核心素養如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂論文

　　摘要：新課程改革的全面實(shí)施要求教師要創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應積極主動(dòng)地轉變教學(xué)觀(guān)念，調整教學(xué)方式，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，并注重培養學(xué)生主動(dòng)探求知識的能力，變長(cháng)久以來(lái)的“要我學(xué)”思想為“我要學(xué)”思想，努力營(yíng)造一種“學(xué)生主動(dòng)、課堂生動(dòng)”的氛圍。

　　關(guān)鍵詞：課程改革；英語(yǔ)教學(xué)；生動(dòng)課堂

　　《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標準（英語(yǔ)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）中明確提出：“素質(zhì)教育的目標是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，而這需要通過(guò)學(xué)科素養的階段性培養與局部性培養得以實(shí)現，通過(guò)學(xué)科教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)科素養得到培養，進(jìn)而整體素質(zhì)得以提升�！币虼�，在課堂教學(xué)中，教師不應只是生硬地向學(xué)生灌輸知識，而是應該綜合考慮學(xué)生的整體素質(zhì)，充分挖掘學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)并將之滲透到教學(xué)中，使學(xué)科教學(xué)不再枯燥乏味。

　　一、“學(xué)生主動(dòng)、課堂生動(dòng)”學(xué)習氛圍的特征

　�。ㄒ唬�學(xué)習內容生活化

　　《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（2011年版）》對英語(yǔ)課程目標做了新的規定，其中對小學(xué)生英語(yǔ)能力培養的目標是，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使其掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成綜合運用語(yǔ)言的能力。那么，在教學(xué)中如何才能激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣呢？教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在充滿(mǎn)英語(yǔ)氣息的課堂氛圍中主動(dòng)習得語(yǔ)言。英語(yǔ)氛圍的營(yíng)造首先要選擇貼近生活、容易引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴的內容[1]。

　�。ǘ�）學(xué)習場(chǎng)景情境化

　　在學(xué)習過(guò)程中，場(chǎng)景的情境化能加深學(xué)生對知識的理解和記憶。課堂上通過(guò)模擬各種人物和對話(huà)的場(chǎng)景，能喚醒學(xué)生頭腦中儲存的相關(guān)信息，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習欲望。例如，在教學(xué)廣州版小學(xué)英語(yǔ)五年級Askingtheway這一情景課時(shí)，教師把課室桌椅設計成回學(xué)校的路，讓學(xué)生模擬生活情景進(jìn)行問(wèn)路，掌握問(wèn)路情景和語(yǔ)言。

　�。ㄈ�）學(xué)習主體鮮明化

　　在課堂學(xué)習中，教師必須始終牢記一點(diǎn)，那就是學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行[2]。例如，筆者在教學(xué)廣州版小學(xué)英語(yǔ)三年級上冊Unit4Thisismydad后，請學(xué)生帶來(lái)自己的全家福，在班上舉行一場(chǎng)“親友認識會(huì )”，鼓勵學(xué)生向同學(xué)展示、介紹自己的爸爸媽媽。這種取自生活而又投入生活的學(xué)習內容會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象，并且能在學(xué)習的過(guò)程中激發(fā)他們的參與熱情，提高他們的自信心，培養他們在學(xué)習過(guò)程中的“主人翁”意識。

　　二、“學(xué)生主動(dòng)、課堂生動(dòng)”學(xué)習氛圍的營(yíng)造途徑

　�。ㄒ唬┮陨鸀楸�，師生互動(dòng)

　　在傳統教學(xué)中，教師往往只注重傳授知識、解答疑惑，以自身的教學(xué)為中心，把持整堂課的發(fā)言權，忽視了學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，更忽略了教育對個(gè)體的發(fā)展作用。這種教學(xué)方法無(wú)疑會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習體驗，學(xué)生自身的需求得不到滿(mǎn)足，自然對課堂活動(dòng)失去興趣，只能被動(dòng)接受教師傳授的知識。事實(shí)上，教師的職責，不是教學(xué)生成為什么樣的人，而是引導學(xué)生發(fā)展成什么樣的人。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在教學(xué)中尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師應該成為活動(dòng)的指導者、激勵者和評價(jià)者，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、指導正確的學(xué)習方法、鼓勵學(xué)生參與活動(dòng)并做出適當評價(jià)。通過(guò)生生交流、師生交流促進(jìn)學(xué)生個(gè)體對自我的認識，幫助學(xué)生拾獲學(xué)習的動(dòng)力，讓學(xué)生在和諧融洽的學(xué)習氛圍中體驗情感的交流，分享學(xué)習的喜悅。

　�。ǘ�）滿(mǎn)足需要，形成驅動(dòng)

　　學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中常常會(huì )產(chǎn)生各種情緒，高興、快樂(lè )、幸福、滿(mǎn)足等積極的情緒能增強學(xué)生的自信心，使其更加主動(dòng)地投入學(xué)習中。以小學(xué)生為例，他們普遍擁有強烈的好奇心和求知欲，樂(lè )于接觸各種新鮮事物，喜歡玩游戲做活動(dòng)，對知識則是學(xué)得快忘得也快。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確學(xué)生的求知需要，選擇適合學(xué)生的教材和教學(xué)方法，創(chuàng )新課堂活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，并滲透“玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè )”的設計原則，引導學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探索知識，體驗自主求學(xué)的樂(lè )趣，幫助學(xué)生享受成功的喜悅。

　�。ㄈ�）積極評價(jià)，以評推優(yōu)

　　課堂評價(jià)不是簡(jiǎn)單的表?yè)P或批評，而是一門(mén)藝術(shù)。面對一個(gè)個(gè)擁有鮮明個(gè)體意識的學(xué)生，教師的點(diǎn)滴評價(jià)對其個(gè)性發(fā)展具有重大的影響。積極的評價(jià)對學(xué)生有著(zhù)強大的激勵作用，學(xué)生的自尊心得到滿(mǎn)足、自信心得到肯定，必定會(huì )更有動(dòng)力去學(xué)習。評價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單判定某種思想或某種行為的對錯，而是通過(guò)言語(yǔ)或肢體等方式來(lái)達到對學(xué)習者的教育目的。教師應善于應用積極評價(jià)，即在評價(jià)中以鼓勵性評價(jià)為主，保護學(xué)生的自尊心，使學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習。評價(jià)行為應當以各種形式貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)，如教師評價(jià)、組長(cháng)評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)等。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，滿(mǎn)足學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)習重建自我。

　　三、“學(xué)生主動(dòng)、課堂生動(dòng)”學(xué)習氛圍的影響

　�。ㄒ唬┥羁剔D變學(xué)習觀(guān)念：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

　　英語(yǔ)學(xué)習的首要原則是學(xué)生要有積極主動(dòng)的心態(tài)，其次是要保持信心，逐步提高學(xué)習的興趣和動(dòng)力。筆者在執教小學(xué)三年級英語(yǔ)時(shí)，堅持讓學(xué)生制作單詞卡片，鼓勵學(xué)生在卡片上發(fā)揮想象力進(jìn)行繪畫(huà)，在課堂上大膽展示給同學(xué)，并相互交流；定期開(kāi)展單詞拼讀比賽，小組互相糾正語(yǔ)音語(yǔ)調；“百里尋親”，開(kāi)展對學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行歸類(lèi)等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習和運用知識。

　�。ǘ�）逐步改善師生關(guān)系：變“面面相覷”為“心領(lǐng)神會(huì )”

　　長(cháng)久以來(lái)，師生關(guān)系是教育教學(xué)中的一大問(wèn)題。良好的師生關(guān)系是引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的基礎與手段，并能對課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它不僅能創(chuàng )造良好的課堂紀律和教學(xué)秩序，還有助于教師發(fā)揮教學(xué)積極性，對提高教學(xué)效果和學(xué)習效果具有重要的作用。此外，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到輕松、愉快，在這種心境的作用下，學(xué)生聽(tīng)課積極性高，聽(tīng)、視覺(jué)的感受會(huì )變得更靈敏，思維也能更加活躍，對知識的理解與運用相對較快[3]。

　�。ㄈ�）變革傳統課堂模式：變“一枝獨秀”為“百花齊放”

　　傳統的教學(xué)模式不僅不利于知識的有效傳播，而且容易造成學(xué)生兩極分化現象，后進(jìn)生怕答錯問(wèn)題而不問(wèn)、不說(shuō)，教師得不到學(xué)生真實(shí)的反饋信息。這種現象若持續下去，將給課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展帶來(lái)極大的負面影響。而新課程改革倡導下的教學(xué)理念則致力于為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，學(xué)生有所思、有所言、有所悟，能在課堂上暢所欲言；教師則教有方、指有路、評有道，能在課堂上縱觀(guān)四方。這樣一種雙向發(fā)展的課堂模式才能真正為教師和學(xué)生所用，才能真正檢測學(xué)生能否學(xué)以致用，才能推動(dòng)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

　　結語(yǔ)

　　綜上所述，營(yíng)造“學(xué)生主動(dòng)、課堂生動(dòng)”這種教學(xué)氛圍不僅對學(xué)生有利，而且對廣大教師有極大的幫助。它面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和表現的機會(huì )；倡導生生之間、師生之間更多的激勵性評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步。當前，基礎教育改革給每位教師都帶來(lái)了嚴峻的挑戰，因此在課程改革中，教師必須轉變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，做到教學(xué)相長(cháng)、互利合作、共同發(fā)展。

　　[參考文獻]

　　[1]韋珠祎.小學(xué)與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接問(wèn)題的調查研究[D].鎮江:江蘇大學(xué),2017.

　　[2]劉勝文.小學(xué)美術(shù)教學(xué)動(dòng)手能力的培養[D].湘潭:湖南科技大學(xué),2015.

　　[3]劉翠花.青州市農村小學(xué)與初中英語(yǔ)教育銜接問(wèn)題的調查研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2015.

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