高職院校教師校本培訓優(yōu)秀論文

　　一、高職教師校本培訓的內涵和特點(diǎn)

　　高職教師校本培訓的必然性高職教師校本培訓的必然性是由高職教師隊伍現狀決定的。首先，高職教師隊伍學(xué)緣關(guān)系復雜。以我校為例，作為一所由四校合并組成的地方高職院校，教師來(lái)源復雜，包括師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)、工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和純學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)。其次，高職教師隊伍學(xué)歷結構層次不齊。第一學(xué)歷有中專(zhuān)、專(zhuān)科、本科、碩士、博士等。再次，高職教師隊伍年齡層次跨度很大。老教師多為師范類(lèi)和基礎課教師，學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗豐富但普遍缺乏創(chuàng )新精神；青年教師中本科碩士學(xué)位居高，但多數缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗；非工科教師實(shí)踐課教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較弱。高職教師隊伍結構復雜，又普遍缺乏系統的職業(yè)訓練和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓，遠遠不能適應以就業(yè)為導向，校企結合，工學(xué)結合的現代職業(yè)教育的需要。同時(shí)現有的高職教師繼續教育不可能為結構復雜的高職教師隊伍提供整齊劃一的繼續教育培訓。高職教師校本培訓成為必然選擇。

　　二、高職教師校本培訓的困惑

　�。ㄒ唬└呗毿１九嘤栔�，教師自身是否具有主體意識

　　傳統的學(xué)校教育自上而下的管理體制，決定了教師只是完成既定教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的人，沒(méi)有太多的創(chuàng )新意識和主體意識，教師認為自己只是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材的執行者，即“教書(shū)匠”型的教師。曾聽(tīng)過(guò)一位老教師的講課，一節課下來(lái)“一字不差”地、照本宣科地、態(tài)度認真地完成了課本上的教學(xué)內容。誰(shuí)能說(shuō)這位教師是不稱(chēng)職的教師？還是說(shuō)這位教師是優(yōu)秀教師呢？傳統教育管理體制下，教師缺乏主體意識和創(chuàng )新意識，遠遠不能適應變化迅速的職業(yè)教育的需要，不能適應90年代年輕的高職學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展的需要，不能適應社會(huì )發(fā)展對職業(yè)教育的要求。故此，校本培訓首先需要確立教師的主體意識――教師是校本培訓的主體，教師是教學(xué)改革的主體，教師是課程開(kāi)發(fā)的主體――這樣，才能充分調動(dòng)教師自我培訓、自我教育、自我發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)校本培訓的有效開(kāi)展。

　�。ǘ�）高職教師校本培訓內容是什么

　　校本培訓內容側重什么？是強調傳統教育理念還是強化現代教育理念？是宣講普通教育教學(xué)規律還是突出職業(yè)教育教學(xué)規律？首先，高職教師觀(guān)念的轉變要突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點(diǎn)。第一，樹(shù)立以就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念，重視學(xué)生能力的發(fā)展，而不僅僅只重視學(xué)科知識的傳授和接受。教師教學(xué)需要強調學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，教學(xué)做合一，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、知識運用和遷移能力、創(chuàng )新能力等綜合能力的發(fā)展，以滿(mǎn)足職場(chǎng)、市場(chǎng)對畢業(yè)生的能力要求。第二，從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉變。職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生的主體地位得到體現和尊重，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。這就要求教師不斷更新教學(xué)內容、開(kāi)發(fā)新的教學(xué)案例、設計新的教學(xué)思路，提供必要的學(xué)習資料和情境等，為學(xué)生主動(dòng)建構知識創(chuàng )造必要的外部條件。第三，由重視受教育者的共性轉變?yōu)橹匾暿芙逃�者的個(gè)性。市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，人們的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性越來(lái)越受到重視。職業(yè)院校的學(xué)生的個(gè)性、興趣和專(zhuān)長(cháng)更加突出。職業(yè)教育需要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵學(xué)生確立人生目標和職業(yè)理想，勇于挑戰自我和超越自我，努力追求個(gè)人的人生價(jià)值和社會(huì )價(jià)值�？傊�，職業(yè)學(xué)校教師要轉變觀(guān)念，重視為學(xué)生能力發(fā)展服務(wù)，重視為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，重視為學(xué)生個(gè)性和專(zhuān)長(cháng)發(fā)展服務(wù)，這是高職教師校本培訓的基本前提。其次，開(kāi)發(fā)和使用新教材———基于工作過(guò)程的項目教材。高職教師不僅要會(huì )教學(xué)，更要進(jìn)行教學(xué)研究，以適應高職教育教學(xué)的特有規律。高職教師教學(xué)主要研究什么？在研究現代職業(yè)教育教學(xué)規律的基礎上，圍繞“基于工作過(guò)程的教材開(kāi)發(fā)和使用”這個(gè)核心，重點(diǎn)研究職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)各學(xué)科課程標準，研究職業(yè)教育的對象――特殊的學(xué)生群體，研究新教材――基于工作過(guò)程的項目教材，根據學(xué)生的現有水平和生產(chǎn)第一線(xiàn)的實(shí)際要求修改現有教材，考慮基于工作過(guò)程的教學(xué)方法和策略，考慮如何評價(jià)學(xué)習效果等等。通過(guò)開(kāi)發(fā)和使用新教材，促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高，促進(jìn)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力的新發(fā)展，進(jìn)一步提高為社會(huì )和企業(yè)服務(wù)的質(zhì)量。再次，要提升特色專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)意識和課程開(kāi)發(fā)能力。高職教師還需要根據市場(chǎng)變化，思考新建和整合新的專(zhuān)業(yè)，重視新專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)。職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)，包括以崗位群為基礎的課程計劃開(kāi)發(fā)（專(zhuān)業(yè)目標和專(zhuān)業(yè)計劃）、以工作任務(wù)為導向的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)（包括課程目標、內容和評價(jià)），以及課堂層面的課程開(kāi)發(fā)，即授課方案的設計和教學(xué)內容增刪等。通過(guò)特色專(zhuān)業(yè)建設和相關(guān)課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)高職專(zhuān)業(yè)建設的發(fā)展，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)服務(wù)社會(huì )能力的提升。

　　三、高職教師校本培訓的出路

　　高職校本培訓的重點(diǎn)是盡快補齊師資隊伍中的短板，比如青年教師實(shí)驗課、實(shí)踐課教學(xué)能力，基于工作任務(wù)的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)能力，基于工作任務(wù)的教材修編和使用能力等。高職特色專(zhuān)業(yè)建設，特別要強調專(zhuān)業(yè)負責人的基于工作任務(wù)導向的崗位核心能力和專(zhuān)業(yè)骨干教師的基于工作任務(wù)導向的崗位核心能力。加強對青年教師和骨干教師的不同側重的校本培訓可以切實(shí)提高教師能力和素質(zhì)。

　�。ㄒ唬┣嗄杲處熃虒W(xué)基本功校本培訓

　　青年教師教學(xué)基本功校本培訓主要內容，包括實(shí)驗課實(shí)踐課、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)課等教學(xué)基本功。青年教師教學(xué)基本功培訓形式，可結合本校教師現有水平和職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)際需要靈活多樣的開(kāi)展。我校青年教師教學(xué)基本功培訓的形式主要有以下幾種：

　　1．微課教學(xué)技能訓練

　　以10———15分鐘為一個(gè)小的教學(xué)單元，突出某個(gè)教學(xué)技能的學(xué)習與訓練，比如，導入新課的技能、結束課的技能、課堂提問(wèn)的技能、教學(xué)環(huán)節設計、真實(shí)或模擬的教學(xué)情境設計、探究課的教學(xué)方案設計、實(shí)驗課的步驟程序設計等。具體方法和步驟：教師本人根據自己的特點(diǎn)和需要，選擇一種教學(xué)技能，先擬定一個(gè)單元的教學(xué)方案――試講――其他教師聽(tīng)課點(diǎn)評――修改教學(xué)方案――再試講――再評價(jià)――直到嫻熟掌握一種教學(xué)技能。

　　2．教師教學(xué)技能大賽

　　教師教學(xué)技能大賽形式多樣，可以由教研組組織、各系組織、學(xué)校組織或省市級教育行政部門(mén)組織的教學(xué)技能大賽。比如，青年教師網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技能大賽；實(shí)驗課、實(shí)訓課教學(xué)技能大賽；微課教學(xué)技能大賽；某專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能大賽等等。比賽獲獎等級可視為教師晉升或獎勵的條件，也可同時(shí)獲得某類(lèi)技能證書(shū)，證明教師的技能水平，以資鼓勵。

　　3．教師指導學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)生職業(yè)技能大賽

　　具體過(guò)程：教師選拔參賽學(xué)生――了解比賽內容和規則――學(xué)生賽前集中培訓――學(xué)生個(gè)人技能訓練――小組合作技能訓練――循環(huán)演練。通過(guò)訓練，提升學(xué)生個(gè)人參賽水平和學(xué)生小組合作協(xié)調參賽能力。教師通過(guò)指導學(xué)生參賽，既提升學(xué)生的技能水平，同時(shí)也逐步提高了教師本人的職業(yè)指導水平，促進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)水平的提高。

　�。ǘ�）專(zhuān)業(yè)負責人和骨干教師崗位核心能力校本培訓

　　1．基于市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)建設能力培訓

　　高職專(zhuān)業(yè)建設和發(fā)展要符合地方經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)和要求。高職專(zhuān)業(yè)負責人和骨干教師在新設專(zhuān)業(yè)、調整專(zhuān)業(yè)方向、整合專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，首先需要有市場(chǎng)敏感性和前瞻性。需要了解地方經(jīng)濟發(fā)展大政方針政策和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展重點(diǎn)及發(fā)展趨勢，在此基礎上及時(shí)設立新專(zhuān)業(yè)和調整整合原有專(zhuān)業(yè)，保證專(zhuān)業(yè)設置的市場(chǎng)適切性和有效性。比如，我校今年新開(kāi)物流專(zhuān)業(yè)，就是及時(shí)把握了市場(chǎng)發(fā)展趨勢和社會(huì )崗位需求新動(dòng)態(tài)。

　　2．工作任務(wù)導向的崗位核心能力培訓

　　首先，制定專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師勝任力要素結構；比如市場(chǎng)調研能力、團隊建設能力、專(zhuān)業(yè)選擇和市場(chǎng)定位能力、課程研發(fā)能力、科研創(chuàng )新能力等。在此基礎上制定專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師校本培訓方案，明確培訓方向；實(shí)施工作任務(wù)導向的崗位培訓方案，在做中學(xué)，學(xué)中做，做中研，研中做，不斷提升專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師的勝任力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)團隊建設，帶動(dòng)不同層次教師職業(yè)能力的發(fā)展，提升教師團隊工作效率和服務(wù)能力。

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