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淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育
情感教育是教師依據一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過(guò)程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程。近年來(lái)，人們越來(lái)越重視情感教學(xué)，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有越來(lái)越重的分量，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教學(xué)就像無(wú)源之水、無(wú)本之木。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義
1、調控作用。小學(xué)生的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，他們情感豐富，對一切客觀(guān)事物都懷著(zhù)極大的熱情，而且又具有強烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經(jīng)驗的限制，對客觀(guān)事物又不具有穿透現象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動(dòng)，穩定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程，因此它能有效地調控學(xué)生的情感，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的內驅力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，從而建立一個(gè)生愛(ài)學(xué)、師樂(lè )教的良好教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
2、熏陶作用。由于情感教育具有滲透性，能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)將文中所承載的情感溶進(jìn)學(xué)生的血液，成為學(xué)生的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育對培養學(xué)生健康純潔的感情、堅貞高尚的節操、愛(ài)憎分明的態(tài)度有著(zhù)潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘學(xué)生的靈性，喚起學(xué)生愛(ài)憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。不過(guò)這要求教師本身就要是健康情感的擁有者，因為低年級學(xué)牛的情智還不夠成熟，還不能有意識地分辨教師的情感取向，假如教師的情感出現偏蓐，是非、爵惡、好壞態(tài)度不明確，就會(huì )在不知不覺(jué)中影響學(xué)生。
3、審美作用。語(yǔ)文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著(zhù)作者豐富的思想感情。學(xué)生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學(xué)生內化情感，并在情感的滲透和驅使下去發(fā)現美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生的情感，打開(kāi)他們內在思維的情感閘門(mén)，而且還能讓他們在真情的交融中領(lǐng)略各種審美情韻。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能充分利用和調動(dòng)低年級學(xué)生的情感因素呢?我認為可以從教師創(chuàng )情和學(xué)生體情兩個(gè)方面著(zhù)手。
1、創(chuàng )設教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴。據心理學(xué)分析，兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。因此，創(chuàng )設一個(gè)與課文內容相應的情境，營(yíng)造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗，還能喚起學(xué)生相應的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是根據學(xué)生身心和情感發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)編選的，其中蘊涵著(zhù)作者豐富的情感，如《打電話(huà)》表現了少兒的童真無(wú)瑕，《金色的秋天》表達了小作者對大自然的熱愛(ài)??雖然低年級課本的內容比較簡(jiǎn)單，但無(wú)～不是作者情感的產(chǎn)物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗和有所感悟，就要求語(yǔ)文教師準確地把握好文章的動(dòng)情點(diǎn)，做好與學(xué)生進(jìn)行情感撞擊達到共鳴的充分準備，這是教出情感的基礎。
小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時(shí)候還不能理解文中作者的感情態(tài)度，如課文中戰斗英雄不屈不撓的斗志，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精神，醫生救死扶傷的高尚情感，等等。這些感人的形象在文中所表現出來(lái)的情感假如未被充分挖掘．，就不能充分感染和豐富學(xué)生的情感，不能達到理想的教學(xué)效果。這就需要教師傾情鉆研語(yǔ)文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在～起，然后才能用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，最終激起情感的火焰。這也正是上海市著(zhù)名的特級教師于漪老師的教學(xué)成功奧秘。用教材中的情感來(lái)點(diǎn)燃f]己的情感之火，然后用自己的情感之火去燃起壑個(gè)蚺i：數顆心靈的情感火焰。
2、增加情感體驗，塑造健康人格。語(yǔ)文教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，教師滿(mǎn)堂唱獨角戲引不來(lái)學(xué)生的興趣和情感，更不用說(shuō)達到什么教學(xué)目標了。語(yǔ)文教學(xué)應該是教師
與學(xué)生情感交流和溝通的過(guò)程。教師費盡心思地創(chuàng )設情境就是為了學(xué)生能夠觸境生情，積極地參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會(huì )到文中的情感；同時(shí)也希望通過(guò)文中的真善美去培養學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。
總之，小學(xué)生是一個(gè)有著(zhù)自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著(zhù)情感，表現著(zhù)情感。語(yǔ)文教學(xué)既要傳授知識，又要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文中所蘊涵的真、善、美。因此，語(yǔ)文教師要結合學(xué)生的認知水平，營(yíng)造濃厚的情感氛圍，讓語(yǔ)文教學(xué)在師生的共同呵護下灌溉出一個(gè)更為絢爛的情感花園!
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