毛細血管、靜脈，再回到心臟，構成了一個(gè)閉合的管道系統。血液在心臟和血管構成的閉合管道系統中循環(huán)流動(dòng)。設計意圖：復習舊知，為血液循環(huán)奠定了知識基礎。學(xué)生已經(jīng)知道心臟和血管組成了一個(gè)閉合的管道系統，此時(shí)學(xué)習血液循環(huán)途徑是水到渠成，幫助學(xué)生主動(dòng)構建血液循環(huán)的完整概念。

　�。ㄈ�）合作探究

　　1.引導學(xué)生觀(guān)察教材63頁(yè)的血液循環(huán)示意圖，提出下列問(wèn)題：（1）設想一個(gè)紅細胞從左心室出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)回到心臟時(shí)，請推測血液回到心臟的哪個(gè)腔室。具體經(jīng)歷了哪些路徑？（2）當它再次從心臟出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)重新回到心臟時(shí)，又先回到心臟的哪個(gè)腔室？具體經(jīng)歷了哪些路徑？學(xué)生以小組為單位，大膽猜測。并根據所學(xué)知識，作出合理的推測�？偨Y出規律：都是從一側的心室出發(fā)，回到對側的心房。設計意圖：引導學(xué)生大膽猜測，其他同學(xué)質(zhì)疑，并說(shuō)出反對的原因。讓學(xué)生在思想與思想的碰撞中、激烈爭鳴中，逐漸清晰血液循環(huán)的路徑。2.引導學(xué)生再次觀(guān)察血液循環(huán)示意圖，你能提出什么問(wèn)題？在血液循環(huán)路徑中，動(dòng)脈血和靜脈血發(fā)生變化的關(guān)鍵部位在哪里？在這些部位血液的成分分別發(fā)生了什么變化？設計意圖：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力和大膽質(zhì)疑的精神。3.播放視頻，體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分發(fā)生變化。設計意圖：通過(guò)視頻，化抽象的知識為具體的動(dòng)畫(huà)，突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生自主得出血液循環(huán)的意義做好鋪墊。

　　二、核心素養在課堂中的體現

　　生物學(xué)的核心素養是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過(guò)程中逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習生物學(xué)內化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養的關(guān)鍵成分。生物核心素養由4個(gè)要素組成：生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì )責任。

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，融入生命觀(guān)念

　　在教學(xué)過(guò)程中，筆者運用了大量的視頻、圖片、掛圖等素材，引導學(xué)生建立生命觀(guān)。具體體現在物質(zhì)與能量觀(guān)，如：細胞的生活需要物質(zhì)和能量；人體的生命活動(dòng)也需要物質(zhì)與能量。在血液循環(huán)的途徑中，注重血液成分的變化。在組織細胞的線(xiàn)粒中，利用氧將有機物中儲存的能量釋放出來(lái)，供給各種生命活動(dòng)需要。結構與功能量，心臟的結構與功能相適應，例如：心房收縮，血液由心房泵向心室，心室收縮，血液由心室泵向全身各處，與心室壁比心房壁厚這一結構是相適應的，由左心室出發(fā)的體循環(huán)路徑比從右心室出發(fā)的肺循環(huán)路徑要遠，與左心室壁最厚的這一結構特點(diǎn)相適應。防止血液倒流的瓣膜等等，幫助學(xué)生建立生物體形態(tài)結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。平衡與穩態(tài)觀(guān)，如：組織細胞通過(guò)血液循環(huán)得到營(yíng)養物質(zhì)和氧，又把產(chǎn)生的二氧化碳等廢物帶出體外，維持了人體內環(huán)境的穩定。

　�。ǘ�）問(wèn)題引導，培養理性思維

　　整堂課，通過(guò)層層遞進(jìn)的設問(wèn)，引導學(xué)生的理性思維，充滿(mǎn)了智慧的光芒。例如：設想一個(gè)紅細胞從左心室出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)回到心臟時(shí)，請推測血液最先回到心臟的哪個(gè)腔室？學(xué)生大膽猜測：①能不能從左心室直接回到右心室？②能不能從左心室出發(fā)轉一圈最先回到右心室？③能不能從左心室直接回到左心房？④能不能從左心室出發(fā)轉一圈最先回到左心房？學(xué)生根據已有知識，大膽質(zhì)疑，說(shuō)出反對的原因，采用理性思維，作出合理的推測。紅細胞從左心室出發(fā)最先回到右心房。并總結出規律：都是從一側的心室出發(fā)，回到對側的心房。

　�。ㄈ�）能力提升，肩負社會(huì )責任

　　社會(huì )責任也在多處得到體現。尤其是課堂的最后階段，筆者提出：“閱讀課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習如何測量血壓，并給家人測量血壓，用自己的所學(xué)知識幫助家長(cháng)健康地生活�！碧嵝褜W(xué)生可以用所學(xué)知識幫助家長(cháng)健康地生活，由此滲透關(guān)愛(ài)家人的情感教育，讓學(xué)生能學(xué)以致用。將課堂推向了一個(gè)新的高潮。

　　參考文獻：

　　吳成軍.基于生物學(xué)核心素養的高考命題研究［J］.中國考試，2016（10）：25-31.

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