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小學(xué)數學(xué)教育畢業(yè)論文
小學(xué)數學(xué)在教育方面的研究到底應該要怎么開(kāi)展呢？有什么需要我們注意的呢？以下是小編為大家精心整理的小學(xué)數學(xué)教育畢業(yè)論文，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)教育畢業(yè)論文【1】
摘要：
總之，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，教師要給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間，要注意到不同學(xué)生會(huì )有不同的思維方式和研究方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的獨立人格，尊重他們不同的學(xué)習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)教學(xué);時(shí)代特色
一、內容富有時(shí)代特色
小學(xué)數學(xué)課程在不斷地發(fā)展與變化，它最顯著(zhù)的特征就是內容地不斷更新和升級。教材的編排緊隨時(shí)代的發(fā)展而變化，社會(huì )中相應學(xué)科的變化都能在教材中找到與之相對應的版塊。
首先，在編排體系上，小學(xué)數學(xué)課程的內容在不斷更新。這主要是為了適應小學(xué)生的學(xué)習規律，以便于學(xué)生可以循序漸進(jìn)地構建自己的數學(xué)體系。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習之后，為了能夠讓學(xué)生把那些學(xué)習過(guò)的知識及時(shí)地聯(lián)系起來(lái)，教師應該結合現在學(xué)習的內容來(lái)安排習題，并與之前學(xué)過(guò)的內容發(fā)生關(guān)聯(lián)。教材在內容的編排要以不讓學(xué)生感到難度的梯度為編排前提，這樣能讓小學(xué)生的學(xué)習循序漸進(jìn)，能以一種螺旋式的進(jìn)步上升。這種編排還有個(gè)好的地方，那就是知識的提前滲透，并伴隨著(zhù)數學(xué)思想和方法的.滲透。數學(xué)知識點(diǎn)的分散出現化解了學(xué)科的難度，能使學(xué)生在掌握數學(xué)知識之外還能夠不斷地獲取各種數學(xué)方法和思想，能在不知不覺(jué)中提高他們的數學(xué)素養。
其次，課程改革之后的教材緊跟時(shí)代步伐。當今科技領(lǐng)域內的進(jìn)展和變化都會(huì )在教材中有所體現。例如，作為小學(xué)數學(xué)最基礎的兩項基本內容，認數和計算在教材中的變化最大，它往往會(huì )隨著(zhù)社會(huì )科技的發(fā)展而發(fā)展，而學(xué)習方法以及學(xué)生對知識的掌握程度都會(huì )有細微的調整。例如，在傳統的教材中，小學(xué)數學(xué)對學(xué)生的要求是掌握四則運算和簡(jiǎn)單的分數小數的計算。但隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，更具技巧性和操作性的計數算數方式受到了學(xué)生的歡迎，口算也從表內的四則運算逐步擴大到了表外的四則運算。
再次，信息化時(shí)代對數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。進(jìn)入新世紀以來(lái)，隨著(zhù)計算機技術(shù)地不斷普及和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的成熟，傳統的計算方式發(fā)生了巨大改變，信息以爆炸的方式擁擠而來(lái)。如何收集有用信息，怎樣對其進(jìn)行整理和分析以及怎樣從中得出結論，則成為一個(gè)現代人不得不面對和解決的問(wèn)題。在此背景下，數學(xué)教材逐漸滲透了統計學(xué)的相關(guān)知識，其要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )收集和整理數據，還要學(xué)會(huì )利用數據進(jìn)行推理和分析。此外，隨著(zhù)生活節奏的加快，模糊數學(xué)的概念逐漸深入人心，其在生活中的應用領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛。這就需要學(xué)生具備一定的估算能力，如許多題目就要求學(xué)生對重量或者路程作出估計。
二、教學(xué)的開(kāi)放性
小學(xué)數學(xué)教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和一起發(fā)展的過(guò)程。這需要教師在教學(xué)中要確立學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位。在新課程的理念下，課程的內容不再是例題和習題，學(xué)生也不再是為了證明已有的數學(xué)公式而做題的被動(dòng)的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者。在課堂上，教師更多地是采用“設置情境—建立模型—解釋與應用”的基本教學(xué)模式，以幫助學(xué)生借助生活情境對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討。
從教師的教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)任務(wù)不再是完成知識點(diǎn)的傳授，而是通過(guò)教師的有效引導，幫助學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗“數學(xué)化”，以建立起必要的、有效的、基礎的和現實(shí)的數學(xué)知識體系。所以，教師在組織小學(xué)數學(xué)課程的內容時(shí)要從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，要將生活實(shí)踐和教學(xué)密切地聯(lián)系起來(lái)，以設計出大量的真實(shí)而生動(dòng)的生活場(chǎng)景，借此指導學(xué)生從日常概念出發(fā)去思考和探索問(wèn)題。學(xué)習目的和內容的不同也決定了學(xué)生學(xué)習方式的不同，課堂教學(xué)不是教師告訴學(xué)生問(wèn)題和定理的過(guò)程，而是教師給學(xué)生提供一切有利條件，方便學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現的過(guò)程。所以，教師應該為學(xué)生提供能夠讓他們發(fā)生興趣并能主動(dòng)展開(kāi)探究性學(xué)習的情境，要鼓勵小學(xué)生獨立地觀(guān)察和思考，鼓勵他們勇于探究敢于交流并能夠有根據地進(jìn)行質(zhì)疑。
三、總結
總之，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，教師要給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間，要注意到不同學(xué)生會(huì )有不同的思維方式和研究方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的獨立人格，尊重他們不同的學(xué)習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)教育畢業(yè)論文【2】
一、問(wèn)題在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中的作用
這樣可以有效地幫助學(xué)生建立數學(xué)與生活有著(zhù)密切聯(lián)系的意識，并培養學(xué)生用數學(xué)思維看待周邊事物的習慣。我們可以發(fā)現，常規問(wèn)題培養學(xué)生的模仿能力，而非常規問(wèn)題培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、思維能力和數學(xué)能力。
二、通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習
有了問(wèn)題就需要解決問(wèn)題。問(wèn)題解決是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，更是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重頭戲。美國數學(xué)教師協(xié)會(huì )曾經(jīng)提出，要把問(wèn)題解決當成是學(xué)校數學(xué)教育的核心。由此可見(jiàn)問(wèn)題解決在學(xué)生數學(xué)學(xué)習中的地位與作用。從根本來(lái)看，問(wèn)題解決最大的作用就是加深學(xué)生對知識的學(xué)習和掌握，并培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力與思維能力。之所以這么說(shuō)，是因為問(wèn)題解決本身就是一種能力。信息加工理論認為，問(wèn)題解決是學(xué)生尋找和接受信息，并通過(guò)知識的回憶與重組，在思維中進(jìn)行信息加工的過(guò)程。該理論還認為問(wèn)題解決是一種高層次的定向活動(dòng)。根據教學(xué)經(jīng)驗也可以發(fā)現，在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生是以問(wèn)題得到解決為努力方向的，這既是一種探索過(guò)程，也是一種建構過(guò)程。今天，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要不要開(kāi)展探究式教學(xué)還存在一定的爭議，而從問(wèn)題解決的角度來(lái)看，這種爭議實(shí)際上是沒(méi)有必要的，因為“探究”與否只是一個(gè)名稱(chēng)。事實(shí)上在小學(xué)數學(xué)課堂上，利用歸納與演繹、分析與總結等方法解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，而這一過(guò)程其實(shí)也是符合探究特征的。更為重要的是，問(wèn)題解決還能培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，而創(chuàng )造力正是學(xué)習能力的核心組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，我們不斷地看到有些學(xué)生能夠靈機一動(dòng)而想到新的解題方法，這實(shí)際上就是創(chuàng )造能力的一種體現。在上面提及到“搭配”的例子中，我們讓學(xué)生對現有例子進(jìn)行變式，大約有1/3左右的學(xué)生意識到本題中的“衣服”與“褲子”并非問(wèn)題的核心，可以隨意更改、替換;而相關(guān)的數不能隨意列舉，否則自己也求不出結果。這兩點(diǎn)發(fā)現，正是學(xué)生創(chuàng )造力的一種體現。
三、用數學(xué)問(wèn)題牽引數學(xué)探究的發(fā)生
上文已經(jīng)提到解決數學(xué)問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，事實(shí)上，問(wèn)題在數學(xué)探究的發(fā)生上面也有明顯的牽引作用。之所以要特別強調這一點(diǎn)，是因為目前數學(xué)課堂上的探究過(guò)程已經(jīng)做得非常不錯，但是探究的開(kāi)始卻相對不足，也就是說(shuō)學(xué)生是在教師已經(jīng)給出明確問(wèn)題的前提下進(jìn)行問(wèn)題解決的探索，而不是學(xué)生自身主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并開(kāi)展探究。例如在一次“認識三角形”的教學(xué)中，筆者預先設計了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題。這個(gè)活動(dòng)是這樣的:給學(xué)生展示一個(gè)構建好的三角形，然后發(fā)給不同小組學(xué)生三根不同長(cháng)度的小棒，讓他們構建三角形。結果學(xué)生發(fā)現，有的小組幾秒鐘就順利地在桌上擺出一個(gè)三角形，而有的小組無(wú)論如何都擺不出一個(gè)三角形。結果不用教師提醒，這些學(xué)生就會(huì )跑到別的小組去觀(guān)察，然后再跟自己小組的情形對比。問(wèn)題也就自然產(chǎn)生:為什么別的小組可以擺出三角形而自己的小組卻不能擺出三角形?而成功擺出三角形的小組學(xué)生也會(huì )思考:擺不出三角形的小組出什么問(wèn)題了?更有意思的是，這個(gè)時(shí)候學(xué)生已經(jīng)表現出一些創(chuàng )造力，他們兩個(gè)小組之間合作，將別的小組的小棒拿到自己小組來(lái)，發(fā)現能夠成功地擺出三角形。于是問(wèn)題就變成:為什么我們小組的小棒不能擺出三角形，而別的小組的小棒能擺出三角形?當問(wèn)題發(fā)展到這一步，已經(jīng)逐漸演變成數學(xué)問(wèn)題:這兩組小棒的長(cháng)度有什么不同?構建三角形需要哪些長(cháng)度的小棒才能順利進(jìn)行?由此可見(jiàn)，通過(guò)一個(gè)構建三角形的活動(dòng)，可以讓學(xué)生順利地提出問(wèn)題并自主發(fā)現解決問(wèn)題的'初步途徑。這是小學(xué)數學(xué)探究中最有價(jià)值的開(kāi)始。四、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題產(chǎn)生的途徑既然問(wèn)題在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中能夠發(fā)揮這么大的作用，那我們就要思考這些數學(xué)問(wèn)題從哪里來(lái)。其實(shí)，上面所舉的例子已經(jīng)給出了答案，那就是通過(guò)問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題(當然也可以由教師提出問(wèn)題)�，F在我們要關(guān)注的是什么樣的情境才能讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中并不是一個(gè)陌生的概念，可以說(shuō)現在的教學(xué)研究是言必稱(chēng)“情境”，可事實(shí)上有些情境是“偽情境”。在筆者看來(lái)，只有能讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并產(chǎn)生解決問(wèn)題沖動(dòng)的情境，才是最為有效的情境。要達到這一目的，就必須讓情境能夠打破學(xué)生的原有認知平衡。而要做到這一點(diǎn)，需要教師知道學(xué)生目前處于什么樣的認知水平，需要教師判斷什么樣的情境設定才能打破學(xué)生的認知平衡且不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。也就是說(shuō)情境中的問(wèn)題不能讓學(xué)生覺(jué)得束手無(wú)策，否則學(xué)生就沒(méi)有解決問(wèn)題的沖動(dòng)了。這就是“跳一跳，摘得到”的教學(xué)原則，這個(gè)原則是針對問(wèn)題本身而言的，但也是創(chuàng )設問(wèn)題情境應遵循的。談到情境催生問(wèn)題，不能不說(shuō)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。只有學(xué)生有了強烈的學(xué)習動(dòng)機，問(wèn)題情境才能發(fā)揮相應的作用，否則再好的情境設定也如同緣木求魚(yú)一般，難以產(chǎn)生預期的效果。
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