淺談教育的改革
自參加工作以來(lái)，親身經(jīng)歷的教育教學(xué)改革開(kāi)展了一輪又一輪，最后均以失敗告終。素質(zhì)教育改革的“成果”是：各學(xué)校的課程多如牛毛，國家課程，地方課程，校本課程不一而足。其中，地方課程和校本課程都在課程表上體現了出來(lái)，實(shí)際上都被上成了考試科目。三環(huán)節教學(xué)改革開(kāi)始時(shí)轟轟烈烈，后來(lái)則變成了僵化的模式，最后不了了之。
究其失敗原因應是多方面的：或者是決策者脫離教學(xué)實(shí)際，出去考察一趟，頭腦一熱，回來(lái)就開(kāi)始讓各學(xué)校開(kāi)始邯鄲學(xué)步，東施效顰，最后別人的東西沒(méi)學(xué)來(lái)，自己的路也忘了怎么走了�；蛘呤遣活櫧處煹膶�(shí)際工作負擔，隨意加碼，想一套干一套，特別是決策者閉門(mén)造車(chē)，腦子里忽然蹦出個(gè)想法，也不管是否可行，讓秘書(shū)寫(xiě)個(gè)文件，編個(gè)文號，發(fā)下去，然后組織相關(guān)部門(mén)下去檢查一下執行情況，執行的好的，開(kāi)會(huì )表?yè)P，不好的開(kāi)會(huì )批，同時(shí)利用督導檢查這個(gè)大棒來(lái)吆三喝四。
再或者不以學(xué)生的接受能力為基礎，以現代信息技術(shù)的利用為借口，講求信息爆炸，信息快速傳遞，對傳統教學(xué)試圖進(jìn)行徹底顛覆，認為只要充分利用了現代信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習方式就得徹底顛覆，教師的教學(xué)活動(dòng)就得徹底改變，學(xué)生就會(huì )用最短的時(shí)間學(xué)會(huì )更多的知識，教學(xué)效率就會(huì )得到極大的提高。
當前的翻轉課堂好像就是這樣的產(chǎn)物。據我所知，翻轉課堂好像是教師用多媒體技術(shù)提前給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生提前預習，重難點(diǎn)部分教師用微課的形式發(fā)給學(xué)生，讓他們一遍一遍的看。真正的課堂上老師不能講課，要讓學(xué)生展示自己預習的情況，要充分發(fā)揮小組的作用，重在讓學(xué)生進(jìn)行展示。以為這樣，課堂效率就能得到極大的提高，學(xué)生的能力就能得到極大的提升。
應該承認，基于現代信息技術(shù)的翻轉課堂，使師生之間生生之間的信息傳遞更迅速，比傳統教學(xué)模式節約了大量的信息傳遞時(shí)間。但是，無(wú)論外在的信息傳遞多么快速，一個(gè)基本不變的事實(shí)是，學(xué)生的接受能力是有限的。外界再怎么改革，學(xué)生的基本認知規律是不變的，他們的記憶、想像，思維能力是有限的。學(xué)生的大腦好比是一個(gè)機器，它的入口是一定的，外在信息傳遞再快，也只能堆在機器的入口，慢慢的、按部就班的順序往大腦里進(jìn)。讓學(xué)生提前預習，過(guò)度自學(xué)，必然就壓縮了做提高性作業(yè)的時(shí)間，因為人的精力和時(shí)間是有限的。小組合作，自我展示以及任何其他方式都只能有限的提高學(xué)生的學(xué)習效率。學(xué)生的遺傳基因，智力水平，情感意志都是基本不變的。這些基本素質(zhì)在學(xué)生的成長(cháng)中始終起著(zhù)決定性的作用。
認為靠改變一下課堂結構，多創(chuàng )造出幾種教學(xué)模式，教學(xué)效率就能得到極大提高，那是天方夜譚。認為利用了現代信息技術(shù)，把學(xué)生的學(xué)習提到課堂之前，把課堂翻轉起來(lái)就能就能徹底改變學(xué)困生和智力偏低的學(xué)生，那是癡人說(shuō)夢(mèng)。不尊重教育的基本原理而進(jìn)行的所謂改革是不道德的，是瞎胡鬧的。不尊重學(xué)生的心理規律、不以心理學(xué)為基礎的所謂改革更是不文明的。
我們不是反對改革，恰恰相反，我是非常支持教育改革的。事物常新人常變，不改變是不對的。但是任何改革都要抓住教育教學(xué)的元問(wèn)題，都要尊重學(xué)生的基本認知規律，都要在減輕教師學(xué)生負擔（起碼不應增加師生負擔）的基礎上進(jìn)行。不尊重這些基本情況，最后只能流于形式，以失敗告終。我勸決策者們還是要多研究一下心理學(xué)和教育學(xué)。
我將拭目以待，看他們是怎么失敗的。
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