對大學(xué)教育的思考論文

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的對大學(xué)教育的思考論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

對大學(xué)教育的思考論文1

　　山東省自20xx年起，在具備條件的高校中開(kāi)展學(xué)分制管理試點(diǎn)工作。20xx年《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制改革的通知》（魯教高處函〔20xx〕24號）要求進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制改革。學(xué)分制改革是新形勢下高校發(fā)展的必然趨勢，遵循了高等教育發(fā)展和人才成長(cháng)規律，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性塑造，有助于培養德智體美勞全面發(fā)展的高水平應用型人才，但是學(xué)分制改革也對學(xué)校心理健康教育管理工作提出了一系列挑戰。

　　一、學(xué)分制的實(shí)施對心理健康教育模式及危機干預四級體系的沖擊

　　高校一般建立的是學(xué)�！�—二級學(xué)院——班級——宿舍四級教育和監控體系，即學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心——院系心理輔導員——班級心理委員——宿舍心理護航員。在這其中，學(xué)院、班級在心理健康教育及危機干預中發(fā)揮著(zhù)重要作用。在學(xué)分制背景下，學(xué)生自由度增強，行政班力量弱化，輔導員對學(xué)生的了解相對減少，同班同學(xué)熟悉程度不夠，班級文化較匱乏，學(xué)院心理輔導員和班級心理委員在心理健康教育及危機監控中的作用減弱。

　　二、學(xué)分制的實(shí)施對學(xué)生心理的影響

　　1.學(xué)生從依賴(lài)到獨立的不適應

　�。�1）自我角色的混亂按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，大學(xué)生正處于自我同一性對角色混亂時(shí)期，所以青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感，即我是一個(gè)怎樣的人，別人是如何看待我的，我適合做什么。這一階段的危機是角色混亂，即面對社會(huì )新的要求感到困惑和迷茫，不知道自己該做什么。大學(xué)生本身在這一年齡階段面臨著(zhù)這樣一個(gè)沖突。在學(xué)分制下，學(xué)生自由選擇性增強，可自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程。但是一些學(xué)生在之前的教育中較少接觸自我認知、職業(yè)規劃、人際交往、環(huán)境適應等內容，因此對于未來(lái)，對于專(zhuān)業(yè)，對于自身缺乏相應的思考，較難建立自我同一性，一入學(xué)面對突來(lái)的自主性，會(huì )產(chǎn)生迷茫、不知所措、焦慮情緒等。（2）情緒上的孤獨感加劇一些外地學(xué)子首次離家來(lái)到學(xué)校開(kāi)始住校生活，從對家庭的依賴(lài)到開(kāi)始獨立面對一個(gè)全新的環(huán)境，他們把對家庭的依賴(lài)、親情的不舍轉移到同學(xué)身上，期待在人際中獲得溫暖、愛(ài)和歸屬，但是由于學(xué)習安排、作息等方面的不一致，學(xué)生大多獨立行動(dòng)，孤獨感比較強烈。（3）班級概念淡化帶來(lái)的失落感學(xué)分制下學(xué)生自由度增加，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習計劃不盡相同。輔導員對學(xué)生的教育更多時(shí)候只能采取間接的方式對學(xué)生進(jìn)行指導和幫助，不可能像之前深入了解每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好，一些學(xué)生會(huì )在心理上產(chǎn)生失落感，陷入彷徨和無(wú)助的境地。

　　2.人際交往受到影響

　�。�1）難以建立友好的人際關(guān)系大學(xué)時(shí)期是渴望建立親密關(guān)系、獲得歸屬感的時(shí)期，由于正值青春期的大學(xué)生在心理發(fā)展上需要在人際中獲得尊重、信任、理解和認同，尤其是對于大一新生而言，面對一個(gè)全新的環(huán)境，他們期待在人際交往中獲得溫暖、愛(ài)和歸屬的需要，以排遣孤獨和寂寞。按照社會(huì )心理學(xué)理論，接近性和熟悉性是影響人際關(guān)系的重要因素。接近的人能常常見(jiàn)面，有較高的交往頻率，人們交往的次數與距離的遠近成正比關(guān)系，兩人住得越近越容易成為朋友。心理學(xué)的屢見(jiàn)效應告訴我們，一個(gè)人曝光率越多，此人越容易受歡迎。學(xué)分制規定下，學(xué)生可自主選擇所學(xué)課程的上課時(shí)間和地點(diǎn)，同屬一個(gè)自然班的學(xué)生上課時(shí)間和地點(diǎn)變得非常分散，可能更多的交往集中于宿舍成員之間，人際交往的機會(huì )相對減少，行政班力量弱化，由“行政班”到“教學(xué)班”，不利于學(xué)生間建立深厚友誼，建立同班情誼的可能性降低。（2）同伴支持減弱學(xué)分制下學(xué)生交往的機會(huì )相對減少、人際交往密度降低、人際關(guān)系疏散，學(xué)生遇到問(wèn)題困惑缺乏傾訴表達對象，朋輩咨詢(xún)機會(huì )相對減少，這會(huì )導致學(xué)生將問(wèn)題積于心中，難以排解，繼而導致其他一系列問(wèn)題的出現。（3）網(wǎng)絡(luò )社交學(xué)分制下，學(xué)生在班級面對面直接交流機會(huì )的減少，使學(xué)生在現實(shí)層面親密關(guān)系沒(méi)有得到建立，并且在網(wǎng)絡(luò )和新媒體背景下，學(xué)生會(huì )更多地尋求網(wǎng)絡(luò )交友。網(wǎng)絡(luò )交友實(shí)際是在虛擬環(huán)境下進(jìn)行的，不是人與人的交流，本質(zhì)上是一種人與機的交往。人機交往可能暫時(shí)會(huì )滿(mǎn)足學(xué)生交友的需要，但是由于其虛擬性和隱藏性，雖然一方面為大學(xué)生發(fā)泄不良情緒、尋求精神寄托和逃避現實(shí)生活提供了場(chǎng)所，但虛擬的人際從長(cháng)遠來(lái)看不能滿(mǎn)足學(xué)生人際關(guān)系的需求，有可能引發(fā)一系列現實(shí)人際關(guān)系問(wèn)題。

　　3.教學(xué)模式改革帶來(lái)的壓力

　　學(xué)分制教學(xué)管理模式的變革會(huì )帶來(lái)一些矛盾和問(wèn)題，需要一段時(shí)間的完善，如課程體系不完善、選修課比例偏低、課源緊張等。學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì )受到外界環(huán)境的影響，因此在這種狀況下學(xué)生可能會(huì )遇到更多的問(wèn)題，增加學(xué)生的心理壓力。

　　三、心理健康教育體系建構

　　鑒于學(xué)分制改革對大學(xué)生心理健康教育工作及學(xué)生心理狀態(tài)及的沖擊和影響，高校迫切需要改進(jìn)相關(guān)工作，構建心理健康教育體系。

　　1.完善高校心理健康教育及危機干預模式

　　高校探索學(xué)�！獙W(xué)院—班級—宿舍四級教育、監控體系外的教育模式，關(guān)鍵在于補充之前院系管理為主的教育模式，充分發(fā)揮宿舍在心理健康教育及心理危機篩查中的基礎作用。李菁、詹海提出的學(xué)院——書(shū)院心理健康教育模式值得借鑒和思考。

　　2.加強學(xué)業(yè)導師制

　　高校要加強對學(xué)業(yè)導師制的'領(lǐng)導、選聘和考核，學(xué)業(yè)導師需要幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)檔案、幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規劃等。學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)、課程時(shí)，聽(tīng)取導師的建議，導師多給予講解介紹。改革是系統工程，在中小學(xué)加大職業(yè)教育的內容，對于學(xué)生應對學(xué)分制下的選課和選專(zhuān)業(yè)是有益的。

　　3.加強學(xué)生自我意識、職業(yè)規劃教育

　　學(xué)分制改革下，學(xué)生的自主性更強，活力更大，也會(huì )更加迷茫，因此大學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設課程尤其是以理論和實(shí)踐相結合的課程，加強學(xué)生對可選專(zhuān)業(yè)的了解、體驗，自我能力特點(diǎn)的了解、認識。自知者明，學(xué)生了解自己的特點(diǎn)，可以結合職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規劃。

　　4.加強大學(xué)生心理健康教育，并在各科教學(xué)中滲透心理健康的理念

　　大學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)設是面向全體學(xué)生普及心理健康知識，提升學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。在學(xué)分制背景下，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生更多的迷茫困惑、人際問(wèn)題、壓力，因此通過(guò)心理健康教育課的授課，針對學(xué)生所遇到的問(wèn)題，傳授心理調整技能技巧，有重要的意義和價(jià)值。團體輔導、講座、素質(zhì)拓展、心理沙龍、讀書(shū)會(huì )、成長(cháng)小組等都可以用來(lái)提升學(xué)生的心理素質(zhì)，預防心理疾病的發(fā)生。在學(xué)分制下，學(xué)生可依據自身特點(diǎn)和樂(lè )趣選擇課程，這有助于學(xué)生利用人際中的相似性建立良好的關(guān)系。因此，在上課過(guò)程中，任課教師需要注意的是不僅僅對學(xué)生進(jìn)行知識、技能的傳授，同時(shí)注意對學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，注重心理素質(zhì)的培養，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、善于交往、懂得情緒調節，建立健全人格。

　　5.適當開(kāi)展班級活動(dòng)，加強班集體建設

　　學(xué)分制下行政班力量的弱化，有可能會(huì )影響學(xué)生之間的人際交往，減少親密感，但班集體仍是學(xué)生活動(dòng)的主要組織單位，在學(xué)生的學(xué)習、生活、成長(cháng)中都發(fā)揮著(zhù)重要教育作用。因此，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)組織有助于凝結班集體的活動(dòng)、有助于人際關(guān)系建立的活動(dòng)，通過(guò)心理團體體驗活動(dòng)，在較短時(shí)間幫助學(xué)生樹(shù)立班級意識、建立同學(xué)情誼。

　　6.豐富學(xué)生的社團活動(dòng)

　　學(xué)生的品德是在活動(dòng)和交往中形成的，學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)同伴的影響，活動(dòng)的滲透。學(xué)生社團及社團活動(dòng)是校園文化的重要組成部分，有助于激發(fā)學(xué)生的青春活力和個(gè)性魅力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、團體協(xié)作精神。因此，組織多樣的活動(dòng)，利用社團將大學(xué)生活動(dòng)與興趣聯(lián)結起來(lái)，可以給學(xué)生提供聯(lián)結的紐帶，增加學(xué)生的社會(huì )支持系統，使學(xué)生獲得歸屬與愛(ài)的需要。

　　7.成立學(xué)生幫助中心

　　學(xué)分制背景下對學(xué)生的獨立性和自主性要求加強，在學(xué)業(yè)上學(xué)生可能會(huì )有很多困惑迷茫，缺乏幫助者。學(xué)�？梢猿闪�學(xué)生幫助中心，讓每門(mén)成績(jì)通過(guò)者自愿報名做志愿者，有需要的同學(xué)可以來(lái)學(xué)生幫助中心進(jìn)行預約，請志愿者幫助解決學(xué)業(yè)問(wèn)題。學(xué)業(yè)幫助中心的建立可以幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)問(wèn)題，同時(shí)建立學(xué)生學(xué)業(yè)的支持系統。

　　參考文獻：

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對大學(xué)教育的思考論文2

　　大學(xué)生職業(yè)教育是高校通識教育中不可或缺的一部分，是文化素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，大學(xué)生職業(yè)教育工作被越來(lái)越多的高校重視，但是，仍有少數高校存在對大學(xué)生職業(yè)教育工作的認識不足、投入不足、參與不足、研究不足和實(shí)踐不足等現象，這些不足是開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)教育工作的瓶頸。高�？梢越梃b國外高校職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，在第一課堂教學(xué)、職業(yè)咨詢(xún)、職業(yè)教育活動(dòng)、就業(yè)指導及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導等方面完善大學(xué)生職業(yè)教育工作體系，注重大學(xué)生職業(yè)教育的整體性和系統性，體現大學(xué)生職業(yè)教育的應有之義。

　　職業(yè)教育起源于西方，其演化和發(fā)展有著(zhù)獨特的經(jīng)歷。對于我國大學(xué)生職業(yè)教育工作而言，雖然已經(jīng)有很多高校開(kāi)始實(shí)踐，但仍有高校對大學(xué)生職業(yè)教育工作的認識不到位，使大學(xué)生職業(yè)教育未能體現出其本意。我們需要進(jìn)一步總結我國大學(xué)生職業(yè)教育工作的不足之處，同時(shí)借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，思考我國大學(xué)生職業(yè)教育的優(yōu)化對策。

　　一、國內大學(xué)生職業(yè)教育工作存在的困境

　　在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)期內，國家實(shí)行計劃經(jīng)濟，就業(yè)依靠國家統一分配，生涯規劃和教育似乎沒(méi)有存在的必要。改革開(kāi)放之后，我國建立了市場(chǎng)經(jīng)濟體制，尤其深化了高等教育制度改革及高校開(kāi)始實(shí)行收費入學(xué)、自主擇業(yè)，生涯指導和教育的重要性與必要性逐漸被人們重視。我國高校職業(yè)教育無(wú)論在理論還是實(shí)踐方面都處于初級階段，遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要和社會(huì )的要求。

　　1.第一課堂教學(xué)方面。第一，高校對開(kāi)設職業(yè)教育課程的必要性認識不足，許多高校的職業(yè)教育工作仍?xún)H在大四學(xué)生群體中開(kāi)展，以個(gè)人完整的職業(yè)生涯過(guò)程而言，還沒(méi)有真正達到職業(yè)教育的要求。第二，高校對學(xué)生職業(yè)教育課程的參與度要求不一。一些高校沒(méi)有做到必修課與選修課的結合，缺乏針對性。第三，高校的職業(yè)教育師資不穩定。高校應當吸收具有教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景的人才擔任教師，并且進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓和實(shí)踐，使他們能夠勝任高校職業(yè)教育教學(xué)工作。

　　2.職業(yè)咨詢(xún)工作方面。第一，高校的決策層還未能領(lǐng)悟到為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)工作的意義，尚未健全職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)的職能，不能滿(mǎn)足學(xué)生的咨詢(xún)需求。第二，高校職業(yè)咨詢(xún)工作應當投入相當多的人力資源和物力支持，高校應當對職業(yè)咨詢(xún)師進(jìn)行培訓，完善相關(guān)場(chǎng)地的設施。目前，許多高校缺乏相應的人員編制及必要的經(jīng)費，導致職業(yè)咨詢(xún)工作的開(kāi)展進(jìn)程緩慢。

　　3.職業(yè)教育活動(dòng)方面。第一，職業(yè)教育活動(dòng)缺乏系統性和針對性。許多高校存在對職業(yè)教育的必要性和重要性認識不到位的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導、老師、招生部門(mén)和學(xué)生工作部門(mén)的工作人員都有義務(wù)與責任對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育指導與規劃，不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。第二，職業(yè)教育活動(dòng)的功能不完整。許多高校將職業(yè)教育與就業(yè)指導等同，和完全意義上的職業(yè)教育還有較大的差距。第三，職業(yè)教育活動(dòng)的師資隊伍專(zhuān)業(yè)化程度不高。一些高校至今還無(wú)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育機構和人員，大多數人員缺乏系統的專(zhuān)業(yè)知識和培訓，造成一邊摸索一邊前進(jìn)，在做中學(xué)、在學(xué)中做的局面，從而使高校的職業(yè)教育工作難以系統、高效、科學(xué)地進(jìn)行。

　　4.就業(yè)指導工作方面。第一，高校的就業(yè)指導工作一般以課程教學(xué)、講座報告等形式進(jìn)行，特征是以“灌輸”為形式的單向性教育教學(xué)，不能實(shí)現個(gè)人和職業(yè)相適應的目的，缺乏案例材料，不能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。第二，高校對就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢把握不敏銳。涉及原因眾多，如就業(yè)指導人員和經(jīng)費不足、信息封閉，但更多因素是不具備科學(xué)的人才信息和計劃，畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的渠道沒(méi)有得到充分運用，使用人單位與畢業(yè)生之間的信息交流嚴重不暢，相互的認可度較低，從而導致求職失敗。

　　5.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作方面。第一，大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作沒(méi)有支持系統的保障，缺乏必要的創(chuàng )業(yè)輔導，學(xué)校的創(chuàng )業(yè)孵化基地較少。第二，大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作的定位不夠清晰，缺乏對學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識的培養。絕大多數大學(xué)生以功利化心態(tài)對待創(chuàng )業(yè)，和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作的實(shí)質(zhì)精神不相符。大學(xué)生多以感性的創(chuàng )業(yè)思想為主，缺乏一定程度的理性思想，對創(chuàng )業(yè)能力及品質(zhì)的要求缺乏足夠認識。第三，高校未能發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導的必要作用，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導的課程體系缺乏系統性和完整性，課程設置較形式主義，受教育者較少，沒(méi)有形成良好的創(chuàng )業(yè)教育學(xué)習氛圍。

　　二、國外大學(xué)生職業(yè)教育經(jīng)驗的優(yōu)勢之處

　　聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會(huì )通過(guò)的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出：“學(xué)習和職業(yè)方向指導，應看成一個(gè)連續過(guò)程和教育的重要組成部分，目的是幫助每一個(gè)人在教育和職業(yè)上做出正確的選擇�！�

　　1.第一課堂教學(xué)方面。第一，賦予課程學(xué)分，拓展課程類(lèi)型。30%的日本國立大學(xué)的正式課程體系中已經(jīng)納入了職業(yè)教育課程，并且使職業(yè)教育課程獲得了一定的學(xué)分，開(kāi)設的課程主要有企業(yè)見(jiàn)習課程、就職課程、生涯意識形成三大類(lèi)。在加拿大，200多所社區學(xué)院和90多所高校在為學(xué)生提供一對一職業(yè)咨詢(xún)的同時(shí)，以無(wú)學(xué)分的必修課和有學(xué)分的選修課的形式為學(xué)生開(kāi)設職業(yè)教育課程。第二，為職業(yè)教育課程的開(kāi)展提供資源支持。英國里丁大學(xué)的《職業(yè)生涯管理技能》課程作為最著(zhù)名的畢業(yè)生去向課程，這門(mén)課程的視頻涵蓋了200多個(gè)專(zhuān)業(yè)。諾丁漢大學(xué)除了向所有學(xué)生發(fā)放職業(yè)輔導手冊外，還編寫(xiě)了法律、貿易、計算機等行業(yè)的求職手冊，具有一定的針對性。

　　2.職業(yè)咨詢(xún)工作方面。第一，咨詢(xún)隊伍的構成體現了職業(yè)咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)化。斯坦福大學(xué)的職業(yè)發(fā)展中心一共有21位工作人員，其中，參與職業(yè)咨詢(xún)工作且具備碩士學(xué)位的工作人員達到了11位。在一正三副的組織結構中，主任和1位專(zhuān)門(mén)負責招聘市場(chǎng)研究工作的副主任每周保持著(zhù)5小時(shí)的職業(yè)咨詢(xún)時(shí)間，2位副主任在所有時(shí)段負責職業(yè)咨詢(xún)的推廣工作和服務(wù)工作。第二，在咨詢(xún)方法上，主要采用前測、現場(chǎng)、后測的咨詢(xún)流程。如馬里蘭大學(xué)，學(xué)生第一次來(lái)到咨詢(xún)中心時(shí)會(huì )被要求進(jìn)行先期測評。前測主要負責觀(guān)察來(lái)訪(fǎng)咨詢(xún)學(xué)生面對的'困惑和壓力程度。在現場(chǎng)咨詢(xún)時(shí)，咨詢(xún)師會(huì )使用MBTI等量表，配合自主研發(fā)的價(jià)值觀(guān)卡片，幫助學(xué)生解析面臨的困惑�，F場(chǎng)咨詢(xún)之后，咨詢(xún)中心通常會(huì )要求前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷，了解學(xué)生的反饋。第三，許多高校與職業(yè)界聯(lián)系密切。美國的職業(yè)界將意見(jiàn)、建議等以政府和媒體作為中介反映給學(xué)校，從而對高校的課程設置和教學(xué)內容產(chǎn)生一定的影響。

　　3.職業(yè)教育活動(dòng)方面。第一，高校將單向講座與參與式專(zhuān)題討論課相結合。在日本，專(zhuān)題討論課通常由職業(yè)教育教師和學(xué)生用小組形式進(jìn)行，這種做法使學(xué)生的自主性得到了滿(mǎn)足和尊重，以俱樂(lè )部形式活躍氣氛，進(jìn)行交流和答疑。接觸式專(zhuān)題討論課可以為學(xué)生提供學(xué)習、實(shí)踐場(chǎng)所，組織者可以利用模擬招聘對學(xué)生進(jìn)行有效的綜合素質(zhì)和能力培養。業(yè)界研究專(zhuān)題討論會(huì )聘請的是工作在前線(xiàn)的社會(huì )業(yè)界人士和專(zhuān)業(yè)教師，可以和學(xué)生產(chǎn)生更緊密的互動(dòng)。第二，高校十分重視校內與校外學(xué)生的溝通與交流。以日本的立命館大學(xué)為例，學(xué)校選擇了450位學(xué)生作為發(fā)布信息的帶頭人，這450位學(xué)生來(lái)自學(xué)校的學(xué)生社團、活動(dòng)小組、專(zhuān)題討論會(huì )等組織群體，這些學(xué)生作為學(xué)生和生涯中心的聯(lián)系紐帶，負責收集學(xué)生反饋、傳遞就業(yè)信息、策劃生涯活動(dòng)等。

　　4.就業(yè)指導工作方面。第一，高校就業(yè)指導工作具有制度性。每年的4月份不僅是日本高校新生開(kāi)學(xué)的時(shí)期，同時(shí)還是高校為大四學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導工作的時(shí)期。部分學(xué)校還將原本針對大四學(xué)生的就業(yè)指導工作同時(shí)針對大三學(xué)生。第二，高校就業(yè)指導工作具有規范性。日本高校均開(kāi)設了就業(yè)指導課，這門(mén)課的開(kāi)設主旨在于為學(xué)生爭取更多就業(yè)機會(huì )和職位，盡最大可能向用人單位推薦自己學(xué)校的學(xué)生。日本高校十分重視就業(yè)率及為學(xué)生爭取更理想的就業(yè)崗位。高校的就業(yè)指導課包含的服務(wù)非常全面，例如，舉辦海外求職、法律實(shí)務(wù)、教師資格等專(zhuān)題培訓和講座，并且給學(xué)生提供社會(huì )實(shí)踐機會(huì )。第三，高校建立了畢業(yè)生反饋機制，便于健全和完善職業(yè)教育體系和內容。在澳大利亞、英國和德國，對于畢業(yè)之前在校參加過(guò)職業(yè)教育活動(dòng)的學(xué)生制作詳細生涯檔案，并且對畢業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行信息反饋和跟蹤。

　　5.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作方面。澳大利亞高校在歸納和總結創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導經(jīng)驗的基礎上，建立了一套具有澳大利亞特色的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作體系。高校運用成熟的啟發(fā)式案例材料進(jìn)行課堂教學(xué)。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導實(shí)務(wù)課程中，澳大利亞高校以眾多真實(shí)案例材料為基礎，培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)熱情，使學(xué)生對創(chuàng )業(yè)流程及新建企業(yè)的運作體系產(chǎn)生更現實(shí)的了解。對于案例分析過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師引導學(xué)生分析市場(chǎng)、研究市場(chǎng)、設計創(chuàng )業(yè)計劃、評估市場(chǎng)潛力。進(jìn)行啟發(fā)式案例教學(xué)和指導，不但能夠培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的實(shí)踐能力，而且能夠強化學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神和意識，培養創(chuàng )業(yè)動(dòng)機，為以后獨立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)做好鋪墊。

　　三、增強國內大學(xué)生職業(yè)教育工作效果的對策

　　在美國、英國、澳大利亞、日本等國家的職業(yè)教育活動(dòng)中，政府制定了較全面的法律法規，投入了必要的資金，高校開(kāi)展了積極的課程改革，完善了評估系統，同時(shí)隨著(zhù)社會(huì )各界的加入，構建了較完善的職業(yè)教育理論，使職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)得到了豐富�？梢钥闯鑫覈�仍有許多工作要做。我國應當完善相關(guān)職業(yè)教育法律法規，使高校就業(yè)指導工作在規范性方面得以提高，構建全面的大學(xué)生職業(yè)教育方式和內容，注重大學(xué)生職業(yè)教育師資隊伍的培養，使家庭和社會(huì )有一定的參與度。

　　我們應當加強大學(xué)生職業(yè)教育的整體性和系統性，個(gè)人應當自幼兒園時(shí)期到高等教育，甚至一直到職前接受教育，終身教育與職業(yè)教育的理念是相符合的。例如，在美國，人們從幼年6歲開(kāi)始就接受職業(yè)教育，強調各個(gè)教育時(shí)期職業(yè)教育的連續性，將職業(yè)生涯準備作為引導和線(xiàn)索，體現了培育綜合素質(zhì)的漸進(jìn)性特點(diǎn)。目前，社會(huì )發(fā)展有其可持續發(fā)展的推動(dòng)力，其中少不了人們的職業(yè)生涯規劃，我國可以參考美國先進(jìn)的職業(yè)教育思想，注重職業(yè)生涯準備時(shí)期的任務(wù)，打消職業(yè)教育僅僅作為職前教育的思維定勢。我國在開(kāi)展職業(yè)教育時(shí)，應當將職業(yè)教育當做基礎教育改革任務(wù)中的必不可少的部分，從縱向來(lái)看，從小學(xué)到初中再到高中的每個(gè)階段，都必須含有職業(yè)教育內容，并且相互連續;從橫向來(lái)看，以充分注重職業(yè)教育為基礎，制定職業(yè)教育和一般教育相銜接的政策，將政策作為指引，使家長(cháng)和學(xué)生在職業(yè)教育的必要性方面產(chǎn)生漸進(jìn)性認識。

　　此外，學(xué)校應當加強職業(yè)教育體系的系統性建設，學(xué)生自從入學(xué)開(kāi)始就應當接觸職業(yè)教育內容，根據各個(gè)年齡段學(xué)生的特征，有選擇、有針對性地接觸各行業(yè)信息，對目前全球各類(lèi)職業(yè)范疇進(jìn)行基本了解，培養自身的職業(yè)理想。職業(yè)教育在學(xué)校內部的開(kāi)展分為三個(gè)系統性時(shí)期：第一時(shí)期為職業(yè)了解時(shí)期，在這個(gè)階段，重點(diǎn)在于對學(xué)生實(shí)施職業(yè)認識計劃;第二時(shí)期為職業(yè)探索時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)校主要讓學(xué)生借職業(yè)探索形式，掌握職業(yè)分類(lèi)，并引導學(xué)生在職業(yè)群中產(chǎn)生嘗試性規劃和選擇;第三時(shí)期為職業(yè)選擇時(shí)期，在這個(gè)階段，重點(diǎn)在于引導學(xué)生集中研究自身確定的職業(yè)。

　　總之，國外高校的職業(yè)教育工作經(jīng)驗存在許多先進(jìn)之處，國外高校已經(jīng)形成了穩定的大學(xué)生職業(yè)教育工作體系，保持了大學(xué)生職業(yè)教育工作的整體性。同時(shí)，國外高校十分重視職業(yè)教育師資隊伍的建設，不斷提升師資隊伍的專(zhuān)業(yè)化水平。最后，國外高校十分注重大學(xué)生職業(yè)教育工作的信息化建設，為大學(xué)生職業(yè)教育工作的開(kāi)展創(chuàng )造了更多有利條件，為我國大學(xué)生職業(yè)教育工作建設提供了許多有利經(jīng)驗。

對大學(xué)教育的思考論文3

　　內容摘要:大中學(xué)校德育銜接工作對于學(xué)生的健康成長(cháng)是非常重要的。而在我國的大中學(xué)校德育工作中,對于德育工作銜接規律的探討與研究還比較薄弱。筆者著(zhù)重探討了這一問(wèn)題,并從德育銜接工作的領(lǐng)導、交流管道、網(wǎng)絡(luò )等方面提出了一些建議。

　　關(guān)鍵詞:大中學(xué)校德育銜接;思考;對策

　　為了明確大中學(xué)德育銜接工作的目標,探索大中學(xué)德育銜接的規律,我們對武漢市一中、二中、四中、十一今、十六中、二十六中等6所中學(xué)、武漢大學(xué)、武漢交通科技大學(xué)、江漢大學(xué)等3所大學(xué)進(jìn)行了深入的實(shí)地調查,通過(guò)集體座談和問(wèn)卷調查,我們發(fā)現大中學(xué)校德育工作銜接對學(xué)生的健康成長(cháng)有著(zhù)重要的作用,“人一生的路很長(cháng),但關(guān)鍵的就在那幾步”。德育工作是有內在規律的,是一門(mén)科學(xué),這是毋庸置疑的。目前我國大中學(xué)德育工作中,德育工作銜接規律的探討與研究基本上還是一片空白。因此,亟待摸清其規律,加強對德育工作銜接的科學(xué)認識。從而更好地指導我們的德育指導思想。

　　搞好大中學(xué)校德育銜接,關(guān)系著(zhù)大中學(xué)校培養目標的實(shí)現和教育任務(wù)的完成,尤其處于社會(huì )大變革時(shí)期的今天,認真搞好大中學(xué)校德育的銜接更顯迫切。所謂大中學(xué)校德育銜接工作,是指在培養社會(huì )主義現代化建設需要的四有人才這一目標過(guò)程中,擔負著(zhù)不同任務(wù)的大中學(xué)校德育,根據本階段任務(wù)要求和學(xué)生思想發(fā)展的實(shí)際而搞好分工與協(xié)作。在這里,銜接的宗旨在于使人才培養能不間斷地進(jìn)行,在不同階段之間不要出現任何斷檔、混亂的狀況。一是銜接對照的標準應是培養目標與要求,出發(fā)點(diǎn)應是不同階段學(xué)生思想發(fā)展規律和狀況。二是要全面認識學(xué)校德育現狀,找準“切入點(diǎn)”。三是要精心安排,強調落實(shí):要抓住重點(diǎn)、抓住中心,要抓好德育主要方面的銜接。為此筆者建議從以下幾個(gè)方面搞好大中學(xué)校德育銜接工作。

　　一、加強領(lǐng)導,提高認識,定出措施促進(jìn)德育銜接工作盡快到位

　　(一)切實(shí)加強黨對德育工作的領(lǐng)導

　　1.充分發(fā)揮大中學(xué)校各級黨組織對學(xué)校德育工作的領(lǐng)導作用。各級黨組織要使團委、學(xué)生處(政教處)、班主任、輸導員、兩課教師等方面形成合力,充分發(fā)揮他們的作用,為學(xué)生健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的環(huán)境。

　　2.大中學(xué)校各級黨組織要組織強有力的德育領(lǐng)導班子和工作班子,強化德育銜接工作。

　　3.強化德育在學(xué)校工作中居于首位的意識。明確德育銜接工作對學(xué)生健康成長(cháng)的至關(guān)重要性,加強對銜接工作的科學(xué)認識。

　　4.對于各種有關(guān)大中學(xué)德育銜接的建議進(jìn)行匯總、歸納,不斷總結好的做法和經(jīng)驗,確立德育工作中的重難點(diǎn),提出對策,指出方向、不斷指導德育銜接工作順利開(kāi)展。

　　(二)教育行政主管部門(mén)制定具體措施.運用行政調控職能促進(jìn)德育銜接工作

　　1.要提出一個(gè)橫向到位、縱向貫通的楊達的大中學(xué)校德育銜接機制,制定實(shí)施方案和具體對策,提出保障措施。

　　2.建立大中學(xué)校德育工作銜接評估體系。拿出成熟的銜接考核評估標準,建立定期的檢查評估制度,建立和完善德育工作者的崗位責任制。

　　3.教育主管行政部門(mén)要定期檢查大中學(xué)校德育工作銜接的進(jìn)展情況,進(jìn)行評議,提出建議,督導其整改,不斷提高德育銜接水平。同時(shí)給予德育工作搞得好,抓得有實(shí)效的大中學(xué)校和人員進(jìn)行表彰和獎勵,從而建立相應的激勵機制。

　　4.各級科研主管部門(mén),尤其是各級教育科研主管部門(mén)要加強對大中學(xué)校德育銜接理論研究的支持力度,更多地發(fā)布相關(guān)課題,加大經(jīng)費支持和理論支持。

　　二、加強交流,完善大中學(xué)校德育工作銜接的交流管道

　　(一)加強大中學(xué)校、尤其是重點(diǎn)中學(xué)和大學(xué)一年級德育工作,抓好大中學(xué)校德育銜接工作中的薄弱環(huán)節

　　中學(xué)德育要具有前瞻性,要加強對中學(xué)生的理想信念教育,使中學(xué)生初步建立起科學(xué)的世界觀(guān)和人生觀(guān),使他們高中的學(xué)習更有內驅力。同時(shí),中學(xué)也要有意識地介紹大學(xué)學(xué)習與生活的一般要求和各級各類(lèi)大學(xué)對于中學(xué)生的特殊要求,使尚未成為大學(xué)生的中學(xué)生們對未來(lái)的學(xué)習和生活有一個(gè)初步了解,不至于將來(lái)難以適應新的環(huán)境。

　　大學(xué)也要加強對大學(xué)一年級新生的德育工作。第一,除了一般性的`思想調查相思想教育外,大學(xué)德育工作者特別是班主任與輔導員要多與新生交流溝通,了解他們的思想與生活,傾聽(tīng)他們的呼聲,及時(shí)解決他們在學(xué)習和生活中的實(shí)際困難以及思想上的困惑,通過(guò)面對面的接觸,提高德育的有效性與針對性。第二,要加強管理,幫助新生形成良好的生活和學(xué)習方式�！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半�！钡�是,由于當前中學(xué)生大都是獨生子女,在父母的嬌慣下養成不良的習慣是不可避免的。因此,在一年級必須嚴格管理,在管理中育人。第三,更多地開(kāi)展人文講座和大學(xué)生心理咨詢(xún)工作,提高大學(xué)生的理論和道德素養,幫助其形成良好的心理素質(zhì)。

　　(二)建立并完善大中學(xué)校德育銜接工作的交流管道

　　1.提倡大中學(xué)校之間相互交流,鼓勵大學(xué)教師到中學(xué)去講課,做報告。同時(shí),有意識引導中學(xué)生到大學(xué)參觀(guān),感受大學(xué)的氛圍;聘請中學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生回到母校作報告、講他們的親身體會(huì ),使中學(xué)生們明白中學(xué)階段知識積累與素質(zhì)養成的重要性。

　　2.發(fā)動(dòng)大中學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行課題研究。主要由大力學(xué)校老師參加,以加強兩級學(xué)校之間的聯(lián)系和交流。通過(guò)交流討論,弄清大中學(xué)校德育銜接之間存在的問(wèn)題并進(jìn)行攻關(guān)。

　　3.大中學(xué)校要定期召開(kāi)德育工作文流會(huì )、懇談會(huì )、務(wù)虛會(huì )等,互通信息,交流經(jīng)驗,使德育銜接工作步入科學(xué)化、制度化軌道。

　　4.建立網(wǎng)上交流管道,使大中學(xué)校德育工作交流適時(shí)化。隨著(zhù)因特網(wǎng)的快速發(fā)展和學(xué)校逐步普及因特網(wǎng),有必要在網(wǎng)上建立固定的大中學(xué)校德育銜接工作交流網(wǎng)址或網(wǎng)站。鼓勵大中學(xué)校德育工作者上網(wǎng)交流,使他們適時(shí)、快捷地了解大中學(xué)校德育工作中的新情況和新問(wèn)題、并及時(shí)做出反應。

　　(三)積極加強與國外德育界的交流與聯(lián)系

　　大中學(xué)校要鼓勵德育工作者積極參加高水平的國際學(xué)術(shù)研討會(huì ),并選派優(yōu)秀德育教師與專(zhuān)家赴國外進(jìn)行考察,評價(jià)其德育工作之得失,為我們更好開(kāi)展德育銜接工作提供借鑒。還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和各種媒介,學(xué)習西方德育方面的最新成果為我所用。

　　三、提高德育隊伍素質(zhì),建立德育網(wǎng)絡(luò ),優(yōu)化育人環(huán)境

　　(一)建立一支專(zhuān)兼結合,素質(zhì)較高的大中學(xué)校德育隊伍

　　建立定期的培訓機制,提高大中學(xué)校德育工作者的學(xué)歷和素質(zhì)以適應時(shí)代發(fā)展的需要�？梢詠�(lái)取學(xué)歷教育和短期培訓兩種形式,加大對德育工作者的培訓力度。努力使德育工作者成為學(xué)音化、專(zhuān)家化的新型人才。

　　同時(shí),要完善中學(xué)德育工作者職稱(chēng)體系,改變目前戶(hù)學(xué)德育工作者職稱(chēng)掛靠其他職稱(chēng)系列的狀況、以真正體現中學(xué)德育工作者的價(jià)值,激發(fā)其工作的積極性和創(chuàng )造性。

　　(二)完善學(xué)校內部德育網(wǎng)絡(luò ),建立“三育人”體系

　　大中學(xué)校內要真正樹(shù)立“教書(shū)育人,管理育人,服務(wù)育人”的理念,建立完善的責任制、定期予以考核,對先進(jìn)的“三育人”單位與個(gè)人予以表?yè)P和表彰,對落后的“三育人”單位與個(gè)人予以批評和處分,做到賞罰分明,從而使德育工作真正地硬起來(lái),發(fā)揮出它應有的作用。

　　(三)學(xué)校、家庭、社會(huì )相結合,優(yōu)化育人環(huán)境

　　1.成立家長(cháng)委員會(huì ),加強與家長(cháng)的聯(lián)系和交流。大學(xué)要與一年級新生家長(cháng)建立并保持經(jīng)常性聯(lián)系,形成合力,共同教育學(xué)生。調查顯示,家長(cháng)與老師對學(xué)生的影響之比是70%:30%,可見(jiàn)家庭對學(xué)生的影響之深。大學(xué)生第一次遠離父母,更加思念親人,搞好與家長(cháng)的配合,是教育好學(xué)生的重要手段。在大學(xué)生入學(xué)時(shí),學(xué)校要主動(dòng)與學(xué)生家長(cháng)取得聯(lián)系,了解學(xué)生的思想情況,建立檔案,并向家長(cháng)宣傳學(xué)校的育人方案以及對學(xué)生的培養目標,取得家長(cháng)的信任與支持。此后,定期把學(xué)生在校的情況通過(guò)電話(huà)或信函及時(shí)通知家長(cháng),使家長(cháng)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),發(fā)揮他們的親緣優(yōu)勢,搞好學(xué)生的思想教育。

　　2.大中學(xué)�？膳c所在社區配合,加強對本社區學(xué)生的引導�？梢蚤_(kāi)展以下工作:組織志愿者活動(dòng),讓學(xué)生參加各種有益于社區的勞動(dòng),利用他們所學(xué)的知識為居民服務(wù)等;組織各種興趣小組,使學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能,通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)他們的生活,學(xué)校會(huì )同社區聘請專(zhuān)人對他們進(jìn)行學(xué)習輔導,對他們作報告,培養他們的情感;組織社區的大中學(xué)生參加集體活動(dòng),加強他們之間的交流,使他們互相了解,互相幫助;堅決清除本社區內影響學(xué)生成長(cháng)的各種不良因素,為學(xué)生成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。

對大學(xué)教育的思考論文4

　　大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng )新就是要能夠改變傳統的教學(xué)模式，并且是以培養創(chuàng )新型人才為基礎的教育。所以，英語(yǔ)教學(xué)中要能夠改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，并引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念，不斷創(chuàng )造出英語(yǔ)的學(xué)習氛圍，不斷優(yōu)化教學(xué)內容，只有這樣才能夠促使當前的大學(xué)英語(yǔ)教育不斷向前發(fā)展。從而培養出高素質(zhì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才。本文就從當前我國大學(xué)英語(yǔ)教育中存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決措施，希望能夠對我國大學(xué)英語(yǔ)有一定的促進(jìn)作用。

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，世界各國的經(jīng)濟聯(lián)系不斷加深，而英語(yǔ)作為世界上通用的語(yǔ)言，成為了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域必不可少的信息傳播媒介。隨著(zhù)我國改革開(kāi)發(fā)的不斷深入，社會(huì )上對于英語(yǔ)的要求也更加嚴格，尤其是對大學(xué)英語(yǔ)的改革呼聲也日益高漲，這就是大學(xué)英語(yǔ)教育改革的大勢所趨，希望本文能夠給當前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠有所啟發(fā)。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

　　(一)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式滯后

　　在信息時(shí)代中，對于知識的更新是很重要的，目前我國高校教學(xué)中對英語(yǔ)教學(xué)課程普遍存在認識的誤區：一、仍然采用傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，造成學(xué)生學(xué)習的效率低下，二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容千篇一律，教學(xué)方式極其乏味，這些教學(xué)模式的缺陷造成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平低，而且更為重要的是，傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對于學(xué)生課堂的實(shí)踐能力不太注重，不利用學(xué)生的創(chuàng )新能力提升，這種教學(xué)方式很難培養英語(yǔ)的創(chuàng )新型人才。

　　(二)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低

　　在大學(xué)生英語(yǔ)的課程中，口語(yǔ)能力的培養是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的核心內容之一，現在學(xué)生往往只注重書(shū)本知識，卻往往忽視了在英語(yǔ)的課堂中的口語(yǔ)能力，造成了學(xué)生在面對英語(yǔ)的實(shí)際情況下時(shí)不知所措。要想培養大學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng )新型人才，務(wù)必要注重大學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的樂(lè )趣和對實(shí)現創(chuàng )新能力的渴望。

　　(三)大學(xué)英語(yǔ)的應試教育弊端，教學(xué)理念落后和教學(xué)方式的呆板

　　在我國的高校，教師受到了傳統的教學(xué)中應試教學(xué)的影響，大多數學(xué)生對于知識的'索取只是僅僅停留在應付考試上，卻并沒(méi)有注意到大學(xué)生教學(xué)的核心是實(shí)踐，而在考試中英語(yǔ)實(shí)踐分數的比例往往也低于20%，而大約70%—80%是考察大學(xué)英語(yǔ)書(shū)面知識，這就造成了在學(xué)習上只會(huì )培養大批死記硬背的學(xué)生，而學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力往往差強人意，同時(shí)，對于一些具備創(chuàng )新能力的同學(xué)也就有失公允，現代社會(huì )的最需要應該是創(chuàng )新型人才。所以社會(huì )所需的英語(yǔ)人才就是我們所要培養的人才，而這種教學(xué)模式在某種程度上阻礙了人才的發(fā)展和成長(cháng)空間。

　　二、對于我國大學(xué)英語(yǔ)教育中的創(chuàng )新措施

　　(一)創(chuàng )造學(xué)生之間良好的學(xué)習氛圍

　　要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，就必須在學(xué)生間創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。例如，教師在布置作業(yè)時(shí)要讓學(xué)生自選題目進(jìn)行解答，如果有需要可以讓學(xué)生之間自行組建英語(yǔ)交流小組，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )使用英語(yǔ)軟件幫助，查找和課題相關(guān)聯(lián)的資料。在課堂上讓學(xué)生自己進(jìn)行英語(yǔ)的立題、研究、探究等自主學(xué)習的活動(dòng)，幫助學(xué)生運用現有的知識來(lái)提高解決英語(yǔ)實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)上更應該注重教學(xué)目標的科學(xué)性，改變傳統乏味的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng )造學(xué)生之間的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習樂(lè )趣，從而極大挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛力。

　　(二)充分挖掘學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　對于學(xué)生創(chuàng )新能力培養，就是要幫助學(xué)生充分認識到自身的創(chuàng )新潛力，例如，教師可以通過(guò)舉辦英語(yǔ)技能比賽，讓學(xué)生在技能比賽中形成競爭意識，另外，在技能比賽規則的設定上要增加綜合設計性的課堂，從而實(shí)現對學(xué)生創(chuàng )造性思維的挖掘。課程的設計元素中不但要符合大學(xué)英語(yǔ)的前瞻性和探索性，內容的設置還要體現一定的難度，培養學(xué)生的英語(yǔ)獨立思考能力。又如，教師在課堂教學(xué)上可以盡量讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”，引導學(xué)生“手、腦”并用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷獲得創(chuàng )新靈感，另外，在展示過(guò)程中可以讓學(xué)生增加學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生在與自己的生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的事物中吸引眼球，這樣可以極大激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，并結合當下社會(huì )的實(shí)際情況，有效地利用多媒體進(jìn)行高效教學(xué)。

　　(三)英語(yǔ)教育中考核方式分層式教學(xué)的轉變

　　大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，為教學(xué)效率的創(chuàng )造條件。學(xué)生的英語(yǔ)水平存在很大的差異，因此教學(xué)者就應充分利用好這一點(diǎn)，采用不同層次的教學(xué)計劃、設定不同層次的英語(yǔ)測試，時(shí)刻對學(xué)生英語(yǔ)水平有充分的把握，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為其提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，在提升學(xué)習效率的基礎之上，來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更好的適應社會(huì )發(fā)展需要奠定堅實(shí)基礎。實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)有其存在的必要性，它是對當前教學(xué)方式的一種肯定。教育最終受益者是學(xué)生。分層教學(xué)符合這一需要，充分調動(dòng)了學(xué)習英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，掌握程度高低與未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用其它有效手段進(jìn)行輔助教學(xué)，從而在提升學(xué)生學(xué)習效率的基礎上，教學(xué)質(zhì)量也得到了保證。分層教學(xué)促使教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。

　　以學(xué)生管理為切入點(diǎn)。要想實(shí)行分層教學(xué)就必須對學(xué)生實(shí)際情況有充分了解，并不是簡(jiǎn)單的試卷就能夠檢測出來(lái)。例如：針對剛入學(xué)的新生，在參考高考英語(yǔ)成績(jì)同時(shí)，應該再組織一場(chǎng)考試，將學(xué)生成績(jì)分成若干部分。如：聽(tīng)力成績(jì)、閱讀理解、口語(yǔ)表達、單項選擇等各項成績(jì)，擺脫原來(lái)只依照成績(jì)進(jìn)行教學(xué)的方式，這樣以學(xué)生管理為切入點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生主體性，為其提升學(xué)習英語(yǔ)的興趣提供保證。

　　結語(yǔ)：創(chuàng )新思維是現代社會(huì )中培養人才不可或缺的條件之一，特別是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的領(lǐng)域，一方面，要能夠創(chuàng )造學(xué)生之間良好的學(xué)習氛圍。充分挖掘學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。同時(shí)還要能夠注重在英語(yǔ)教學(xué)中，對于英語(yǔ)教育中考核方式分層式教學(xué)的轉變，在另外一方面，讓學(xué)生在與自己的生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的事物中吸引眼球，這樣可以極大激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，并結合當下社會(huì )的實(shí)際情況，有效地利用多媒體進(jìn)行高效教學(xué)。教師要注重學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )新思維的培養，創(chuàng )新人才的培養也要緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，在教學(xué)上更應該把創(chuàng )新思維的培養放在第一的位置，這樣才能不斷提升高校計算機教學(xué)中對創(chuàng )造性思維的培養。

對大學(xué)教育的思考論文5

　　摘要：教育是科學(xué)性與藝術(shù)性的有機結合。從教育藝術(shù)的教育語(yǔ)言、教育氣氛、教育節奏、教育機智和教育合作五個(gè)方面，探討其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用，有助于達到良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：教育藝術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；應用

　　一、教育語(yǔ)言

　　彼得羅夫斯基說(shuō)：“教育活動(dòng)的高度有效性在許多情況下依賴(lài)于教師的語(yǔ)言的修養�！睘檫_到良好的教學(xué)效果，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)言取向方面，教師應該堅持以英文講課為主，這樣有助于營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生也有一種用英語(yǔ)表達的沖動(dòng)；碰到語(yǔ)法講解部分則可用漢語(yǔ)或雙語(yǔ)解釋?zhuān)�避免學(xué)生因為晦澀難懂而產(chǎn)生逆反的學(xué)習心理。教師亦要根據讀寫(xiě)和視聽(tīng)說(shuō)課程的不同切換語(yǔ)言的風(fēng)格。讀寫(xiě)課程中，對文章背景介紹、內容講解、體裁分析上應盡量采用規范的書(shū)面英語(yǔ)，有助于培養學(xué)生的邏輯和理性思維能力。視聽(tīng)說(shuō)課程中，則要用口語(yǔ)化教學(xué)，因為學(xué)語(yǔ)言的最終目的是為了發(fā)展交際能力。因此，在視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中可以適當采用交際教學(xué)法，即盡量回避母語(yǔ)，以英語(yǔ)為唯一語(yǔ)言開(kāi)展分組討論、話(huà)題辯論、角色扮演等有意義有目的的交流，有助于培養學(xué)生的感性思維能力。

　　二、教育氣氛

　　為了更好地創(chuàng )造教育氛圍，應把握以下三個(gè)基本原則：第一，教師應當保持熱情活躍的情緒和情感。大學(xué)英語(yǔ)課程不同于其他的母語(yǔ)教學(xué)課程，學(xué)生普遍存在開(kāi)口難、怕開(kāi)口的弱點(diǎn)，這種情況下，教師豐富的表情和夸張的肢體語(yǔ)言往往能活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生情緒。第二，教師應適當容忍和理解學(xué)生的不足與欠缺。教師應允許學(xué)生出錯，不要讓教師的威嚴扼殺學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重方式方法，耐心地、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生糾錯和改進(jìn)。第三，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應結合學(xué)生的英語(yǔ)水平高低設置差異化的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同層次水平學(xué)生的需求，使不同層次的學(xué)生都能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激勵他們確定各自新的學(xué)習目標，不斷取得進(jìn)步。

　　三、教育節奏

　　1.動(dòng)與靜的辯證關(guān)系處理。良好的教學(xué)節奏應該是師生之間的動(dòng)靜結合，不能只由老師唱獨角戲，不能一味填鴨式地教學(xué)。如在講授課文之前，可根據文章風(fēng)格、內容或背景設計若干個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間，供學(xué)生深入思考后展開(kāi)熱烈的課堂討論，這樣的教育節奏方能體現動(dòng)靜交替的有機結合，產(chǎn)生教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)。

　　2.張與弛的辯證關(guān)系處理。一是要充分結合學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生的注意力較難長(cháng)時(shí)間集中在同一內容上，在設置課程內容時(shí)應注意形式多樣。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可采取學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容和形式，如看英文短片、聽(tīng)VOA和BBC慢速英語(yǔ)、將經(jīng)濟、社會(huì )和生活等熱點(diǎn)詞匯或話(huà)題融入教材內容的擴充中。二是教學(xué)內容應難易相間、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容高低起伏，吸引和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情。三是根據學(xué)生反映調節節奏，一成不變的教學(xué)節奏將使老師和學(xué)生產(chǎn)生厭倦和懈怠情緒，不利于教學(xué)的有效開(kāi)展。

　　3.疏與密的辯證關(guān)系處理。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為使學(xué)生高效率地接受信息，教師可根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，保持信息輸入的疏密相間。例如，有些大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程中的文章比較易懂，詞匯也相對簡(jiǎn)單，為避免學(xué)生產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，可從簡(jiǎn)單的單詞提升到構詞法的知識講解，既讓學(xué)生系統地掌握構詞法，又讓學(xué)生通過(guò)構詞法擴充了詞匯量。

　　四、教育機智

　　運用教育機智，教師可根據教學(xué)中新的特別是意外的情況，準確而迅速地作出判斷，并采取恰當有效的措施解決問(wèn)題，這也是教師良好的綜合素質(zhì)和修養的.外在表現。如在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，遇到英譯中的情形時(shí)，教師由于擅長(cháng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維的定勢，一時(shí)無(wú)法找到恰當的中文表達方式而形成語(yǔ)塞，此時(shí)便可借機向學(xué)生提問(wèn)，有些學(xué)生具備較為深厚的漢語(yǔ)功底，可能涌現出貼切而有文采的中文翻譯，這樣，既掩蓋了教師的窘境，又調動(dòng)了課堂的良好氣氛，此時(shí)，教師可適時(shí)加以總結：外語(yǔ)的學(xué)習只有建立在母語(yǔ)良好功底的基礎之上，才能相得益彰，并可借機鼓勵學(xué)生，具備了良好的母語(yǔ)基礎，對外語(yǔ)的學(xué)習更應該充滿(mǎn)信心。

　　五、教育合作

　　教育活動(dòng)的合作藝術(shù)是指在教育過(guò)程中教師和學(xué)生均充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，雙方緊密配合，協(xié)調一致，雙方能從中獲得精神上的滿(mǎn)足。因此教師和學(xué)生兩者是辯證統一的關(guān)系，要創(chuàng )造良好的教育合作，教師應主要從以下兩個(gè)方面入手。其一，教師要信任學(xué)生。所謂信任學(xué)生，就是要相信學(xué)生的認識能力和自主學(xué)習能力，堅信他們通過(guò)正向合理引導能在學(xué)習上有所提高和收獲。大學(xué)英語(yǔ)教師應從一名知識的講授者和傳播者，轉換為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者，甚或是參與者，更加重視和信任學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。在信任學(xué)生學(xué)習能力和認知能力的基礎上，引領(lǐng)其發(fā)揮學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。其二，教育過(guò)程應具備吸引力。學(xué)生是否積極、自愿參與教育活動(dòng)是衡量教育工作成敗的標準之一，也是評價(jià)師生合作好壞的重要依據。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應順應以先進(jìn)的信息技術(shù)改革傳統教學(xué)模式，全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力的教學(xué)改革計劃，采用制定融合網(wǎng)絡(luò )、視頻、教學(xué)軟件、課堂綜合應用等個(gè)性化、立體式的教學(xué)手段，滿(mǎn)足學(xué)生的視覺(jué)型學(xué)習風(fēng)格需求。

　　六、結束語(yǔ)

　　“教育有法，教無(wú)定法�！苯逃龥](méi)有一成不變的固定模式，必須有親密的師生關(guān)系及和諧的教育氛圍，才能達到最佳的教育效果。上述教育藝術(shù)的五個(gè)方面是開(kāi)展教學(xué)工作的重要手段，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各具功能，各有效果。作為教育工作者，必須做到聯(lián)系實(shí)際、靈活把握、融會(huì )貫通，從而發(fā)揮教育藝術(shù)的綜合效用，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作更具藝術(shù)性和科學(xué)性。

　　參考文獻：

　　[1]何齊宗.教育原理與藝術(shù)[M].北京:中國社會(huì )科學(xué)出版社，20xx

　　[2]王冉.高校外語(yǔ)教學(xué)改革中教師角色的轉變[J].教育與職業(yè)，20xx

　　[3]林莉蘭.大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習能力結構分析與研究[J].外語(yǔ)界，20xx

對大學(xué)教育的思考論文6

　　高等美術(shù)教育從教育的方向上來(lái)看，可以分為專(zhuān)門(mén)的美術(shù)院校、師范類(lèi)美術(shù)系科和綜合性大學(xué)中的美術(shù)院系三種情況。隨著(zhù)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，眾多綜合性大學(xué)開(kāi)始大力發(fā)展藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中重要的一種，如何在綜合性大學(xué)教育中開(kāi)展好美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，提高綜合性大學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量是我們所關(guān)心的重要問(wèn)題。

　　一、綜合性大學(xué)美術(shù)教育存在的主要問(wèn)題

　　1.美術(shù)教育的目標培養不明確

　　美術(shù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強的學(xué)科，有其獨特的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，要想上高等院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)都要經(jīng)過(guò)高考的專(zhuān)業(yè)課程考試，只要通過(guò)了嚴格考核，才能走進(jìn)高校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習。然而，隨著(zhù)高校的不斷擴招，綜合性大學(xué)的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越低。目前，綜合性大學(xué)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育主要是根據專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式運行的，在教學(xué)課程的設置以及教育的方法上都是參照專(zhuān)業(yè)的美術(shù)學(xué)院實(shí)行的，沒(méi)有自己獨特的教育模式，造成專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)的尷尬局面。在教學(xué)形式上，過(guò)分注重美術(shù)基本技能的訓練，但也起不到應有的效果，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養，致使綜合性大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難適應新時(shí)期下社會(huì )發(fā)展的需求。

　　2.實(shí)踐能力得不到應有鍛煉

　　高等院校的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)一般都有實(shí)踐課程提升學(xué)生在高校學(xué)習中的能力。綜合性大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程主要側重于課堂教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐，對于實(shí)習過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節卻缺乏基本的管理經(jīng)驗，大部分學(xué)生對于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)現過(guò)程只是流于一種形式，根本達到不到實(shí)踐鍛煉的目的，實(shí)踐中出現的問(wèn)題也不能夠及時(shí)解決，造成學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力得不到提升。

　　3.對于學(xué)生的人文素養缺乏重視

　　當前的綜合性大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，在教學(xué)思想上存在一定的偏差，大部分學(xué)生在美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習中有嚴重的偏科現象，認為只要有了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，就能夠適應社會(huì )發(fā)展的需要。殊不知，高素質(zhì)的人才是具有綜合能力水平的人才，不但要有精通的專(zhuān)業(yè)知識，更重要的是要具備大學(xué)生最基本的人文素養，將專(zhuān)業(yè)課程和理論文化課程有機結合起來(lái)，才能符合當前時(shí)代發(fā)展的人才需求。

　　二、綜合性大學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向

　　1.要有明確的人才培養目標

　　綜合性大學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)不同于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)院校，其人才培養的目標和方向必須要根據國家教育部的有關(guān)人才培養方案，制定科學(xué)的教育教學(xué)計劃，將學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展有機結合起來(lái)，將培養學(xué)生的美術(shù)基本技能和基本理論結合起來(lái)，將專(zhuān)業(yè)知識的培養和學(xué)生的創(chuàng )新思維發(fā)展結合起來(lái)，旨在培養具有全面發(fā)展的一專(zhuān)多能的綜合性人才。另外，在美術(shù)課程設置上，要將人才培養定位和課程安排統一起來(lái)，形成科學(xué)的`美術(shù)教學(xué)課程體系，既能夠突出綜合性大學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)，又不能完全模仿專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的方式，做到目標明確，個(gè)性突出。

　　2.重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養

　　當前，高等院校的學(xué)生其實(shí)踐操作能力都是比較低的，這也是高校教育中存在的非常普遍的問(wèn)題，高等院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育更加注重實(shí)踐能力水平，只有在實(shí)踐中才鍛煉和培養學(xué)生的美術(shù)水平，才能提升學(xué)生的美術(shù)理論素養。因此，綜合性大學(xué)的美術(shù)教育要將美術(shù)實(shí)踐作為一項重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓，不但要重視學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的培訓，還要重視學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )新思維得到鍛煉，理論知識得到加深，綜合水平得到提升。

　　3.重視學(xué)生人文素養的培養

　　高等院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育要使學(xué)生真正樹(shù)立起人文素養教育的重要理念，使其貫穿于美術(shù)教學(xué)的始終。為此，教師首先要轉變教學(xué)的觀(guān)念，從單純的教給學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能訓練，逐步轉變?yōu)橐越逃龑W(xué)生的思想為根本，以提高和發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)為目標。廣大高校的美術(shù)教師要將美術(shù)的教育思想回歸到人文教育、美術(shù)文化教育的層次上來(lái)，增強大學(xué)美術(shù)教育中人文教育的滲透，努力培養學(xué)生高尚的審美情趣，積極引導學(xué)生去發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造美，從而，有效提高大學(xué)學(xué)生的美術(shù)素養，以適應新時(shí)代人才發(fā)展的需求�？傊�，綜合性大學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)雖然在高校教育中存在諸多問(wèn)題需要解決，但是作為培養高素質(zhì)人才的綜合性大學(xué)，在培養美術(shù)人才，提高大學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養方面具有重要的、不可替代的作用。我們必須要重視綜合性大學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的改革和發(fā)展，摒棄錯誤的思想和方法，創(chuàng )新新的的教育教學(xué)模式，為培養新時(shí)代的高素質(zhì)的美術(shù)大學(xué)生而不斷努力。

對大學(xué)教育的思考論文7

　　摘 要 大學(xué)英語(yǔ)教育正在成為應試教育的延續，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)“功利性”明顯，長(cháng)此以往，英語(yǔ)教育的處境將變得越來(lái)越尷尬。筆者就這一問(wèn)題進(jìn)行一些淺析，簡(jiǎn)單分析了這一現象出現的原因及其后果，認為在大英語(yǔ)教學(xué)改革中也應推行素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教育 應試教育 素質(zhì)教育 自主學(xué)習

　　中國的學(xué)生從基礎教育階段開(kāi)始接觸英語(yǔ)，到了大學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入比較高級的階段，經(jīng)過(guò)最少六年的基礎知識的積累，大學(xué)階段的培養目標絕不能再僅僅滿(mǎn)足于掌握日常的交際用語(yǔ)，而是能靈活運用英語(yǔ)進(jìn)行一般的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，與外國人日常交往無(wú)障礙，只有達到這一程度，大學(xué)英語(yǔ)教育才算是比較成功的。但目前的狀況是，不少大學(xué)生遇到外國人依然不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，即使是說(shuō)，也僅限于“How are you?”、“Nice tomeet you”等簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，再想深入交流幾乎不可能。一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)了十幾年，竟然不能流利的脫口而出，這不能不說(shuō)是教育界的尷尬。

　　當然，在這里我不是全盤(pán)否定應試考試，只要運用得當，考試是可以發(fā)揮它選拔人才的積極作用的，只是現今社會(huì )將考試的作用無(wú)限擴大，這種風(fēng)氣延續到高校，對于高校的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，利大于弊。所以大學(xué)英語(yǔ)教育的改革，首先就應改革目前這種應試的教育模式。

　　一、產(chǎn)生的原因

　�。ㄒ唬┰趪�人的傳統觀(guān)念中，考試成績(jì)高的就是優(yōu)秀的學(xué)生，就是人才。為了順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級考試，不少學(xué)生在課堂上忙于記筆記，態(tài)度也很端正，在他們的潛意識里，大學(xué)英語(yǔ)課堂儼然是期末考試或等級考試的考前輔導班。而教師們在教學(xué)中也不時(shí)穿插與考試有關(guān)的內容，甚至會(huì )像中小學(xué)教師那樣強調某部分是重點(diǎn)，考試會(huì )涉及到，諸如此類(lèi)。

　�。ǘ�）競爭的加劇。中國每年有幾百萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生，他們面臨的就業(yè)壓力前所未有，為了增加就業(yè)籌碼，學(xué)生對于英語(yǔ)的考級也呈現出空前的熱情。有了龐大的市場(chǎng)需要，圖書(shū)音像市場(chǎng)上也充斥著(zhù)良莠不齊的輔導資料，這既是應試教育的一個(gè)表現，又在無(wú)形中成了應試教育的推手。另外，為了提高大學(xué)英語(yǔ)四六級的通過(guò)率，甚至有高校將其視為教師業(yè)務(wù)考核的一個(gè)標準，這嚴重違背了大學(xué)英語(yǔ)教育的初衷。

　　二、如何改變應試教育的現狀，推行素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力？

　�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)改革中，教育部門(mén)起到一個(gè)主導作用。相關(guān)部門(mén)必須充分發(fā)揮自己在大學(xué)英語(yǔ)教育中的指導及監管作用，制定行之有效的政策，弱化四六級證書(shū)對學(xué)生英語(yǔ)水平的評定作用。另一方面，應將學(xué)生英語(yǔ)水平測試多元化，通過(guò)舉辦權威性的英語(yǔ)競賽、口語(yǔ)大賽等方式，讓大學(xué)生們有更多的途徑來(lái)展示自己的英語(yǔ)水平，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì )靈活運用英語(yǔ)，教育部門(mén)及各高校應當努力為學(xué)生提供這樣的`平臺。

　�。ǘ�）教師在大學(xué)英語(yǔ)教育中也起著(zhù)相當重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習。

　　首先，教師要更新自己的教學(xué)理念，不僅要傳授學(xué)生知識，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，應給學(xué)生灌輸這樣一種理念：英語(yǔ)學(xué)習不是為了應付考試或取得證書(shū)，而是在培養自己的語(yǔ)言能力，要多方位發(fā)展，提高自己的素質(zhì)，視英語(yǔ)學(xué)習為一種素質(zhì)教育。只有樹(shù)立正確的教育理念，才能實(shí)行正確的教育方法。

　　其次，教師在教學(xué)中充分運用現代教育技術(shù)。優(yōu)秀的多媒體課件有著(zhù)傳統的“黑板加粉筆”模式無(wú)可比擬的強大課容量，生動(dòng)的畫(huà)面和多變的圖像不僅吸引學(xué)生的注意力，從感官上刺激學(xué)生，更使得教師在授課時(shí)得心應手，達到良好的教學(xué)效果。

　　多媒體資源還是教師海量的資源庫，教師們可以在此平臺上資源共享，共同探討，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。再次，教師在教學(xué)中還應重視與學(xué)生的交流。課堂教學(xué)是需要互動(dòng)的，教師在上課時(shí)除了眼神交流以外，還需要必要的肢體語(yǔ)言。豐富的肢體語(yǔ)言有利于吸引學(xué)生的注意力，從而更有利于啟發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。要提高學(xué)生的素質(zhì)教育，首先要提高教師的教學(xué)素質(zhì)，這是至關(guān)重要的一點(diǎn)。

　�。ㄈ�）學(xué)生自主學(xué)習能力的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，而且是潛移默化的，需要教師和學(xué)生雙方面共同的努力。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生接觸最多的一個(gè)渠道，教師應該充分利用好這一渠道，在課堂上營(yíng)造一個(gè)活潑、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生克服膽怯心理，不斷鼓勵他們樹(shù)立起信心，激發(fā)他們的求知欲。

　　在大學(xué)英語(yǔ)改革中，教師除了要提高自己的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平以外，更應關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，更新他們的觀(guān)念，端正他們的態(tài)度，糾正他們的學(xué)習方法，幫助他們找到適合自己的學(xué)習策略，只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)教育才不會(huì )淪為應試教育的延續，才是真正的大學(xué)英語(yǔ)教育。

　　參考文獻：

　　[1]閻志堅,武世興.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢在必行[J].中國高等教育,20xx(2).

　　[2]顧曰國.外語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

　　[3]何蓮珍.自主學(xué)習及其能力的培養[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)研究出版社,20xx.

對大學(xué)教育的思考論文8

　　【摘要】高校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，是為國家建設培養具有創(chuàng )新精神和較強實(shí)踐能力人才的重大戰略舉措，是高校教育教學(xué)改革面臨的重要課題。高度重視當前創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，大膽探索構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系，強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設，并完善其保障措施，是提高培養創(chuàng )新型人才質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;創(chuàng )新創(chuàng )業(yè);教學(xué)政策

　　大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育于20世紀在發(fā)達國家中率先興起。我國政府、教育行政部門(mén)及高校對此高度重視，并于20世紀末開(kāi)始對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行探索，教育部先后頒發(fā)了相關(guān)文件，對高校提出了明確要求。開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是國家培養創(chuàng )新型人才的戰略舉措，是高校教育教學(xué)的重大改革。為此，我們必須對當前創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在的主要問(wèn)題有清醒的認識，更需要在理論與實(shí)踐的結合上做更加深入的探索。

　　一、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的起源、演進(jìn)及其本質(zhì)向度

　　(一)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的起源

　　1．創(chuàng )新教育的起源

　　“創(chuàng )新理論”最先由約瑟夫熊彼特從經(jīng)濟學(xué)的角度提出。1912年美籍奧地利著(zhù)名政治、經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫熊彼特(JosephA．Schumpeter)在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書(shū)中，用“創(chuàng )新”理論解釋并闡述了資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。他探討科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，把創(chuàng )新與科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng )造嚴格區別開(kāi)來(lái)，認為“創(chuàng )新”是經(jīng)濟概念而非技術(shù)概念，“創(chuàng )新”是“建立一種新的生產(chǎn)函數”，是將原始生產(chǎn)要素重新排列組合為新的生產(chǎn)方式，以求形成新的經(jīng)濟能力，提高效率、降低成本。受約瑟夫熊彼特創(chuàng )新理論的影響，20世紀40年代創(chuàng )新成為教育的新思潮，創(chuàng )新教育旨在培養人們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng )新教育最先誕生在美國，20世紀70年代后期在其他發(fā)達國家逐漸興起。

　　2．創(chuàng )業(yè)教育的興起

　　創(chuàng )業(yè)教育旨在培養受教育者的各種創(chuàng )業(yè)綜合素質(zhì)，主要是提高受教育者創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)思維、創(chuàng )業(yè)技能等，是培養其具有一定創(chuàng )業(yè)能力的教育。高等學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育起源于20世紀40年代的美國，1947年哈佛商學(xué)院的邁爾斯梅(MylesMace)教授率先在MBA教學(xué)中開(kāi)設了一門(mén)創(chuàng )業(yè)課程———“創(chuàng )新企業(yè)管理”。20世紀末美國多數院校開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)課程，并設立“創(chuàng )業(yè)教育項目”。美國是較早在大學(xué)進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育且具有完備創(chuàng )業(yè)教育體系的國家，已經(jīng)建立了課程體系健全、校企合作教學(xué)模式適當、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽發(fā)展成熟，以及法律對創(chuàng )業(yè)培訓和小企業(yè)孵化保障完備的創(chuàng )業(yè)教育體系。目前，發(fā)達國家均先后采取相關(guān)措施開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育。聯(lián)合國充分肯定了創(chuàng )業(yè)教育的重要作用，并在《21世紀的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中，提出了相對于以知識教育為主的“學(xué)術(shù)性護照”、以職業(yè)技能教育為主的“職業(yè)性護照”之外的以創(chuàng )業(yè)能力教育為主的“第三本護照”的主張。

　　(二)我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的探索與發(fā)展

　　1．創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的探索階段

　　在國內最先將創(chuàng )業(yè)計劃大賽引入高校校園的是清華大學(xué)。1998年5月，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng )業(yè)計劃大賽，并率先在本科生教育及研究生教育中開(kāi)設了“高新技術(shù)創(chuàng )業(yè)管理”課程及“創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)管理”專(zhuān)業(yè)方向，受到了各界的廣泛關(guān)注。1999年，由共青團中央等有關(guān)部門(mén)舉辦的全國首屆“挑戰杯”大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽在清華大學(xué)成功舉行。大賽匯集了全國一百二十多所高校三百多件作品，產(chǎn)生了良好的社會(huì )影響。1999年6月國家頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:高等教育要重視培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)精神。20xx年教育部在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等大學(xué)開(kāi)展了教育工作試點(diǎn)，采取不同方式進(jìn)行實(shí)踐探索，在高等教育界產(chǎn)生了較大影響。

　　2．創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展階段

　　20xx年5月教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，標志著(zhù)我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)入了發(fā)展階段�！兑庖�(jiàn)》指出:“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，是教育系統深入學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)，服務(wù)于創(chuàng )新型國家建設的重大戰略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施�！保�1］《意見(jiàn)》從戰略的高度指出了開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重要性，還對轉變教育觀(guān)念、改革人才培養模式、課程體系建設及人才培養目標提出了明確要求，為高校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育指出了明確方向。20xx年教育部發(fā)出第二批國家級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目通知，將28所部屬院校和30個(gè)省(直轄市、自治區)的地方院校列入項目試點(diǎn)名單，對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進(jìn)高校教育觀(guān)念的轉變，增強高校學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識與能力，培養適應國家需要的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才。20xx年教育部和財政部又聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng )新能力提升計劃的意見(jiàn)》，為高校創(chuàng )新教育的深入開(kāi)展奠定了堅實(shí)的基礎。

　　(三)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的本質(zhì)向度

　　創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是一個(gè)新的教育思想和理念。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)、創(chuàng )業(yè)技能的教育，其本質(zhì)在于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，注重引導學(xué)生把所學(xué)知識轉化為能力，注重實(shí)踐技能的培養提高，注重思維開(kāi)發(fā)能力及心理承受能力的發(fā)展，使大學(xué)生走向社會(huì )能夠更加適應社會(huì )發(fā)展，有更大的發(fā)展潛力，為未來(lái)發(fā)展奠定更加堅實(shí)的思想基礎和專(zhuān)業(yè)技能基礎。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)有密切的聯(lián)系，開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育有利于提升大學(xué)生創(chuàng )業(yè)就業(yè)率，但這僅僅是一個(gè)方面。從社會(huì )發(fā)展的視角考量，提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)就業(yè)率是使大學(xué)畢業(yè)生能夠符合時(shí)代發(fā)展的要求，是時(shí)代對教育發(fā)展的需求。創(chuàng )新精神、創(chuàng )造能力的提升是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的基礎及核心要素，是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的最終目標及外在表現形式。

　　二、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題

　　(一)對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育認識的缺失

　　創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的提出是應對知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)與經(jīng)濟全球化的推進(jìn)，從教育理念和教育內容上對傳統教育的一種超越，是教育教學(xué)內容與方法上的深刻變革。但目前，“大多數高校沒(méi)有把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒(méi)有形成相對成熟的理論體系和框架”［2］。多數高校把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育定位在主要是為了提高學(xué)生就業(yè)率和緩解就業(yè)壓力上，把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育同就業(yè)指導教育混為一談，這就偏離了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵與實(shí)質(zhì)。

　　(二)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節

　　教育部《意見(jiàn)》指出:一要把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育中;二要以改革人才培養模式和課程體系為重點(diǎn);三要不斷提高人才培養質(zhì)量。開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在課程上涉及兩個(gè)方面的'問(wèn)題:一是應開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育導論課程，培養大學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新精神及思維開(kāi)發(fā)和心理承受能力;二是在專(zhuān)業(yè)教育方面要強化大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)、創(chuàng )業(yè)技能的培養，引導學(xué)生把所學(xué)知識轉化為能力，注重實(shí)踐技能的培養提高。目前，很多高校還沒(méi)有形成較成熟的人才培養模式和課程體系，既沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教材，僅僅停留在增設一些創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)題講座、舉辦創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽等形式上。也有的學(xué)校成立了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)驗室、基地等，但絕大多數院校還沒(méi)有將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入課程體系，還習慣于傳統的教學(xué)模式與方法，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育還沒(méi)有融入專(zhuān)業(yè)教育的全部過(guò)程。

　　(三)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資不足，手段滯后

　　1．師資方面所呈現的問(wèn)題

　　目前，從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育導論課程教學(xué)的師資嚴重缺乏，既存在數量不足，又存在教師知識結構不合理、技能不強的問(wèn)題。多數高�！艾F有承擔著(zhù)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的教師以學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導中心的教師和輔導員為主。他們有一定的就業(yè)指導理論基礎和學(xué)生教育管理能力，但對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識的講解僅僅停留在書(shū)本上，沒(méi)有較多案例和實(shí)踐經(jīng)驗與學(xué)生分享。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的師資不僅在數量上不能滿(mǎn)足需要，在業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗上也與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育本身所要求的相距甚遠”［3］。

　　2．教學(xué)手段方面存在的主要問(wèn)題

　　在教學(xué)手段上主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題:一是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)驗、教學(xué)設施建設滯后，多數院校還沒(méi)有建立起能滿(mǎn)足開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)驗室;二是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的媒體教學(xué)也沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，“創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)精品課程數量少，課程資源共享程度低，一些創(chuàng )新課程名不符實(shí)”［4］;三是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育基地建設滯后�！皩�(shí)踐基地欠缺，多是以企業(yè)參觀(guān)、實(shí)訓室模擬實(shí)訓等形式，缺乏實(shí)效�！保�5］校企協(xié)作教學(xué)對多數院校來(lái)講還只是探索，或者說(shuō)只不過(guò)是做做樣子罷了。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因固然是多方面的，既有主觀(guān)認識方面的因素及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展實(shí)踐的時(shí)間較短等原因，也有客觀(guān)上國家對高等教育經(jīng)費投入不足等問(wèn)題。此種現狀必須盡快改變，否則將難以適應社會(huì )對人才的需求及高等教育的快速發(fā)展，也將會(huì )被發(fā)達國家拋得越來(lái)越遠。

　　(四)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)氛圍不濃，學(xué)生積極性不高

　　1．校園創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育氛圍不夠濃厚

　　多數院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育輿論宣傳滯后，校園創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育只有教務(wù)、就業(yè)、學(xué)團等部門(mén)關(guān)注，還未引起全面的重視。開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是教育領(lǐng)域一場(chǎng)深刻的變革，是對傳統教育教學(xué)的挑戰，它既不僅僅是增加一兩門(mén)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程，也不僅僅是開(kāi)設一兩個(gè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)驗室，更不僅僅是幾個(gè)部門(mén)的事，而是一個(gè)龐大的復雜的系統工程，需要我們樹(shù)立一種全新的教育理念，對課程體系進(jìn)行全面改革。

　　2．學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的積極性不高

　　有關(guān)資料顯示，“大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的意愿普遍不強，有80%的學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的態(tài)度冷淡，根本就沒(méi)想過(guò)要創(chuàng )業(yè);只有11%的學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的態(tài)度較強，表示有創(chuàng )業(yè)的想法�！保�6］究其原因，一是大多數學(xué)生對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在偏頗理解;二是學(xué)生參加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育大賽受限，影響了學(xué)生的積極性;三是部分學(xué)生對自主創(chuàng )業(yè)缺乏信心。

　　三、加強和改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的舉措

　　(一)進(jìn)一步提高認識，轉變觀(guān)念

　　1．推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是國家培養創(chuàng )新型人才的重大戰略舉措

　　《國家教育發(fā)展中長(cháng)期規劃》對新時(shí)期人才培養提出了明確要求，為高校如何開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育指明了方向。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是為國家建設培養具有創(chuàng )新精神和較強實(shí)踐能力人才的戰略轉變，它不僅僅要求教育教學(xué)內容、方式、方法必須轉變，更重要的是學(xué)校主要領(lǐng)導、廣大教師、學(xué)生的思想、理念也必須發(fā)生根本性轉變。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育要貫穿高等教育的全過(guò)程，而不是其中的某個(gè)階段，要把這種理念落實(shí)到教學(xué)的全部過(guò)程和各個(gè)環(huán)節之中。推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是當前高等教育改革的方向，從大的方面說(shuō)這項改革關(guān)系到人才培養質(zhì)量的高低，關(guān)系到中華民族偉大復興夢(mèng)想實(shí)現的遲早。因此，要在深入學(xué)習、領(lǐng)會(huì )有關(guān)文件的基礎上提高認識，借鑒發(fā)達國家開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，緊密結合本校實(shí)際，把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育落到實(shí)處。

　　2．提高學(xué)生自覺(jué)接受創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的認識

　　馬克思主義認為外因是事物變化的必要條件，內因是決定事物發(fā)展變

　　(二)構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系

　　1．增設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程

　　要結合學(xué)校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)實(shí)際增設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程，并把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程納入學(xué)生的主修課程，規定合理的教學(xué)時(shí)數。要加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教材建設，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多種形式的教學(xué)方式，培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的基本素質(zhì)，形成科學(xué)的創(chuàng )新知識結構及良好的心理品質(zhì)。實(shí)踐證明，一種有利于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的知識結構，不僅需要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能，而且還必須具備較高的綜合素質(zhì)。因此，要注重對大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)政策、法規知識，以及更廣的人文社會(huì )科學(xué)知識等綜合性知識的培訓，使學(xué)生形成合理的知識結構，擴大知識面。

　　2．進(jìn)一步深化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革

　　各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)都必須融入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的理念，緊密結合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，在深入研討論證的基礎上重新編制教學(xué)大綱，重新設置課程內容，增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，培養提高學(xué)生動(dòng)手能力。課堂上增加案例教學(xué)及師生互動(dòng)環(huán)節，充分利用多媒體教學(xué)等現代化教學(xué)手段，給學(xué)生以直觀(guān)、生動(dòng)的感受，增加教學(xué)的感染力。要注重把校內實(shí)踐教學(xué)、校企協(xié)作實(shí)踐教學(xué)、基地教學(xué)、學(xué)生自主創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目教學(xué)與課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養人才的新機制［7］。做到統一規劃、合理布局、有效銜接、形成合力。

　　(三)強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)

　　1．加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐基地建設

　　結合本校及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)建設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教研中心，打破專(zhuān)業(yè)限制，把研究室、實(shí)驗室、孵化器有機地融合在一起，改變以往老師做學(xué)生看或只是少數學(xué)生做多數學(xué)生看的傳統實(shí)驗教學(xué)模式，要讓更多的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

　　2．強化專(zhuān)業(yè)競賽及社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節

　　目前，國家、省市開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽活動(dòng)，毋庸置疑對開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育起到了積極的引導、推動(dòng)作用，但參加的畢竟是少數人，而且又有一定的專(zhuān)業(yè)限制。因此，各高校應以國家創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽為引導，以校內創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽為重點(diǎn)，大力開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽活動(dòng)，讓更多的學(xué)生能夠有更多機會(huì )參加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

　　(四)加強師資隊伍建設并完善保障措施

　　1．加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設

　　教師是推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)鍵，教師的思想水準、認識水平、教學(xué)水平、科研能力將對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，在某種程度上可以說(shuō)教師的能力水平?jīng)Q定了教學(xué)效果，只有教師具備了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)思維及相應教學(xué)能力，才能培養出具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)思維和能力的學(xué)生，優(yōu)秀的教師會(huì )對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設，一是要建設好一支負責創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育共同課的教師隊伍。要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓，使其不但具備先進(jìn)的思想理念，同時(shí)還具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教改實(shí)踐中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用;二是對全體教師進(jìn)行培訓。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育最終要落實(shí)到各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，要強化全體教師的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育意識，提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)技能;三是建立一支專(zhuān)兼結合的高素質(zhì)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教師隊伍。注重發(fā)揮社會(huì )專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的作用，可把社會(huì )相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、技術(shù)權威聘為兼職教師，舉辦專(zhuān)題講座，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展主題研究，傳授創(chuàng )業(yè)知識和技能。

　　2．加強保障建設

　　創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是學(xué)校教育教學(xué)的重大改革，需要學(xué)校各個(gè)方面的支持、配合及共同努力。要保障創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的經(jīng)費支出，特別是剛剛起步階段，無(wú)論是課程建設、基地建設、實(shí)驗室建設、師資隊伍建設，還是項目大賽，都需要一定的經(jīng)費支持。要創(chuàng )造條件，保障房舍、場(chǎng)地、設備等方面的支持。要加強對此項工作的領(lǐng)導，為慎重起見(jiàn)，各高校應結合本校實(shí)際先進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，在取得一定經(jīng)驗的基礎上再逐步推開(kāi)，試點(diǎn)階段要選派得力的干部和有豐富經(jīng)驗且熱愛(ài)此項工作的教師�？傊�，要強化領(lǐng)導，克服困難，創(chuàng )造條件，持之以恒，只有這樣才能真正把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育落到實(shí)處。

　　［參考文獻］

　�。�1］教育部:《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)》，http://www．jyb．cn

　�。�2］鄧淇中周志強:《大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系的問(wèn)題與對策》，載《創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)教育》，20xx年第1期。

　�。�3］李國虎:《高校大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的現狀分析與對策研究》，載《當代職業(yè)教育》，20xx年第11期。

　�。�4］［5］楊波葛珺沂:《開(kāi)放大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系構建》，載《湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報》，20xx年第3期。

　�。�6］江彩霞:《基于創(chuàng )業(yè)實(shí)訓的大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養研究》，載《人力資源管理》，20xx年第9期。

　�。�7］中共中央國務(wù)院:《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx－20xx年)》，北京:人民出版社20xx年版，第29頁(yè)。

對大學(xué)教育的思考論文9

　　1建構新的大學(xué)體育教學(xué)目標

　　現代社會(huì )提出了新的健康理念和健康標志,使體育課程的目標不再僅僅是增強學(xué)生體質(zhì),還將學(xué)生的心理健康列入了其中。人們能夠有效地服務(wù)于社會(huì )的基本前提就是必須要具有強健的體魄,也是一個(gè)民族生命力是否旺盛的重要體現。所以,開(kāi)展大學(xué)體育教育的指導思想必須是“健康第一”,對大學(xué)體育教育的目標要重新審視,引入新的教育思想和教育觀(guān)念,把教育改革不斷地深入,切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的總要求,進(jìn)一步強化體育教學(xué)工作,所有體育教學(xué)活動(dòng)必須具有計劃、有目的、有評價(jià)和有針對性�，F代設置課程理論必須所設置的課程必須具有主體性、綜合性以及未來(lái)性等特征。為此,現代大學(xué)體育教育的宗旨必須是能夠有效幫助學(xué)生身心健康發(fā)展,能夠增強學(xué)生體魄,幫助學(xué)生練就必要的體育技能與技術(shù),使學(xué)生心智得到啟發(fā)。

　　2構建大學(xué)體育教學(xué)的新思路

　　2.1構建大學(xué)體育教學(xué)的新結構

　　以先進(jìn)的教學(xué)策略、多樣化的教學(xué)評價(jià)和定位的教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn),充分運用系統的分析方法,對大學(xué)體育教學(xué)中所有關(guān)聯(lián)的要素以及其外部環(huán)境與系統效益的關(guān)系進(jìn)行了深入的分析與研究,實(shí)現教學(xué)目標的最優(yōu)化,力求在老師、學(xué)生以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容和所采取的教學(xué)方法之間達成最佳結構。在大學(xué)體育教學(xué)改革中,極其重要的措施就是新建體育教學(xué)的科學(xué)結構、定位體育教學(xué)的目標、組織新穎的體育教學(xué)內容。大學(xué)體育在定位教學(xué)目標時(shí)除了指導思想必須是終身體育和健康第一,此外,各個(gè)學(xué)校還必須將本校的特點(diǎn)以及教學(xué)宗旨融入進(jìn)去。在組織教學(xué)內容時(shí)還必須要充分考慮本校的教學(xué)設備、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)等,使教學(xué)內容能夠充分體現本校特色。對課程的教學(xué)設計來(lái)說(shuō),它是教學(xué)改革中十分重要的中心環(huán)節,從中也充分反映了實(shí)施教學(xué)內容的大體情況。教學(xué)評價(jià)則是檢測教學(xué)效果的基本標尺�？偠�言之,在大學(xué)體育教育中既要充分體現總的教育思想,又能把本校的特色與教學(xué)宗旨充分展現出來(lái)。

　　2.2努力更新大學(xué)體育教育的教學(xué)方式

　　第一,構建新穎的、科學(xué)的教學(xué)模式。在當前的大學(xué)體育教學(xué)中,普遍存在著(zhù)三種教學(xué)模式,即基礎課模式、專(zhuān)項選項教學(xué)模式以及俱樂(lè )部教學(xué)模式。還有學(xué)者總結出了7種大學(xué)體育教學(xué)模式——適合于大學(xué)新生中素質(zhì)較差學(xué)生的素質(zhì)型模式；與傳統模式很相近的技術(shù)型模式；適合于那些有特長(cháng)、技術(shù)較好學(xué)生的競技型；適合于那些身體有傷、殘、病學(xué)生的康復型模式；娛樂(lè )型模式,以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為主體的開(kāi)放型模式；以健康咨詢(xún)?yōu)橹鞯淖稍?xún)型模式；與俱樂(lè )部模式很相近的自由型模式。不管哪種教學(xué)模式從本質(zhì)來(lái)說(shuō)都有各自的優(yōu)、缺點(diǎn)。對現行教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行綜合,再把大學(xué)教育的特征結合起來(lái),建議當前的大學(xué)體育教育必須要確保不低于每周兩節課,把基礎課模式、專(zhuān)項選項教學(xué)模式以及俱樂(lè )部教學(xué)模式有機地結合起來(lái),在大一、大二、大三各個(gè)年級開(kāi)足體育課,但是,其教學(xué)的要求與方式要有較大的區別。在大一時(shí),宜采取基礎課模式,其主要目標是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)及機能得到有效的提高；在大二時(shí),宜采取專(zhuān)項選項教學(xué)模式,打破以系別、以班級為單位的授課組織形式,以學(xué)生的興趣為基礎,不分系別、不分班級地組織學(xué)生上課,在組織上課的過(guò)程中充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好,設置盡可能多的專(zhuān)選課,如設置形體健美操、女子防身術(shù)、游泳、網(wǎng)球、乒乓球、體育舞蹈、籃球、搏擊等專(zhuān)項,盡可能地滿(mǎn)足所有學(xué)生的實(shí)際需要。對每個(gè)專(zhuān)項項目可科學(xué)地分成三個(gè)級別的評價(jià)標準,對每個(gè)級別再給予相應的分值,學(xué)生再以自己的喜好和現在所具有的水平為依據進(jìn)行選課和相應的等級,突破年級與班級的局限,擴大了學(xué)生間的交往面,這種選項課有利充分實(shí)現教學(xué)目標,從心理學(xué)方面來(lái)看,選擇了自己所喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習,他們會(huì )在心理上產(chǎn)生十分積極的學(xué)習態(tài)度,以及對學(xué)習結果會(huì )產(chǎn)生十分強烈的心理期望值。在學(xué)生對體育學(xué)習產(chǎn)生強烈的求知欲后,他們就會(huì )對體育學(xué)習具有了一個(gè)內在動(dòng)力,從而會(huì )在體育學(xué)習中投入積極的思維,也會(huì )積極地進(jìn)行刻苦練習,在心理上也會(huì )因為鍛煉的辛苦而快樂(lè ),當然也給終身體育打下了堅實(shí)的基礎。在大學(xué)三年級時(shí),體育教學(xué)就宜采取俱樂(lè )部模式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生能夠以自己的興趣愛(ài)好和自身條件為基礎選擇適合自己的俱樂(lè )部進(jìn)行學(xué)習。

　　第二,體育老師要千方百計地設計出多樣化的教學(xué)方法。大學(xué)學(xué)生都來(lái)自于高中畢業(yè)生,其中有很大一部分學(xué)生來(lái)自于廣大農村和邊遠地區。在高中時(shí)由于種種原因體育課所開(kāi)的課時(shí)十分有限,致使有相當一部分的學(xué)生對很多體運動(dòng)育項很不熟悉,學(xué)生在技能、體能、意識和體質(zhì)方面都不是很好。為此,在大學(xué)體育教學(xué)中,體育老師的教學(xué)手段與方法要更加重視教學(xué)的層次性,盡可能地使它具有個(gè)性。而現在的大學(xué)體育教學(xué)內容大多都是以教材為依據,老師的教學(xué)方法也十分的單調,致使學(xué)生感到體育課枯燥而乏味,顯然在體育課上就沒(méi)有什么積極性,更談不上主動(dòng)性了。另外,在體育課上,老師還要考慮大學(xué)生的身心特點(diǎn),盡可能地去豐富教學(xué)內容,所采用的教學(xué)方法也要盡可能地形式多樣和負有活潑感。在教學(xué)中,體育老師將多媒體技術(shù)引入進(jìn)去,使其成為大學(xué)體育教學(xué)的重要手段,還可以使整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化的管理,以進(jìn)一步提升體育教學(xué)的效率與效果。

　　第三,精心設計大學(xué)體育教學(xué)的考核與評價(jià)及其指導思想。努力完善大學(xué)體育教育在考核與評價(jià)方面的工作是改革體育教學(xué)的關(guān)鍵,也還是體育教育改革的著(zhù)力點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)既能對學(xué)生在體育知識與技能技術(shù)方面掌握情況進(jìn)行有效地檢測,也能對學(xué)生的個(gè)體差異和能力進(jìn)行有效量化,在一定程度上還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的鍛煉習慣和終身體育的'長(cháng)期意識。還有就是通過(guò)教學(xué)評價(jià)還可以使學(xué)生在提升各自體育能力的過(guò)程中體會(huì )到體育所帶來(lái)的樂(lè )趣,并且在心理上得到享受。所以對大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行考核與評價(jià)的思想基礎是要求大學(xué)生能夠在畢業(yè)前掌握一定的體育知識和體育技術(shù)與技能,努力為學(xué)生的終身體育意識打下堅實(shí)基礎,同時(shí)也為他們在以后的工作提供強健的體魄。認為大學(xué)體育教學(xué)的考核與評價(jià)工作要如下操作。學(xué)生在所設置的體育項目中選擇自己適合的項目和等級去完成體育課的學(xué)習,學(xué)生在通過(guò)了1/3的課時(shí)學(xué)習后可向老師申請考試,在考試合格以后,他們就可以選擇別外的項目或者選擇原來(lái)項目的高等級進(jìn)行學(xué)習,在學(xué)期考核時(shí)則以最好成績(jì)計入學(xué)期成績(jì)。要求所有學(xué)生能夠在2年內完成至少2個(gè)體育項目的學(xué)習,并達到相應的等級要求。如果學(xué)生在2年內完成了考核,且達到了要求,則就可以向老師申請在以后的時(shí)間里免上體育課,不過(guò)他們還是要進(jìn)行身體素質(zhì)方面的測試。體育測試還必須要考慮學(xué)生的全面發(fā)展,認為體育測試內容要4個(gè)方面的內容：(1)理論知識部分,包含健康、健身、裁判法則等純知識性的內容,可以占總分20%。(2)身體素質(zhì)部分,包含一般素質(zhì)、專(zhuān)項素質(zhì)等內容,可占總分的30%。(3)選項技術(shù)與技能進(jìn)行綜合考核,可占總分的40%。(4)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習態(tài)度與參與體育鍛煉的積極程度,可占總分的10%。另外,體育老師還要在一學(xué)期教學(xué)開(kāi)始時(shí)對學(xué)生們進(jìn)行在運動(dòng)能力和體育基礎方面做出較為全面的分析,學(xué)生給出合適的評定,給期末時(shí)的學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)提供必要的依據。老師對教學(xué)內容要進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理,其重要目的是促進(jìn)學(xué)生在身心素質(zhì)、利用合理技術(shù)鍛煉身體的能力等得到明顯的提高。

　　2.3大學(xué)體育教學(xué)將學(xué)生做為學(xué)習的主體

　　對學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行更新。其具體表現就是:

　　(1)將學(xué)生以前那種被動(dòng)學(xué)習體育的方式轉變成為主動(dòng)學(xué)習體育,被動(dòng)學(xué)習方式將學(xué)生作為了學(xué)習的客體,在學(xué)生者身上反映出了十分明顯的依賴(lài)性和受動(dòng)性,所以學(xué)生在學(xué)習上的能動(dòng)性、主體性以及學(xué)習的獨立性受到了相當程度地弱化。因此,必要轉變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習方式,使他們成為學(xué)習的主體,成為學(xué)習的中心,使他們學(xué)習的能動(dòng)性、主體性和獨立性得到不斷的提高,在教學(xué)過(guò)程中不斷地突顯出學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題和研究問(wèn)題行為,努力促使學(xué)生成為善于學(xué)習的主人,進(jìn)而促使學(xué)生能夠獨立學(xué)習和進(jìn)行終身體育鍛煉能力的形成。

　　(2)發(fā)現式學(xué)習取代接受式學(xué)習。在以前的體育教學(xué)過(guò)程當中,老師將體育知識和體育技能往往以講解、示范的形式向學(xué)生展現,幾乎不會(huì )讓學(xué)生在探索中去發(fā)現所要學(xué)習的知識,這樣的授課方式不利于培養學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )新精神、學(xué)習興趣以及體育知識的實(shí)踐能力。所以,在體育教學(xué)中,老師要多鼓勵學(xué)生去發(fā)現知識,使學(xué)生從中得到體驗,進(jìn)而激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新思維�？傊�,在大學(xué)體育教學(xué)改革過(guò)程中,必須要切實(shí)貫徹終身體育和健康第一的理念,在構建新的體育教學(xué)模式時(shí)必須要融入學(xué)校的教學(xué)宗旨和本校的特色,突破以前的單一模式,創(chuàng )設出多樣化的教學(xué)模式,進(jìn)一步培養學(xué)生的體育鍛煉興趣和進(jìn)終身體育鍛煉的習慣,促使他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性和能動(dòng)性得到大幅度地提升,使他們能夠真正成為現代社會(huì )所必須的創(chuàng )新型人才。

對大學(xué)教育的思考論文10

　　計算機在當今社會(huì )中已經(jīng)普及到了生活中的各個(gè)行業(yè)，成為人們生活、學(xué)習和工作的基本工具。在大學(xué)中，計算機教育已經(jīng)非常普及，在每個(gè)大學(xué)生畢業(yè)前，都應該學(xué)好計算機這個(gè)基本工具的應用，因此對大學(xué)生的計算機教育就顯得尤為重要了。當前，我國的計算機教學(xué)中存在著(zhù)不少問(wèn)題，各專(zhuān)業(yè)的計算機課程剛開(kāi)設時(shí)，來(lái)聽(tīng)課的人數很多，但是后來(lái)越來(lái)越少，不僅是理論課人很少，實(shí)踐上機課人也不多，所以對學(xué)生的教學(xué)達不到預期的效果。

　　一、當前計算機教育中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)生們的計算機水平不同。

　　對于現在的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，從中小學(xué)就開(kāi)始接觸計算機，所以在大學(xué)中進(jìn)行計算機教育時(shí)，學(xué)生們的起點(diǎn)都不是零，這為以后的學(xué)習奠定了良好的基礎。由于受到城鄉差異及地區差異的影響，學(xué)生們在入學(xué)時(shí)的計算機水平參差不齊。一些水平高的學(xué)生在小學(xué)就開(kāi)始接觸計算機，到中學(xué)時(shí)已能夠自己編一些簡(jiǎn)單的小程序，計算機操作能力較強。還有些學(xué)生來(lái)自較偏僻的山區，因為地區經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，對計算機還沒(méi)有接觸過(guò)。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，按照正常的自然班進(jìn)行授課時(shí)，授課內容對基礎好的同學(xué)來(lái)說(shuō)知識陳舊，對上課失去興趣。對基礎差點(diǎn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，講解太快跟不上，容易對上課失去信心，這樣的教學(xué)模式肯定是不利于學(xué)生的整體學(xué)習水平提高。

　�。ǘ�）教學(xué)方法單一，教學(xué)效率不高。

　　在大學(xué)計算機教學(xué)中，采用的一般是學(xué)生上機實(shí)習和教師多媒體授課相結合的方法，這種方法很好地解決了傳統教學(xué)中只講授不實(shí)踐的弊端。但是，這種方法還是存在著(zhù)較明顯的弊端，采用多媒體方式的教學(xué)后，授課的.內容增加了很多，且遠遠多于傳統授課時(shí)的內容。這些內容同時(shí)被灌輸到學(xué)生們的頭腦中時(shí)，學(xué)生很難對此有著(zhù)較強的記憶能力。在多媒體教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的操作演示是教師單方面的行為，學(xué)生并不能立即進(jìn)行實(shí)踐，這就導致剛學(xué)的內容會(huì )很快就忘或是學(xué)生根本不感興趣。多媒體教學(xué)在現階段的理論授課中，采用的仍是演示的方法，以教師為中心的傳統教學(xué)弊端仍然沒(méi)有被改變。

　　二、提高我國大學(xué)計算機教育水平的措施

　�。ㄒ唬┎捎梅謱哟谓虒W(xué)法。

　　分層次教學(xué)法很好地解決了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生水平參差不齊的狀況。具體方法是，在學(xué)生全部入學(xué)后，先進(jìn)行一次摸底考試，按照學(xué)生們的成績(jì)劃分為慢班、快班和免修三個(gè)不同層次的班級。對于慢班的學(xué)生，因為沒(méi)有計算機基礎，一切從零開(kāi)始，在授課過(guò)程中，應該對計算機知識進(jìn)行詳細的講述，每一個(gè)知識點(diǎn)的講授都不要太快。課下讓學(xué)生進(jìn)行部分練習題的練習，同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行上機實(shí)踐的機會(huì )適當增加。對于快班的學(xué)生，已經(jīng)掌握了部分計算機知識，但是不能很熟練的操作，教師應制定合理的授課計劃和授課內容，在課堂盡量不要講太多，點(diǎn)到即可，指導學(xué)生自己進(jìn)行操作，在操作中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。對于免修的學(xué)生，他們對基本的操作和基礎知識都已經(jīng)掌握，教師可適當給他們布置一部分上機題目，比如PPT、Word排版等。采用這種分層次教學(xué)法，讓所有的學(xué)生都能達到教學(xué)大綱的要求，既滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同需求，又減輕了教師自身的壓力。

　�。ǘ�）加強教學(xué)實(shí)踐，充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。

　　校園網(wǎng)絡(luò )資源也是很重要的教學(xué)資源，學(xué)生在教師的教授過(guò)程中有些問(wèn)題可能沒(méi)有聽(tīng)懂或是不理解，可以在課后到校園網(wǎng)上查找一下。要提高校園網(wǎng)絡(luò )的使用率，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的構建很重要。教師可以在網(wǎng)絡(luò )平臺上將相關(guān)的教學(xué)文件和教學(xué)信息發(fā)布上去，這是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上獲取相關(guān)學(xué)習信息的重要途徑。在課余，學(xué)生可到校園網(wǎng)上查看相關(guān)的學(xué)習資料，或是進(jìn)行學(xué)習項目的自選，還可以在網(wǎng)上進(jìn)行探討和交流。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的應用，既能夠將學(xué)生的學(xué)習興趣提高，又能將學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養，從而實(shí)現教學(xué)目標。

　�。ㄈ�）加強對學(xué)生的上機指導，明確實(shí)驗目的。

　　在實(shí)驗過(guò)程中，要有著(zhù)明確的目的和要求，且能夠保證學(xué)生在規定的時(shí)間內完成。教師對每次實(shí)驗的結果進(jìn)行考核和檢查。對于驗證性的實(shí)驗，要合理性地減少，對于綜合型和設計型的實(shí)驗要適當增加。學(xué)生能在不斷進(jìn)行的試驗中得到滿(mǎn)足感和成就感，將他們的求知欲大大激發(fā)，便于對學(xué)生創(chuàng )造性思維和獨立探索能力的培養。比如對數據庫進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生自己嘗試為本班同學(xué)建立基本信息數據庫，增加他們的學(xué)習興趣，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，從而將教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行大大提高。

　�。ㄋ模┨岣邘熧Y水平。

　　要想使教學(xué)質(zhì)量得到充分的保證，師資隊伍建設是不可缺少的環(huán)節。在教學(xué)中，每個(gè)教師都會(huì )遇到“角色創(chuàng )新”和“角色學(xué)習”的問(wèn)題，這就需要教師將自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行不斷提升，加強自身的學(xué)習能力。不僅學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的課程，與本課程相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)課程也要進(jìn)行認真學(xué)習，努力提高教學(xué)能力。同時(shí)，在學(xué)習的過(guò)程中要注意把握住最新的科技動(dòng)向，這樣在授課中才能順利解答學(xué)生們的疑問(wèn)和提問(wèn)。教師的科研創(chuàng )新能力也需要進(jìn)行提高，因為教學(xué)的最終目標是對創(chuàng )新人才的培養。在先進(jìn)教學(xué)理念的指導下，教師要積極進(jìn)行創(chuàng )新探索，將理論轉為創(chuàng )新實(shí)踐。對教師來(lái)講，計算機教學(xué)是個(gè)特殊的過(guò)程，教師應在此過(guò)程中努力提高自己的綜合素質(zhì)，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新性和主動(dòng)性，將計算機教學(xué)目標更好地達成。

　　三、小結

　　隨著(zhù)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)計算機教育變得更加重要了。計算機教學(xué)是大學(xué)教育的基礎，廣大教師在教學(xué)過(guò)程中，應建立新的教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)模式，運用科學(xué)的教學(xué)手段，加強對計算機教學(xué)的改革，促進(jìn)計算機教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能更好地使用計算機這個(gè)基本工具，為祖國培養出合格的全面發(fā)展的綜合性人才。

對大學(xué)教育的思考論文11

　　1互動(dòng)式教學(xué)改革在大學(xué)生心理健康教育課的探索實(shí)踐

　　1.1關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)改革的幾點(diǎn)認識

　　互動(dòng)式教學(xué)改革是近年來(lái)高校教學(xué)改革的一個(gè)重要探索方向，即以任課教師為主導，為學(xué)生為主體，強調在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生共同參與，并且突出學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)師生之間的溝通、交流、討論與互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

　　互動(dòng)式教學(xué)有其突出的自身特點(diǎn)：一是互動(dòng)性，相對于傳統課堂教育中教師講、學(xué)生聽(tīng)，“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)更突出強調師生之間的互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，教師則由主講轉向引導與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對話(huà)與合作；二是合作性，互動(dòng)式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習小組，學(xué)生以組為單位開(kāi)展學(xué)習研討，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，交流討論，集思廣益。這一過(guò)程可以培養學(xué)生的團隊合作意識與團隊學(xué)習力，學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高；三是趣味性，互動(dòng)式教學(xué)中教師根據實(shí)際教育需要有意設置一些互動(dòng)游戲、案例分析、提問(wèn)搶答、角色扮演等環(huán)節，極大地提高了課堂學(xué)習氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習熱情。

　　1.2我院學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)改革的背景

　　筆者所在的學(xué)校近年來(lái)學(xué)院不斷重視和加強大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設置成全院公共必修課，總計32個(gè)學(xué)時(shí)。

　　進(jìn)入20xx年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過(guò)程中遇到一些瓶頸，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學(xué)實(shí)際效果難以保證。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)中心做過(guò)大量調查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點(diǎn)推行互動(dòng)式教學(xué)改革。

　　1.3學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)改革一次實(shí)踐運用

　　根據學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)中心統一規劃，筆者針對所教的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)161班進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗。

　�。�1）教學(xué)前期準備工作。一是教學(xué)方案的整體設計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個(gè)教案方案設計的核心；二是教學(xué)內容的設計，在研究過(guò)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)（知識結構、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫(xiě)好教案并適當調整教學(xué)課程內容；三是教學(xué)場(chǎng)地安排，結合于互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)，筆者提前申請了學(xué)院多媒體多功能活動(dòng)教室，并且科學(xué)地布置好場(chǎng)地。

　�。�2）教學(xué)實(shí)施開(kāi)展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學(xué)生隨機分成6組，每組7人。緊接著(zhù)在筆者的主持下進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的破冰活動(dòng)。10分鐘的熱身小游戲過(guò)程中，選舉出每位小組的小組長(cháng)，同時(shí)活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個(gè)視頻案例切入教學(xué)，要求各小組就視頻內容進(jìn)行討論并且發(fā)言。教師借機觀(guān)察與推測學(xué)生學(xué)習的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而在接下來(lái)的講解中有針對性地引導與講解。兩節課的教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)各類(lèi)問(wèn)題引導發(fā)學(xué)生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進(jìn)行分享與發(fā)言。

　�。�3）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果評估。2節課的教學(xué)中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學(xué)生認真投入，積極性與主動(dòng)性強、課堂氛圍活躍，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解與把握也較為充分，基本達到了預期的教學(xué)效果。

　　2此次互動(dòng)式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點(diǎn)思考

　　2.1課前的準備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升

　　盡管課前做了大量的準備，從教學(xué)程序、教學(xué)內容到互動(dòng)方式上都有認真的設計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統的教學(xué)理念與方法。在引導與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習過(guò)程中也顯得有些生硬。這些從另一個(gè)方面也反映出互動(dòng)式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對互動(dòng)式教學(xué)有深刻的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師要有效引導學(xué)生積極參與，良性互動(dòng)，既需要教師對教學(xué)內容及教學(xué)技能的熟練掌握，更要求教師對學(xué)生的`思想、年齡、性格特點(diǎn)、知識水平、行為習慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與潛力。

　　2.2互動(dòng)式教學(xué)改革的預期教學(xué)效果難以有效把控

　　兩節課的教學(xué)過(guò)程，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語(yǔ)不斷。但學(xué)生對課程教學(xué)知識點(diǎn)的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設置問(wèn)題，讓問(wèn)題切中要害，真正讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中掌握教學(xué)重點(diǎn)內容。同時(shí)教師在充分考慮到學(xué)生的知識結構、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力，在引導學(xué)生思考時(shí)，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng )造力，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內容中去。

　　3改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　3.1互動(dòng)式教學(xué)是當前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向

　　大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點(diǎn)，心理健康教育課在傳授人文社會(huì )科學(xué)知識的同時(shí)，還擔負著(zhù)培養學(xué)生心理健康意識，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)�；�動(dòng)式教學(xué)不同于傳統的“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”，而是通過(guò)師生雙方營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，教師創(chuàng )設情境，學(xué)生充分參與，對教學(xué)內容通過(guò)多情境、多內容、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達到掌握知識、發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的目的�；�動(dòng)式教學(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點(diǎn)，它通過(guò)強調教師與學(xué)生的雙向交流，充分調動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應的情緒情感，實(shí)現心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動(dòng)式教學(xué)將是當前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

　　3.2進(jìn)一步調動(dòng)廣大高校教師運用互動(dòng)式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵

　　筆者近一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動(dòng)式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識和保證實(shí)際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對互動(dòng)式教學(xué)改革的態(tài)度起著(zhù)關(guān)鍵作用�；�動(dòng)式教學(xué)要求教師地過(guò)去認真備課、認真組織課程教學(xué)的基礎上，投入更多地時(shí)間設計教學(xué)環(huán)節和與學(xué)生良性互動(dòng)，同時(shí)要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時(shí)還要教師克服過(guò)去陳舊的教學(xué)觀(guān)念，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)應有效果。

　　3.3互動(dòng)性教學(xué)改革要進(jìn)一步突出學(xué)生為本，體現學(xué)生的主體作用

　　傳統教學(xué)方式是一個(gè)以教師為主導、學(xué)生為接受主體的教育過(guò)程�；�動(dòng)式教學(xué)改革則突出調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘學(xué)生的潛力，筆者認為應注意以下幾點(diǎn)：一是教師把握提問(wèn)引導的質(zhì)量，教師提問(wèn)的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過(guò)教師的問(wèn)題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專(zhuān)題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣；三是教師要掌握傾聽(tīng)的藝術(shù)。教師通過(guò)通過(guò)有效傾聽(tīng)鼓勵學(xué)生積極思想、暢所欲言，引導學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動(dòng)的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生，用專(zhuān)業(yè)知識吸引學(xué)生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，最大限度地展現互動(dòng)性。

　　參考文獻

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　　[3]馮萍.談互動(dòng)式教學(xué)中的教師角色定位[J].大學(xué)教育，20xx，（5）：88-90.

對大學(xué)教育的思考論文12

　　倫理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究道德現象中帶有普遍性和根本性的問(wèn)題，揭示道德的社會(huì )實(shí)質(zhì)和發(fā)展規律，以規范人類(lèi)道德生活行為的具體理論。對大學(xué)生倫理道德的研究不僅緣于倫理學(xué)教學(xué)理論研究的需要，更迫于大學(xué)生倫理學(xué)學(xué)習效果欠佳的現狀。

　　一、大學(xué)生倫理學(xué)學(xué)習效果欠佳的重要成因

　�。ㄒ唬└咝Ｈ宋目茖W(xué)教育的邊緣化影響大學(xué)生學(xué)習倫理學(xué)的興趣

　　倫理學(xué)理論隸屬于人文科學(xué)，人文科學(xué)主要涉及善與惡、該與不該等價(jià)值問(wèn)題，其效用是善化心靈、規范行為，提高人性的涵養。但是，自近代始，相對于揭示客觀(guān)事物的真實(shí)性與準確性的自然科學(xué)，以及效仿自然科學(xué)的量化研究方法而日益追求社會(huì )現象的確定性和公信度的社會(huì )科學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)法立即為人們提供實(shí)證知識或實(shí)用職業(yè)的人文科學(xué)一直難以得到人們的器重。很多時(shí)候人文科學(xué)教育成為了學(xué)校的一種裝飾和擺設，失去了它在學(xué)校教育系統中應有的位置。一些大學(xué)生之所以只對計算機、經(jīng)濟學(xué)、各種自科類(lèi)課程等所謂的“正課”、“主課”倍加關(guān)注，而對學(xué)習倫理學(xué)不感興趣，這與倫理學(xué)這類(lèi)人文學(xué)科在受到實(shí)用主義教育的排擠后被淪為一種邊緣化的學(xué)科直接相關(guān)，因為在崇尚“惟實(shí)用是真、惟就業(yè)是用”的大學(xué)生和教師心中，“成才”是比“成人”更具實(shí)際意義的事情"。導致在一些大學(xué)里，學(xué)習倫理學(xué)理論幾乎成為了大學(xué)生的一件敷衍之事，不少大學(xué)生的內心甚至從來(lái)就沒(méi)有愛(ài)學(xué)的傾向。

　�。ǘ�）有效教學(xué)方式的供給不足影響大學(xué)生對倫理學(xué)理論的認同

　　大學(xué)生通過(guò)倫理學(xué)教學(xué)能否產(chǎn)生自覺(jué)認同倫理學(xué)理論的學(xué)習效果，其關(guān)鍵就在于教師能否立足教材中的那些利于大學(xué)生準確把握自身存在意義和公正合理地應對各種現實(shí)利益關(guān)系的內容，使大學(xué)生在得到有效教學(xué)方式的供給中能夠自覺(jué)認同正確的道德原則與道德規范，為他們主動(dòng)踐行倫理學(xué)理論奠定必要的道德心理基礎。

　　遺憾的是，在我國高校，一些倫理學(xué)教師往往忽視了這一點(diǎn)，一些教師由于忘記了倫理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門(mén)育人課程，錯誤地將倫理學(xué)看成是一門(mén)純粹的政治意識形態(tài)教育課，這就決定了這些教師的教學(xué)經(jīng)常是出于“完成政治任務(wù)”的需要，熱衷于向學(xué)生簡(jiǎn)單地講解倫理學(xué)的基本內容，并強制要求學(xué)生把這些內容當作確定的“知識”予以背記，其結果是由于大學(xué)生對社會(huì )倫理道德的困惑沒(méi)能得到有效的化解，致使大學(xué)生們常常以囫圇吞棗的方式來(lái)接受這一理論，而且所接受的理論也只能成為一個(gè)個(gè)硬結，不是被融入而是被嵌入到大學(xué)生的文化知識結構之中，引發(fā)理論認同的缺失。

　�。ㄈ�）倫理學(xué)理論傳播主體的可信賴(lài)性缺失影響大學(xué)生對倫理學(xué)理論的踐行

　　當代大學(xué)生的道德認識符合社會(huì )道德要求的比例很高，這說(shuō)明大學(xué)生的道德理論認知水平并不低。一些具有高道德認知水平的大學(xué)生并不具有高幾率的道德實(shí)踐，一個(gè)突出的表現就道德理論的知行分離。這表明，當代大學(xué)生在現實(shí)生活中，其通過(guò)對倫理學(xué)理論學(xué)習而具備較高的理論認同度后并不會(huì )必然地導致倫理實(shí)踐的發(fā)生。大學(xué)生踐行倫理學(xué)理論，除了需要對該理論的高度認同，還需要責任感、義務(wù)感、正義感等道德情感的催化。

　　凈化社會(huì )倫理道德環(huán)境以培育大學(xué)生倫理道德情感，從而促進(jìn)大學(xué)生能夠主動(dòng)踐行倫理學(xué)理論的關(guān)鍵就在于保持倫理學(xué)理論傳播主體在倡導和踐行倫理學(xué)理論時(shí)的.可信賴(lài)性。令人惋惜的是，一些倫理學(xué)理論傳播主體在踐行倫理學(xué)理論方面并沒(méi)有贏(yíng)得大學(xué)生的充分信賴(lài)。學(xué)校在宣傳和倡導社會(huì )主義倫理道德觀(guān)時(shí)由于經(jīng)常不能得到一些主流媒體和學(xué)生家長(cháng)的積極配合，導致大學(xué)生對學(xué)校教育失去信任。

　　有些時(shí)候即使大學(xué)生在學(xué)校準確理解了應該掌握的社會(huì )道德生活準則和要求，一旦他回到家庭或進(jìn)入社會(huì )后看到家長(cháng)和主流媒體堅持的是另一種完全不同的道德生活準則和要求，這就易使大學(xué)生懷疑學(xué)校倫理學(xué)教育的必要性和正確性，其對倫理學(xué)理論的懷疑就變得更加嚴重，對踐行倫理學(xué)理論更是心灰意冷。

　　二、大學(xué)生倫理道德教育的重要性

　　大學(xué)生即將成為國家的建設者，大學(xué)生的倫理觀(guān)對于具有高學(xué)歷、高技術(shù)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成一種與其身份相符的思想意識和倫理道德是尤為重要的，因為這種意識就決定了，他們會(huì )去如何與人相處、如何去運用手中的知識和能力，是用來(lái)造福社會(huì )還是危害社會(huì )。因此，大學(xué)生的倫理學(xué)教育不僅關(guān)系到學(xué)校、社會(huì )、家庭的穩定與和諧，也是培養現代化人才的一項內在要求，是一項重要的道德指標。就像我們社會(huì )公認的：一個(gè)人的健康不僅是身體上的沒(méi)有疾病、更是心理上的沒(méi)有疾病，及要有良好的道德修養。因此，對大學(xué)生加強倫理學(xué)教育，即使從道德層面使他們接受正常的心理教育，幫助他們提高個(gè)人素養及道德品質(zhì)，不僅僅是一種防范性的減少道德事故的手段，更是有利于他們最大化提升自身道德修養，加快自我發(fā)展的積極措施�？偠�言之，百年大計，教育為本，教育大計，立德為先。

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對大學(xué)教育的思考論文13

　　社會(huì )多元化使得高等教育由精英型向大眾化教育轉型成為大勢所趨，高等教育的規模發(fā)生了歷史性的變化。大學(xué)生人數迅猛増加，而當代大學(xué)生又是我國社會(huì )主義現代化建設事業(yè)的生力軍和后備人才，因此他們的心理健康素質(zhì)如何，是當前教育界關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。大學(xué)生要面對不同的群體處理相對高中時(shí)期較為復雜的人際關(guān)系，更要在大學(xué)尋找自己的角色定位。大學(xué)生肩負著(zhù)社會(huì )、親人的期望，實(shí)現自我成功的欲望也異常強烈，同時(shí)其心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，適應能力較差。正是這種現實(shí)與心理之間的矛盾造成了大學(xué)生的心理問(wèn)題。以下是筆者對大學(xué)生心理教育的一些思考。

　　1當代大學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現

　　1.1環(huán)境變異而產(chǎn)生的心理壓力問(wèn)題

　　由于生活環(huán)境、學(xué)習條件、人際關(guān)系等方面的變化，大學(xué)生入學(xué)后很容易產(chǎn)生多種適應性心理問(wèn)題。一旦遇到困難和挫折，便茫然無(wú)措，產(chǎn)生挫敗感、自卑感和焦慮情緒。這個(gè)問(wèn)題很容易在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)后的一段時(shí)間產(chǎn)生。

　　1.2戀愛(ài)與性方面的情感激蕩問(wèn)題

　　大學(xué)生正處于青春期，考慮問(wèn)題比較簡(jiǎn)單感情容易沖動(dòng)，在如何處理戀愛(ài)的問(wèn)題上常常感到困惑，以致引起心理失調。另外，在性心理方面上許多大學(xué)生對性知識缺乏健康、科學(xué)的認識，出現性認識偏差，以至于產(chǎn)生諸如單戀、對身體變化過(guò)分關(guān)注、性早熟等一系列問(wèn)題。

　　1.3人際關(guān)系問(wèn)題

　　所謂人際交往，是指人運用語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號交流思想、表達感情和需要的過(guò)程，是通過(guò)交往而形成的人與人之間的心理關(guān)系。處于青少年期的大學(xué)生正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)形成與穩定的關(guān)鍵時(shí)期，他們與人溝通，渴望被人理解。但是，有些同學(xué)由于缺乏基本的人際交往知識和技巧，致使人際關(guān)系不和諧，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮情緒;有些同學(xué)由于口頭表達能力差，缺乏在公共場(chǎng)合表達自己思想的勇氣，把自己的內心情感世界封閉起來(lái);有些同學(xué)由于家境貧困或成績(jì)不夠理想，也不愿意與人交往，因而感到孤獨、寂寞，認為生活空虛、無(wú)聊、乏味。這些都不利于大學(xué)生的健康成長(cháng)�？梢�(jiàn)，良好的人際交往是大學(xué)生成長(cháng)與社會(huì )化過(guò)程中的重要組成部分，也是保持良好心理狀態(tài)的必備條件，它直接影響大學(xué)生的學(xué)習、生活質(zhì)量乃至身心健康。

　　1.4情緒問(wèn)題

　　大學(xué)生入校后，社會(huì )角色的轉換引起許多的心理沖突。易出現的情緒困擾主要有：

　　1.抑郁。主要表現為對任何事都悲觀(guān)失望、意志消沉、內疚等。輕度的會(huì )逐漸減弱甚至消失，而嚴重的往往會(huì )影響到正常的學(xué)習和生活。

　　2焦慮。通常包括信心、自尊心的喪失，失敗感、罪惡感的増加等。有些同學(xué)在入校之后發(fā)現大學(xué)并非是像他們憧憬的那么美好，開(kāi)始感到失望，過(guò)分擔心將來(lái)，從而影響正常的生活和學(xué)習。

　　3.自卑。常表現為缺乏自信，做事畏首畏尾，而這些大多是由于缺乏社交能力，學(xué)習及戀愛(ài)遭受挫折，家境不好等原因造成的。

　　2開(kāi)展大學(xué)生心理教育的策略

　　21普及心理學(xué)知識，奠定心理教育的基礎

　　普及心理學(xué)知識有利于教育者和被教育者了解自身的心理狀況和特點(diǎn)，也有利于加深對心理健康教育的必要性和重要性的認識。高校應通過(guò)進(jìn)修、培訓等形式，對教師進(jìn)行必要的.心理學(xué)知識的教育和再教育，使他們能更準確地把握教育對象，提高教書(shū)育人的效果。目前我國高校開(kāi)展心理教育最大的困難是缺乏受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的教育者。為了盡快開(kāi)展心理健康教育，可根據現有的人員實(shí)際采取邊工作邊學(xué)習的形式，不斷提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。對于大學(xué)生，可以通過(guò)開(kāi)設心理學(xué)課程，舉辦心理學(xué)專(zhuān)題講座，利用各種傳媒等形式廣泛宣傳普及心理學(xué)知識。開(kāi)設心理學(xué)課程可以讓學(xué)生系統地學(xué)習心理知識，了解自身的心理特點(diǎn)及發(fā)展規律，學(xué)會(huì )心理調節，保持自身的心理衛生，塑造自身健康的人格。目前各高校開(kāi)設的心理學(xué)課程主要有“大學(xué)生心理學(xué)”、“青年心理學(xué)”、“大學(xué)生心理衛生”、“社會(huì )心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”等。定期或不定期地舉辦心理學(xué)講座是當前一種有效的心理教育形式，它可以根據學(xué)生實(shí)際有針對性地選擇內容，如對新生可舉辦“如何適應大學(xué)生活”專(zhuān)題講座，對中年級學(xué)生可舉辦“心理健康與成才”專(zhuān)題講座，對畢業(yè)生可舉辦“擇業(yè)前的心理準備”專(zhuān)題講座等。高�？梢猿浞掷�用自身宣傳陣地多、宣傳形式靈活等優(yōu)勢，廣泛宣傳心理學(xué)知識，拓寬心理教育渠道。

　　2.2加強校園文化建設，創(chuàng )造心理教育的氛圍

　　校園文化是大學(xué)生實(shí)現自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地。它對大學(xué)生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校園文化的重要功能之一，大學(xué)生的心理教育離不開(kāi)校園文化。在新的世紀，加強高校校園文化建設，豐富校園文化內涵，提高校園文化品味，増強校園文化心理教育功能，是當前高校面臨的新任務(wù)。校園文化在高校中以其特有的教育功能使大學(xué)生在潛移默化中接受心理教育，規范自身的行為。健康的校園文化有助于培養學(xué)生的興趣，鍛煉大學(xué)生的意志，形成樂(lè )觀(guān)的性格，保持健康的心理，也有助于培養奮發(fā)向上的生活態(tài)度。高校應結合新時(shí)期的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身文化氛圍濃、人才云集的優(yōu)勢，開(kāi)展豐富多采的校園文化活動(dòng)，并注意突出校園文化的心理教育功能，為大學(xué)生心理教育的順利開(kāi)展創(chuàng )造良好的氛圍。目前，許多高校正在舉辦的“藝術(shù)節”、“科技節”、“文化節’、“文學(xué)節”、“體育節”等活動(dòng)都是很好的校園文化形式，很受大學(xué)生的歡迎，它們均能在一定程度上彌補課堂教學(xué)在育人方面的不足，也是大學(xué)生心理教育的重要形式，其作用是不可低估的。

　　2.3廣泛開(kāi)展知識宣傳，普及心理衛生常識

　　注重多種形式的心理素質(zhì)教育輔助活動(dòng)，可通過(guò)給學(xué)生開(kāi)辦講座的形式告訴青年大學(xué)生心理上可能出現的心理問(wèn)題、心理疾病以及預防和矯正辦法。也可利用墻報、廣播、電視、報紙、小冊子等多種形式的媒體和手段讓學(xué)生初步了解自己的心理，掌握和具備分析和解決問(wèn)題、應對挫折、表達思維和情緒的能力，以及各種心理求助的能力。有效開(kāi)展心理健康咨詢(xún)活動(dòng)可以及時(shí)疏通學(xué)生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其它心理疾病，幫助他們走出心理困境。

　　開(kāi)展經(jīng)常性的心理健康調查與研究工作，做到心理問(wèn)題及早預防開(kāi)展心理素質(zhì)教育的前提是掌握學(xué)生心理素質(zhì)狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。為了對學(xué)生心理狀況有一個(gè)全面的了解要針對不同年級、不同性別、學(xué)生來(lái)源進(jìn)行分類(lèi)，有針對性地開(kāi)展學(xué)生心理問(wèn)題研究。采取積極、主動(dòng)的辦法和措施處理好可能出現的情況。我校每年都對學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，采用心理測試系統對學(xué)生進(jìn)行測試，從中篩選出有癥狀的學(xué)生，主動(dòng)與他們進(jìn)行交流、溝通。對存在嚴重心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析診斷。根據面談區別不同的問(wèn)題類(lèi)型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問(wèn)題早期發(fā)現、及時(shí)干預，使學(xué)生在入學(xué)初期就能得到具體的心理健康指導。

對大學(xué)教育的思考論文14

　　摘要:“碎片化”閱讀日益成為高校大學(xué)生常態(tài)化的閱讀方式，對當前高校大學(xué)生的閱讀狀況產(chǎn)生了深刻的影響。大學(xué)生的思想政治教育工作應當順勢而為，切實(shí)融入“碎片化”閱讀的時(shí)代背景，積極應對其可能帶來(lái)的沖擊，主動(dòng)做出相應的調整和創(chuàng )新，從而提升思想政治教育的有效性。

　　關(guān)鍵詞:“碎片化”閱讀;閱讀狀況;思想政治教育“碎片化”

　　閱讀，作為一種新興的閱讀方式正在深刻影響著(zhù)高校大學(xué)生的閱讀習慣和閱讀狀況，大學(xué)生讀者被動(dòng)卷入了“碎片化”閱讀的浪潮中，將自身置于“碎片化”閱讀的時(shí)代背景之下�！八槠�化”閱讀作為契合數字網(wǎng)絡(luò )媒介社會(huì )發(fā)展背景下的新興閱讀類(lèi)型，其影響波及的范圍至大學(xué)生讀者的閱讀習慣、閱讀思維和整體閱讀狀況�；�于大學(xué)生讀者閱讀方式的變更情勢，大學(xué)生的思想政治教育面臨著(zhù)一定程度的考驗。因此，分析“碎片化”閱讀背景下的大學(xué)生思想政治教育工作所面臨的新問(wèn)題，思考并探索解決問(wèn)題的途徑具有重要的現實(shí)意義。

　　一、高校大學(xué)生“碎片化”閱讀的現狀

　　互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得人類(lèi)歷史上第一次實(shí)現了將日常生活中間歇交替的碎片時(shí)間得以激活并被加以利用。閱讀，這一人類(lèi)特有的獲取真知、汲取訊息的行為方式也前所未有地呈現出了可移動(dòng)、跨時(shí)空的特征。過(guò)去的閱讀，形式單一，次數受限，花費時(shí)間較長(cháng);現在的閱讀，則呈現出了形式多樣，次數激增、耗時(shí)較短的多元結構特征。目前，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有對這樣一種閱讀方式進(jìn)行精準的定義，在此，筆者根據其特征典型和概念的接受程度將其稱(chēng)作“碎片化”閱讀�！八槠�化”閱讀天然的移動(dòng)性、便攜性、即時(shí)性和互動(dòng)性，滿(mǎn)足了大學(xué)生讀者閱讀視野多元化、閱讀需求個(gè)性化的要求，不僅給大學(xué)生們帶來(lái)了全新的閱讀體驗，也深刻影響著(zhù)大學(xué)生讀者的思維方式和行為模式。這無(wú)形中也使得大學(xué)生思想政治教育工作不得不面對新的問(wèn)題和挑戰。本文采用問(wèn)卷調查法，調查對象主要為安徽工業(yè)大學(xué)的在校師生。調查問(wèn)卷采用現場(chǎng)發(fā)放形式，共獲取問(wèn)卷400份，有效問(wèn)卷390份，有效率97．5%。根據此次調查，筆者發(fā)現，時(shí)下，高校大學(xué)生的閱讀狀況呈現以下顯著(zhù)特點(diǎn):

　　(一)“碎片化”閱讀已成為大學(xué)生獲取信息的重要途徑

　　調查數據顯示有93．6%的學(xué)生每天會(huì )涉及以下至少兩項“碎片化”閱讀的內容:瀏覽網(wǎng)頁(yè)、通過(guò)搜索引擎查找資料;刷“微博”;逛貼吧;查閱電子郵件;觀(guān)看網(wǎng)絡(luò )化和數字化的圖片及文件;使用QQ、微信等聊天工具，瀏覽朋友圈、QQ空間，關(guān)注新聞資訊�！八槠�化”閱讀是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機的迅速發(fā)展以及數字化閱讀廣泛普及的延伸型閱讀形式，其操作簡(jiǎn)潔易掌握、文本信息量大，常伴有配圖和視頻，這些特有的閱讀形式吸引著(zhù)大學(xué)生們將“碎片化”的閱讀方式作為獲取信息的首選途徑。大學(xué)校園內，在行走的路上、食堂、教室，狂刷手機的低頭族、戴耳機聽(tīng)“有聲讀物”或手捧“電子書(shū)”的學(xué)生比比皆是�？梢�(jiàn)，“碎片化”閱讀的價(jià)值已經(jīng)不局限于作為一種新型的流行的閱讀方式，更是一種新興的別具一格的生活方式，多維度地融入了大學(xué)生生活的各個(gè)層面。

　　(二)大學(xué)生閱讀存在娛樂(lè )化和“淺”閱讀傾向

　　數據顯示，有67．8%的學(xué)生每天會(huì )花超過(guò)5個(gè)小時(shí)在玩游戲，聽(tīng)歌，看電影和網(wǎng)上聊天。50%以上的學(xué)生用手機瀏覽新聞推送、用即時(shí)通訊軟件與朋友聊天溝通，時(shí)不時(shí)地刷朋友圈機械式地關(guān)注他人的動(dòng)態(tài)。這樣的`一些行為似乎本身就是一種閱讀行為，或者說(shuō)這些行為在一定程度上導致了閱讀行為的出現。然而，這樣展開(kāi)的閱讀活動(dòng)很大程度上是“蜻蜓點(diǎn)水式”的，是淺嘗輒止的。筆者看來(lái)，這些行為與其說(shuō)是有意識地閱讀，倒不如說(shuō)是不自覺(jué)地瀏覽。除此之外，除了閱讀相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課書(shū)籍，有56．8%的學(xué)生喜歡在電子閱讀器、智能手機上閱讀都市、言情、科幻等通俗讀物，置于古典文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等人文社科類(lèi)的電子書(shū)則很少被人問(wèn)津。凡是冠之以“微”字的，諸如微博、微信閱讀等，其往往提供的閱讀內容也是微小的、破碎的、支離的、雜亂的。長(cháng)期的閱讀“碎片化”導致大學(xué)生讀者的閱讀心態(tài)產(chǎn)生了微妙的變化，焦慮感、浮躁情緒不自覺(jué)地產(chǎn)生，心理負荷加重，閱讀心理狀態(tài)受到消極影響。閱讀也少了知識積累價(jià)值本應有的厚重感，大學(xué)生的閱讀也開(kāi)始追求娛樂(lè )化、變得淺薄化。調查中，盡管仍有60．6%學(xué)生表示能夠通過(guò)“碎片化”閱讀進(jìn)行自主學(xué)習，但也只有20．8%的大學(xué)生養成了一定的閱讀素養，可以通過(guò)獲取相關(guān)信息，加以記憶和歸檔。此外，有63．4%的大學(xué)生讀者表示在閱讀“碎片化”的信息時(shí)，幾乎不會(huì )去考慮其真實(shí)性、準確性和完整性，也就是說(shuō)，多數大學(xué)生讀者的媒介素養尚未形式。帶有功利性的閱讀目的使得大學(xué)生讀者身陷信息的累積導致的信息超載之中，根本無(wú)法進(jìn)行閱讀思維的有效鍛煉，閱讀水平下降，閱讀狀況堪憂(yōu)。

　　二、“碎片化”閱讀”背景下大學(xué)生思想政治教育的若干思考

　　“碎片化”閱讀背景之下是大學(xué)生閱讀需求多樣化、閱讀形式娛樂(lè )化和閱讀內容淺薄化的發(fā)展傾向，極大地增加了大學(xué)生思想政治教育工作的難度。在這種情況下，需要進(jìn)一步思考大學(xué)生思想政治教育在“碎片化”閱讀”背景下應當如何調整并改進(jìn)自身以迎接挑戰。

　　(一)積極發(fā)揮“輿論領(lǐng)袖”型思想政治教育者的影響

　　“輿論領(lǐng)袖”是指那些交際廣泛，同媒體的接觸頻度遠高于一般人，并且樂(lè )于創(chuàng )新，觀(guān)點(diǎn)能對普通受眾的態(tài)度和行為產(chǎn)生較大影響的一類(lèi)人。他們的知識面、責任感、人際交往能力以及對大眾傳媒的忠誠度和接觸量都遠遠高于和大于一般人。培養思想政治教育的“輿論領(lǐng)袖”，積極發(fā)揮他們在大學(xué)生思想政治教育工作中的影響力，使得優(yōu)秀的思想政治教育專(zhuān)家技術(shù)嫻熟地利用新媒體，針對不同的思想政治教育對象采取“結合性”的工作方法，優(yōu)化工作方案、實(shí)現因材施教，努力在網(wǎng)絡(luò )思想政治教育空間里發(fā)聲，讓大學(xué)生讀者能夠聽(tīng)得來(lái)自網(wǎng)絡(luò )的思想政治教育主流的、積極的、正面的聲音。這樣一來(lái)，大學(xué)生的思想政治教育便會(huì )比以往具備更為生動(dòng)活潑、內容廣泛、形式翻新且力量強大的說(shuō)服力，從而提高了大學(xué)生思想政治教育的有效性。

　　(二)高度重視思想政治教育活動(dòng)中的主體性原則

　　“碎片化”閱讀背景下，閱讀的互動(dòng)性是當前大學(xué)生閱讀狀況的呈現出來(lái)的典型特征之一�；�動(dòng)行為激發(fā)了思想政治教育對象的自我主體性意識。大學(xué)生讀者同時(shí)也是高校思想政治教育的對象，其行為在獨立性、創(chuàng )造性、自覺(jué)性、自主性等方面均有顯著(zhù)提高。堅持以人為本，就是要充分發(fā)揮人的主體作用。也只有以人為本，方才可能取得良好的效果，實(shí)現既定的思想政治教育目標。因此，思想政治教育工作者在日常工作中應當充分尊重思想政治教育對象的主體意識和自主活動(dòng)，培育他們自覺(jué)有效的通過(guò)閱讀獲取信息和知識、倡導閱讀價(jià)值、充分挖掘學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體意識和個(gè)體思維能力、培育并發(fā)展學(xué)生的自學(xué)潛能和創(chuàng )造性。思想政治教育過(guò)程中要重視大學(xué)生讀者的思想意識發(fā)展規律、個(gè)體的接受能力及行為特點(diǎn)，關(guān)注他們的精神世界、關(guān)心他們的內心世界，關(guān)切他們的真實(shí)感受和心理訴求。

　　(三)切實(shí)聚合思想政治教育中的“碎片”

　　“碎片化”閱讀呈現出來(lái)的碎片化特征可能會(huì )導致閱讀的分化，但與此同時(shí)也恰恰促進(jìn)了閱讀群體的重新聚合。這樣一種基于相似相近的閱讀志趣和相通的閱讀價(jià)值認同感的閱讀群體可以視為若干虛擬網(wǎng)絡(luò )數字化閱讀空間里的閱讀社群。一般來(lái)說(shuō)，社群指的是由眾多粉絲群體中脫穎而出的一些骨干分子和意見(jiàn)領(lǐng)袖建立起的更為聚集及目的性明確的小圈子。將思想政治教育對象群體加以細化，以社群的形式進(jìn)行類(lèi)化，并加以聚合，可以實(shí)現思想政治教育內容輸出和個(gè)性化教育效果的最大化，防止思想政治教育資源的浪費，實(shí)現思想政治教育資源的優(yōu)化整合。

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對大學(xué)教育的思考論文15

　　摘要創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是推進(jìn)應用型大學(xué)轉型的重要支撐點(diǎn)與推手，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有效策略實(shí)施，能夠切實(shí)推進(jìn)應用型大學(xué)轉型。本文基于應用型大學(xué)推進(jìn)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，從應用型大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的等層設計出發(fā)，實(shí)證分析鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的策略模式、存在問(wèn)題，并提出優(yōu)化建議。

　　關(guān)鍵詞應用型大學(xué);創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育;策略選擇

　　一、應用型大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的等層設計

　　策略是落實(shí)計劃與理念的推手，科學(xué)的策略選擇能夠保障創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育按定位有序、有效率地推行，并且起到示范、引導的作用。從調研與研究中總結，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育推行的策略呈現出以下特點(diǎn):從單一的教育行政推行策略，逐漸納入利益激勵、行為引導與政策扶持的策略形式，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育從教育活動(dòng)義務(wù)形態(tài)轉變權利形態(tài)。增強受教育者的主體性與主動(dòng)性，總體上形成黨政領(lǐng)導，職能負責，多方協(xié)同，主體參與，政策促進(jìn)，利益保障的治理型推進(jìn)策略。

　　二、鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的模式特點(diǎn)

　　(一)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育制度頂層設置。學(xué)校高度重視黨和政府提出的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)議題，并從政治、教育與發(fā)展的高度，進(jìn)行動(dòng)員認知，形成全校師生對此的共識與重視，學(xué)校于20xx年底組建的職業(yè)發(fā)展教育與創(chuàng )業(yè)就業(yè)指導教研部，全面負責學(xué)校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作，對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的職能承擔，通過(guò)設立職創(chuàng )部這一職能部門(mén)來(lái)承接全校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作。

　　(二)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育資源協(xié)同聯(lián)動(dòng)配置。在職創(chuàng )部的統籌協(xié)調下，以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)孵化平臺為依托，將鞍山師范學(xué)院各種資源有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)，采取多種措施落實(shí)策略安排是打造多組織聯(lián)動(dòng)協(xié)同的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式，如將大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入各專(zhuān)業(yè)人才培養方案，并融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，招生就業(yè)處、學(xué)生處、團委等相關(guān)職能部門(mén)應根據學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育總體目標。

　　(三)構建多級進(jìn)階式的'創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系。所謂“多級進(jìn)階”型的課程體系，是指創(chuàng )業(yè)基礎課程+創(chuàng )業(yè)拓展課程+創(chuàng )業(yè)先鋒課程的課程體系，主要包括通識I《創(chuàng )業(yè)基礎》課程，以及基于各專(zhuān)業(yè)培養計劃的專(zhuān)業(yè)性創(chuàng )業(yè)基礎課，在拓展課層面，強調技能訓練、意識培養，該課程體系主要包括、KAB、SIYB創(chuàng )業(yè)培訓，企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬運作以及相關(guān)創(chuàng )業(yè)管理等課程。強調精英應用培養的先鋒班，實(shí)行專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化與應用型教育培養課程體系，實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育內容、能力與支持的“多級進(jìn)階”型教育培養發(fā)展

　　(四)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的主體有效參與。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中主體主要是存在教育主體———教師以及各種教育者、教育對象主體———大學(xué)生、教育利益相關(guān)者———政府、企業(yè)等社會(huì )力量，有效參與到鞍山師范學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中來(lái)，如在師資隊伍上，建設一支穩定的從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)的專(zhuān)兼職教師隊伍。專(zhuān)任教師要逐步成為承擔大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)和項目指導的主體，積極聘請企業(yè)家、創(chuàng )業(yè)人士和專(zhuān)家學(xué)者等有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的兼職教師共同從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作。

　　(五)科學(xué)多元的推進(jìn)策略。針對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的特點(diǎn)，為了調動(dòng)大學(xué)生積極接受、參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的動(dòng)力與參與度，增加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有效開(kāi)展。如開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。各學(xué)院要安排教師指導學(xué)生安全有效地使用校內實(shí)踐資源舉辦各類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃大賽、沙盤(pán)模擬實(shí)訓，創(chuàng )建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)社團，積極鼓勵學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng )業(yè)競賽和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。

　　(六)多元政策促進(jìn)與教育利益保障。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中學(xué)校、職創(chuàng )部通過(guò)多元政策的出臺，促進(jìn)全校資源、教師與學(xué)生參與到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中來(lái)，特別是將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的教育利益平臺配給與激勵實(shí)現，保障各參與主體都能獲得預期利益，從而確保創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的參與激勵性、成果目標性與發(fā)展可持續性。

　　三、鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的短板

　　(一)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)策略科學(xué)設置有待優(yōu)化。鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的策略現在主要是課程教育、行政推進(jìn)、項目推廣與平臺孵化的策略實(shí)施方式，這種策略的主導性、參與性主要由職能部門(mén)掌握，學(xué)生、教師與其他部門(mén)的積極性、參與性與主動(dòng)性不足，教育活動(dòng)的彈性與回應性存在阻滯。

　　(二)教育課程設置知識化代替意識化。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的核心在于創(chuàng )新意識與能力的形成，而當前鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的設置與安排，呈現通識知識教育的特點(diǎn)，意識訓練與培養不足，在能力訓練上，具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)執行性能力體系養成教育不足。

　　(三)主體參與推進(jìn)策略不足。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育主體無(wú)論是教育主體、教育對象主體還是利益相關(guān)主體，參與到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中都有自身的利益訴求，在這種利益訴求得不到滿(mǎn)足的情況下，參與積極性與程度就不高，如大學(xué)一、二、三年級的學(xué)生除了學(xué)分的要求，對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的其它需求沒(méi)有得到激發(fā)與滿(mǎn)足，參與程度不高，教師參與其中往往也是個(gè)體行為，這與團隊參與的渠道、激勵等相關(guān)措施缺位有關(guān)，二級學(xué)院的組織、參與性不強烈，存在利益激勵缺失的問(wèn)題，這需要利益激勵與保障的制度化改進(jìn)。

　　(四)政策促進(jìn)與利益保障的力度不足。鞍山師范學(xué)院重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，投入大量資源，出臺各種促進(jìn)政策，但這里存在兩個(gè)突出的政策誤區:一是利益激勵政策缺位，特別是參與教師的激勵政策，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不同于傳統的專(zhuān)業(yè)教育，對于教育資源與師資力量更具多元專(zhuān)業(yè)、創(chuàng )新應用與實(shí)務(wù)實(shí)踐性，參與教師的付出精力、能力與團隊性的要求更高，這需要相關(guān)具有實(shí)質(zhì)利益性激勵政策的保障促進(jìn)，這方面存在缺失，造成教師全員參與的積極性不足;二是權力下放政策的缺乏。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育需要全員參與，在基層組織層面，二級學(xué)院的作用尤為推出，這是落實(shí)鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育特色精細化的關(guān)鍵，這里是學(xué)生、教師、實(shí)踐基地與專(zhuān)業(yè)支撐的節點(diǎn)，但由于缺乏權力下放的制度安排，在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中二級學(xué)院處于管理客體地位，缺乏相關(guān)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育利益分享機制，使得二級學(xué)院對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的參與度、配合度與主動(dòng)性存在不足，如何調動(dòng)二級學(xué)院的主動(dòng)性、主導性與特色發(fā)展，是鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

　　四、鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的科學(xué)優(yōu)化

　　(一)課程教育與師資的特色精細定位策略。特別是相關(guān)教師與實(shí)踐指導者，形成特色創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新指導教育團隊，為有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)興趣與志向的學(xué)生，提供學(xué)習、教育與實(shí)踐的支持資源，起到專(zhuān)業(yè)引導，環(huán)境熏陶，課程啟蒙，意識激勵，團隊訓練，項目培養，社會(huì )實(shí)踐的協(xié)同治理培養教育模式。如對于課程設置與授課，應在現有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)通識知識授課形式的基礎上，更加專(zhuān)業(yè)浸入—職業(yè)情景—精英意識綜合培養的3D課堂教學(xué)模式，在教育中將專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)實(shí)踐者與創(chuàng )業(yè)精英引入課堂，將知識教育、技能習得、意識訓練與應用能力綜合激發(fā)、培養和引導。

　　(二)項目訓練的特色精細開(kāi)展策略。一是要形成師范類(lèi)、非師范類(lèi)的項目選擇體系，激活師范學(xué)院在師范教育專(zhuān)業(yè)方面的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識、資源;二是強化項目的支持、輔助與監管，特別是要做好學(xué)生項目管理的技能訓練，防止項目運作失控，增加學(xué)生的挫敗感與失敗率，產(chǎn)生項目運作的破窗效應;形成多級強度的項目體系，在常規項目的基礎上，針對不同專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的成熟度，參與學(xué)生的成長(cháng)度，形成一些創(chuàng )業(yè)強化項目，這是一個(gè)具有高度可選擇性、高度完整性和非常有實(shí)用性的項目。

　　(三)綜合運用制度行為策略推進(jìn)開(kāi)展。鞍山師范學(xué)院在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育優(yōu)化發(fā)展的具體策略上，應采用制度———行為策略，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)本質(zhì)上是一種基于教育利益而形成的積極生產(chǎn)性行為選擇，這種激勵性不是簡(jiǎn)單通過(guò)理念灌輸與知識傳授就能實(shí)現的，需要激發(fā)人的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識，形成創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)動(dòng)機與行為心理，因此從行為管理學(xué)的角度來(lái)看，就需要提供各種利益分配與保障制度，確保創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的參與的各類(lèi)主體具有預期性、可持續性與發(fā)展性;在此基礎上，配合各種管理、保障與監督制度，形成一種創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育內驅創(chuàng )新可持續的發(fā)展機制。

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