小學(xué)數學(xué)畢業(yè)論文1

　　摘要：跟著(zhù)數學(xué)被廣泛使用，小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育也在發(fā)生著(zhù)改動(dòng)。新課程的調整不僅僅是在學(xué)習方面，更主要的是在教育理念的改動(dòng)上，小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育辦法深受教育理念的影響。聯(lián)系小學(xué)數學(xué)教育講堂，剖析小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀，并對現狀中存在的疑問(wèn)進(jìn)行處理。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);現狀;戰略;處理疑問(wèn)

　　處理疑問(wèn)教育應從實(shí)踐情況動(dòng)身，教育內容是從學(xué)生日子的環(huán)境中動(dòng)身，使用講堂的解說(shuō)，準確的剖析數學(xué)疑問(wèn)，并使用到日子中去。在小學(xué)講堂中，學(xué)習數學(xué)即是將日子中的疑問(wèn)轉化為數學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行處理，來(lái)進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，構成處理疑問(wèn)的思想邏輯�？墒�，成果卻是差強人意，現在的小學(xué)數學(xué)講堂中處理疑問(wèn)教育依然存在著(zhù)許多疑問(wèn)，這篇文章就小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀進(jìn)行探討。

　　一、小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀

　　(1)講堂教育不切實(shí)踐，辦法單一

　　處理疑問(wèn)教育辦法即是培育學(xué)生將講堂中學(xué)到的數學(xué)常識使用到實(shí)踐日子中并處理所遇到數學(xué)疑問(wèn)的才能，可是現在教育還是以播映幻燈片和牢記書(shū)上的公式為主。一般老師在進(jìn)行處理疑問(wèn)教育時(shí)，由于通常是使用幻燈片將疑問(wèn)展示出來(lái)并進(jìn)行處理，使得教育內容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內容脫離了學(xué)生的實(shí)踐日子。在數學(xué)教育講堂中，傳統的教育辦法是以老師教育為主，然后學(xué)生課后在進(jìn)行強化訓練，在這種辦法下，學(xué)生對學(xué)習數學(xué)越來(lái)越不活潑，考慮越來(lái)越緩慢，使得教育不能有用進(jìn)行。

　　(2)傳統的授課辦法

　　講堂授課首要以幻燈片和老師解說(shuō)為主，由于教育內容和教育辦法的單一，致使學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好下降，乃至有些學(xué)生很少進(jìn)行課前預習和課后的強化訓練，不僅如此，這種傳統的授課辦法還會(huì )致使學(xué)生學(xué)習辦法化回憶，對講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數學(xué)常識處理平時(shí)日子中的實(shí)踐疑問(wèn)。

　　(3)解題思路的固定

　　現在的講堂首要以考試考題為主來(lái)進(jìn)行教育，解題思路的固定致使學(xué)生處理疑問(wèn)的辦法對比死板，而且由于重視成果而疏忽了對學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，然后使得學(xué)生處理疑問(wèn)的才能不足，考慮疑問(wèn)不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問(wèn)，而是為了處理疑問(wèn)而處理疑問(wèn)，由此疏忽了教育中對學(xué)生解題戰略和思路多元化的培育。

　　二、小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育進(jìn)程中的戰略

　　(1)講堂常識與實(shí)習活動(dòng)的聯(lián)系

　　現在的教育首要以講義上的常識為主，與講義相應的實(shí)習活動(dòng)很少或許根本沒(méi)有，這么學(xué)生就沒(méi)辦法將學(xué)到的常識運用到實(shí)踐日子中，處理疑問(wèn)也僅僅是依托講義上的常識，但那是遠遠不夠的，一朝一夕，學(xué)生運用數學(xué)常識來(lái)處理疑問(wèn)的才能下降乃至沒(méi)有。因此教育應重視對學(xué)生實(shí)習活動(dòng)的組織，將講義上學(xué)到的常識有用地運用到日子中。

　　(2)老師與學(xué)生之間交流的主要性

　　現在的教育仍停留在老師講學(xué)生聽(tīng)的階段，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，講堂的庸俗無(wú)聊直接致使了學(xué)生聽(tīng)課的功率，以及課后考慮疑問(wèn)，這么按部就班的固定學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，不使用學(xué)習功率的進(jìn)步。老師在教育進(jìn)程中應鼓舞學(xué)生多講話(huà)以及多方位的考慮疑問(wèn)，以這種講堂辦法來(lái)啟示和推進(jìn)學(xué)生的思想開(kāi)展。數學(xué)處理疑問(wèn)教育是進(jìn)步學(xué)生處理實(shí)踐疑問(wèn)的主要途徑，因此經(jīng)過(guò)改善教育辦法，進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，全方位地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，培育學(xué)生的學(xué)習功率。

　　(3)具體疑問(wèn)情形設定的必要性

　　在小學(xué)教育進(jìn)程中應設定相應的情形，使小學(xué)生自動(dòng)發(fā)現疑問(wèn)、提出疑問(wèn)并處理疑問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)進(jìn)程中應活潑答復老師的疑問(wèn)，讓數學(xué)講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來(lái)。新課程在對小學(xué)生的教育理念上，重視有關(guān)疑問(wèn)情形的設定，疑問(wèn)一定要合適小學(xué)生，這個(gè)教育理念首要是激起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，然后進(jìn)步學(xué)習數學(xué)的功率。老師可以在教育進(jìn)程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問(wèn)，進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)課功率。

　　(4)老師在處理疑問(wèn)教育辦法下還應重視學(xué)生之間的評論

　　在處理疑問(wèn)的進(jìn)程中，對學(xué)生分組進(jìn)行交流，有利于開(kāi)拓學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，構成處理疑問(wèn)的立異辦法，在培育學(xué)生處理疑問(wèn)戰略的一起進(jìn)步處理日子疑問(wèn)的才能。學(xué)生在交流中將疑問(wèn)極好地處理，可以培育學(xué)生學(xué)習的趣味�？傊�，老師在教育進(jìn)程中，應發(fā)起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問(wèn)，學(xué)生可以從不同視點(diǎn)來(lái)考慮疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)從發(fā)現疑問(wèn)到提出疑問(wèn)再到處理疑問(wèn)的思想進(jìn)程。

　　(5)考高分的一起對處理疑問(wèn)才能的培育

　　在小學(xué)數學(xué)教育進(jìn)程中學(xué)生需要把握考題的側重點(diǎn)，而且可以熟練地把握有關(guān)的公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進(jìn)步學(xué)生成果，可是對學(xué)生處理疑問(wèn)的才能上效果并不明顯。作為小學(xué)數學(xué)老師來(lái)講，其首要的作業(yè)不應是將學(xué)生培育成一群只會(huì )考高分的機器，而疏忽對學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，一起激起學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好，使得我國的小學(xué)生不在對數學(xué)感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。

　　三、結語(yǔ)

　　經(jīng)過(guò)對教育理念的改善和傳達，老師應改動(dòng)傳統的教育辦法，大膽立異將講義疑問(wèn)轉化為實(shí)踐疑問(wèn)進(jìn)行處理，進(jìn)步學(xué)生運用數學(xué)常識處理疑問(wèn)的才能，一起培育學(xué)生考慮疑問(wèn)的全面性和處理疑問(wèn)的多樣性。在實(shí)踐的教育進(jìn)程中，小學(xué)老師應引導學(xué)生從不同的視點(diǎn)去考慮疑問(wèn)，而且鼓舞學(xué)生英勇的回答疑問(wèn)。一起，還應多提出開(kāi)放性的疑問(wèn)，訓練學(xué)生的思想邏輯，有針對性的將學(xué)生培育成具有立異和考慮的人才。

　　參考文獻：

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　　[2]鞏明.小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育研討[D].聊城大學(xué)，20xx

　　[3]張桂芳.小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)辦法多元化的研討[D].西南大學(xué)，20xx

小學(xué)數學(xué)畢業(yè)論文2

　　摘要：

　　總之，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，教師要給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間，要注意到不同學(xué)生會(huì )有不同的思維方式和研究方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的獨立人格，尊重他們不同的學(xué)習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長(cháng)。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué);時(shí)代特色

　　一、內容富有時(shí)代特色

　　小學(xué)數學(xué)課程在不斷地發(fā)展與變化，它最顯著(zhù)的特征就是內容地不斷更新和升級。教材的編排緊隨時(shí)代的發(fā)展而變化，社會(huì )中相應學(xué)科的變化都能在教材中找到與之相對應的版塊。

　　首先，在編排體系上，小學(xué)數學(xué)課程的內容在不斷更新。這主要是為了適應小學(xué)生的學(xué)習規律，以便于學(xué)生可以循序漸進(jìn)地構建自己的數學(xué)體系。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習之后，為了能夠讓學(xué)生把那些學(xué)習過(guò)的知識及時(shí)地聯(lián)系起來(lái)，教師應該結合現在學(xué)習的內容來(lái)安排習題，并與之前學(xué)過(guò)的內容發(fā)生關(guān)聯(lián)。教材在內容的編排要以不讓學(xué)生感到難度的梯度為編排前提，這樣能讓小學(xué)生的學(xué)習循序漸進(jìn)，能以一種螺旋式的進(jìn)步上升。這種編排還有個(gè)好的地方，那就是知識的提前滲透，并伴隨著(zhù)數學(xué)思想和方法的滲透。數學(xué)知識點(diǎn)的分散出現化解了學(xué)科的難度，能使學(xué)生在掌握數學(xué)知識之外還能夠不斷地獲取各種數學(xué)方法和思想，能在不知不覺(jué)中提高他們的數學(xué)素養。

　　其次，課程改革之后的教材緊跟時(shí)代步伐。當今科技領(lǐng)域內的進(jìn)展和變化都會(huì )在教材中有所體現。例如，作為小學(xué)數學(xué)最基礎的兩項基本內容，認數和計算在教材中的變化最大，它往往會(huì )隨著(zhù)社會(huì )科技的發(fā)展而發(fā)展，而學(xué)習方法以及學(xué)生對知識的掌握程度都會(huì )有細微的調整。例如，在傳統的教材中，小學(xué)數學(xué)對學(xué)生的要求是掌握四則運算和簡(jiǎn)單的分數小數的計算。但隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，更具技巧性和操作性的計數算數方式受到了學(xué)生的歡迎，口算也從表內的四則運算逐步擴大到了表外的四則運算。

　　再次，信息化時(shí)代對數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。進(jìn)入新世紀以來(lái)，隨著(zhù)計算機技術(shù)地不斷普及和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的成熟，傳統的計算方式發(fā)生了巨大改變，信息以爆炸的方式擁擠而來(lái)。如何收集有用信息，怎樣對其進(jìn)行整理和分析以及怎樣從中得出結論，則成為一個(gè)現代人不得不面對和解決的問(wèn)題。在此背景下，數學(xué)教材逐漸滲透了統計學(xué)的相關(guān)知識，其要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )收集和整理數據，還要學(xué)會(huì )利用數據進(jìn)行推理和分析。此外，隨著(zhù)生活節奏的加快，模糊數學(xué)的概念逐漸深入人心，其在生活中的應用領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛。這就需要學(xué)生具備一定的估算能力，如許多題目就要求學(xué)生對重量或者路程作出估計。

　　二、教學(xué)的開(kāi)放性

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和一起發(fā)展的過(guò)程。這需要教師在教學(xué)中要確立學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位。在新課程的理念下，課程的內容不再是例題和習題，學(xué)生也不再是為了證明已有的數學(xué)公式而做題的被動(dòng)的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者。在課堂上，教師更多地是采用“設置情境—建立模型—解釋與應用”的基本教學(xué)模式，以幫助學(xué)生借助生活情境對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討。

　　從教師的教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)任務(wù)不再是完成知識點(diǎn)的傳授，而是通過(guò)教師的有效引導，幫助學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗“數學(xué)化”，以建立起必要的、有效的、基礎的和現實(shí)的數學(xué)知識體系。所以，教師在組織小學(xué)數學(xué)課程的內容時(shí)要從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，要將生活實(shí)踐和教學(xué)密切地聯(lián)系起來(lái)，以設計出大量的真實(shí)而生動(dòng)的生活場(chǎng)景，借此指導學(xué)生從日常概念出發(fā)去思考和探索問(wèn)題。學(xué)習目的和內容的不同也決定了學(xué)生學(xué)習方式的不同，課堂教學(xué)不是教師告訴學(xué)生問(wèn)題和定理的過(guò)程，而是教師給學(xué)生提供一切有利條件，方便學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現的過(guò)程。所以，教師應該為學(xué)生提供能夠讓他們發(fā)生興趣并能主動(dòng)展開(kāi)探究性學(xué)習的情境，要鼓勵小學(xué)生獨立地觀(guān)察和思考，鼓勵他們勇于探究敢于交流并能夠有根據地進(jìn)行質(zhì)疑。

　　三、總結

　　總之，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，教師要給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間，要注意到不同學(xué)生會(huì )有不同的思維方式和研究方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的獨立人格，尊重他們不同的學(xué)習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長(cháng)。

小學(xué)數學(xué)畢業(yè)論文3

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè )潛能，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

　　我國傳統的音樂(lè )教育長(cháng)期受專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的影響，過(guò)于強調音樂(lè )知識傳授的系統性，忽視音樂(lè )教學(xué)的審美愉悅性;教材內容重視思想性、藝術(shù)性，卻沒(méi)有充分兼顧中小學(xué)由于年齡、興趣和認識水平等方面的特點(diǎn)而產(chǎn)生的獨特的審美需求;教師教學(xué)手段單一，教學(xué)的理性化色彩濃厚等因素造成了學(xué)生喜歡音樂(lè )而對音樂(lè )課沒(méi)有興趣的怪現象。

　　興趣是最好的老師，是能力的幼芽，是積極性的動(dòng)力，是成功的沃土。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！庇纱丝梢�(jiàn)興趣在學(xué)習中起著(zhù)重要作用。在時(shí)代的呼喚下，以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力。面對設計新穎、插圖精美、內容豐富的教材，學(xué)生的感官首先得到了強烈的刺激，激發(fā)了學(xué)習興趣，美的表現欲被充分調動(dòng)。在音樂(lè )課堂教學(xué)中應加強以激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )興趣為前提的審美基礎教育，無(wú)需花大量的時(shí)間學(xué)習諸如音階、音程、和弦、調式等過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的知識，也無(wú)需提出諸如“重視中聲區發(fā)聲訓練”、“有氣息支持地歌唱”等技術(shù)性要求，以免扼殺學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。努力創(chuàng )造適宜每個(gè)青少年兒童音樂(lè )潛能開(kāi)發(fā)的音樂(lè )教育環(huán)境，促使學(xué)生開(kāi)發(fā)音樂(lè )智能，推動(dòng)學(xué)生各方面和諧發(fā)展。

　　二、強調參與意識，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　音樂(lè )課是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，學(xué)習音樂(lè )要靠學(xué)習者親身感悟，決不能靠教師講述完成。正如柏拉圖所說(shuō)：“強迫學(xué)習的知識是不會(huì )保存的�！敝挥挟攲W(xué)生真正成為學(xué)習的主人，全身心地投入到音樂(lè )的情感體驗中，才能獲得積極的情感因素，包括音樂(lè )愛(ài)好、價(jià)值觀(guān)，并為終身音樂(lè )學(xué)習和實(shí)踐奠定基礎。

　　在傳統教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往被動(dòng)地、被強迫地學(xué)習，參與性不高，課堂氣氛講究一個(gè)“靜”字，于是造就了一批“高分低能”“人云亦云”“缺乏獨立見(jiàn)解” 的學(xué)生。

　　在新的音樂(lè )教學(xué)中，理念將由“靜”轉變?yōu)椤皠?dòng)”，注重學(xué)生的主體參與性，積極創(chuàng )造學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)境，使學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。新的音樂(lè )教材在每個(gè)單元中設置增添了有趣的實(shí)踐環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生談體會(huì )、說(shuō)感受、想意境、做表演等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè )活動(dòng)的積極性，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間，為培養學(xué)生的音樂(lè )實(shí)踐能力創(chuàng )造了條件。在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐”這一基本理念，充分體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多參與到學(xué)習中，并置身于音樂(lè )的美好境界中。

　　三、注重以學(xué)生為主體，營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習氛圍。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，同時(shí)注重學(xué)生的獨立性和自主性的培養，并提倡在實(shí)踐中學(xué)習。 也就是說(shuō)當今教育要以學(xué)生為本，改變過(guò)去音樂(lè )教學(xué)中以教師、書(shū)本為主的方式，取而代之以學(xué)生的生活經(jīng)驗、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習空間。

　　要營(yíng)造美麗、寬松、愉悅的學(xué)習氛圍。黑格爾曾說(shuō)：“音樂(lè )是心情的藝術(shù)，它直接針對著(zhù)心情�！敝挥性跊](méi)有嘲笑、沒(méi)有敵意的環(huán)境里，學(xué)生才能沒(méi)有擔心。在情感融合的課堂氣氛里，學(xué)生才有可能敞開(kāi)心扉，真正體會(huì )音樂(lè )所給予的美，感受音樂(lè )實(shí)踐中那份寬松和愉悅。這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性。音樂(lè )教師要與學(xué)生一起平等參與活動(dòng)，鼓勵、幫助、引導學(xué)生，而不同于在以往舊的教學(xué)模式中充當的裁判員或權威者角色。這樣，既發(fā)揮了教師的主導作用，又確保了學(xué)生的主體地位。在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循教育發(fā)展的內在規律，確定學(xué)生的主體地位。要充分利用課堂教學(xué)的主戰場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和求知欲，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。要善于根據教學(xué)的目的和任務(wù)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教學(xué)設備條件，合理運用各種教學(xué)方法。所選用的教學(xué)方法，既要有利于學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì )和系統地掌握材料，又要有利于培養學(xué)生的技能、技巧、知識的運用能力;既要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，又要有利于培養他們的創(chuàng )造精神和進(jìn)取精神。內容上講究“少”而“精”，形式上講究“多”而“活”，使學(xué)生在課堂上能夠集中精力，專(zhuān)心聽(tīng)講，當堂消化所學(xué)內容，達到事半功倍的教學(xué)效果。根據學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，適當安排少量課外作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固知識、開(kāi)闊視野，培養終身學(xué)習和可持續發(fā)展的能力。課外作業(yè)的形式可多種多樣，內容應該是基本型的，量不要太多，度不要太難，一開(kāi)始要讓學(xué)生在學(xué)得比較輕松的情況下，逐步培養學(xué)習興趣，進(jìn)而根據學(xué)生的認知發(fā)展規律、身心發(fā)展規律與獲取音樂(lè )知識、音樂(lè )技能之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)、高效的學(xué)習方法。

　　要重視我國中小學(xué)音樂(lè )教育事業(yè)，提高中小學(xué)學(xué)生德、智、體、美素質(zhì)。以上三個(gè)方面是我的教學(xué)實(shí)踐，希望我國音樂(lè )教育事業(yè)能夠再上一個(gè)新的階段。