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數學(xué)核心素養的小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略論文
摘要：數學(xué)核心素養是近年來(lái)提出的一個(gè)新的詞匯，但同時(shí)，也是最能夠體現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)詞匯。通過(guò)數學(xué)素養的培養，可以讓學(xué)生明白自己學(xué)習數學(xué)的目的，掌握數學(xué)思想、數學(xué)意識、數學(xué)人文，讓數學(xué)不再成為一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科，而真正成為學(xué)生感興趣的一門(mén)科學(xué)。筆者根據自己的經(jīng)驗，對相應的內容進(jìn)行了探討，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。
關(guān)鍵詞：數學(xué)核心素養;小學(xué)數學(xué)教學(xué);策略
小學(xué)數學(xué)教學(xué)是我國教育教學(xué)體系中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，對于提升學(xué)生邏輯能力和思考能力具有重要的作用。而在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，核心素養的培養是很關(guān)鍵的，能夠幫助學(xué)生儲備數學(xué)知識，理解數學(xué)理念，提高數學(xué)能力，獲得數學(xué)快樂(lè )。本文著(zhù)眼于數學(xué)核心素養的培養，并給出了一定的建議，希望能夠對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)有所幫助。
1數學(xué)核心素養突出了“學(xué)”“用”的結合
數學(xué)核心素養是近年來(lái)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中提出的一個(gè)新的理念，也是比較先進(jìn)的一種培養模式，目前，不管從國內還是從國際，都無(wú)法有一個(gè)非常具體的解釋?zhuān)@就說(shuō)明，數學(xué)核心素養所包含的東西是非常多的，并不能用一句兩句話(huà)說(shuō)明白，但是從整體上來(lái)說(shuō)，數學(xué)核心素養是數學(xué)知識和基本能力的結合，也是數學(xué)方法和邏輯思維的結合，同時(shí)，也是數學(xué)思想和靈活運用的結合。所以說(shuō)，數學(xué)核心素養包含了數學(xué)教學(xué)中近乎所有的內容，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中是很重要的。我國長(cháng)期受到傳統教學(xué)模式的影響，填鴨式的模式嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，也使得數學(xué)課堂變得枯燥乏味，隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)行，數學(xué)核心素養的培養變得越來(lái)越重要，我國也逐漸擺脫了傳統的教學(xué)模式，將“學(xué)”與“用”充分的結合了起來(lái)，這是最為主要的一個(gè)理念。
例如，我們在講解四則運算的時(shí)候，不能繼續使用題海戰術(shù)了，可以將生活中的例子結合進(jìn)來(lái)，因為數學(xué)來(lái)源于生活，也應用于生活，只有將應用層面上的東西結合進(jìn)來(lái)，才能真正起到教學(xué)效果。像我們可以舉一個(gè)買(mǎi)水果的例子，小明到超市買(mǎi)水果，蘋(píng)果3元/斤，葡萄5元/斤，桃子4元/斤，荔枝6元/斤，小明一共買(mǎi)了4斤蘋(píng)果，2斤葡萄，3斤桃子和2斤荔枝，那么，小明需要給收銀員多少錢(qián)？小明給了收銀員100元，則收銀員需要找給小明多少錢(qián)？第一問(wèn)：3x4+5x2+4x3+6x2=46元，第二問(wèn)100-46=54元。這是一個(gè)非常典型的例題，每個(gè)學(xué)生在生活中也確實(shí)可以應用到這方面的知識，通過(guò)這種方法，就將“學(xué)”與“用”充分的結合起來(lái)了，真正提高學(xué)生的數學(xué)核心素養，對于他們能力的提高是很有幫助的。
2數學(xué)核心素養凸顯了數學(xué)思想
在數學(xué)核心素養當中，非常重要的一個(gè)部分就是數學(xué)思想的培養，包括數形結合的思想，等價(jià)轉化思想，直觀(guān)數學(xué)思想等等，數形結合思想數學(xué)教學(xué)當中最為常用的思想之一，也是幫助學(xué)生更好學(xué)習數學(xué)的重要媒介。從狹義上來(lái)說(shuō)，數學(xué)本身就是一門(mén)以數字、字母和圖形組成的學(xué)科，解題的過(guò)程中，數字離不開(kāi)圖形，圖形離不開(kāi)數字，所以，在教學(xué)過(guò)程當中，我們要將數字和圖形充分的結合到一起，從而讓學(xué)生理解更加深刻。等價(jià)轉化思想，除了數形結合思想之外，等價(jià)轉化思想也是我們最為常用的方法，等價(jià)轉化思想，顧名思義，就是為了解決同一問(wèn)題的兩種不同的方法，將復雜的情況轉化為了簡(jiǎn)單的情況，這樣，就可以將問(wèn)題更好的解答。在數學(xué)的教學(xué)當中，有很多問(wèn)題比較難以理解，解答起來(lái)比較困難，但是，我們可以將題目的內容做一等價(jià)的轉化，這樣，就能使問(wèn)題得到很好的解決。第三，是直觀(guān)數學(xué)思想。所謂直觀(guān)，就是讓學(xué)生的思想能夠直接的接觸題目，給予他們真正的想象空間和思考時(shí)間，教師要解答學(xué)生提出的具有針對性的問(wèn)題，無(wú)論在解題方法和解題策略上面都要需要巧妙的答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性的一種數學(xué)思想。例如，學(xué)習三角形、四邊形變化相關(guān)內容的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生自己的想法，可以在學(xué)生的學(xué)習思維基礎上不斷的引導和啟發(fā)，對比出圖像的不同之處。培養學(xué)生的想象能力對學(xué)生直觀(guān)思維的培養有推助作用。
3數學(xué)核心素養豐富了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗
教師和學(xué)生要重視活動(dòng)經(jīng)驗的積累，培養數學(xué)核心素養。首要的一點(diǎn)就是要創(chuàng )設有效的問(wèn)題情景，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和操作當中積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。例如，在圓形周長(cháng)的測量時(shí)，如果我們一開(kāi)始不知道計算公式，要測量圓形的周長(cháng)難度是非常大的，在這種情況下，如何進(jìn)行測量呢？這個(gè)時(shí)候，教師就可以創(chuàng )設一個(gè)情景，引導學(xué)生進(jìn)入思考的模式，教師拿出一個(gè)圓形的模型，在拿一根繩子和直尺，要求學(xué)生利用后兩項工具來(lái)測量圓形模型的周長(cháng)。當學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情景之后，他們拿著(zhù)手中的工具，大腦進(jìn)入高速運轉的狀態(tài)，結合自己以往學(xué)到的知識來(lái)嘗試動(dòng)手解決這個(gè)問(wèn)題。
一段時(shí)間之后，一些學(xué)生逐步找到了解決問(wèn)題的方法，他們用繩子繞了圓形模型一圈，并在重合點(diǎn)做好標記，之后，將繩子展開(kāi)，用直尺測量重合點(diǎn)之間的距離，這個(gè)距離就是圓形的周長(cháng)。這種方法用數學(xué)思想來(lái)解釋就是等價(jià)轉化的思想，而數學(xué)思想的鍛煉本身就是數學(xué)核心素養培養當中非常重要的一個(gè)部分，所以說(shuō)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐和操作，結合自己的思考和邏輯來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，這樣，就積累了他們的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，并且鍛煉的他們的數學(xué)核心素養，是一種非常好的數學(xué)教學(xué)模式。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師要結合合理的問(wèn)題情景，幫助學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，培養核心素養。數學(xué)核心素養是小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中非常重要的一個(gè)部分，教師要將學(xué)與用充分的結合起來(lái)，并讓學(xué)生靈活的運用數學(xué)思想，幫助學(xué)生提高數學(xué)能力。
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