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高職院校教師教育技術(shù)論文
第一篇:高職院校教師教育技術(shù)論文
一、高職院校教師教育技術(shù)能力培養模式
校本培訓是高職院校教師教育技術(shù)能力培養的最主要的方法，下面結合無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師教育技術(shù)培訓實(shí)踐，希望能給兄弟院校提供一些有益的參考與借鑒。
1、突破傳統思維，改革培訓模式
教育技術(shù)具有理論和實(shí)踐并重、強調實(shí)用性、教育理念與教學(xué)方法結合等特點(diǎn)。在校本培訓中，以“面對面”集中培訓模式為主線(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的協(xié)作模式為補充，以課題帶動(dòng)模式來(lái)促進(jìn)，形成多種模式相互配合、相互補充的培訓模式。應根據各校教師的教育技術(shù)能力現狀，制定合適的培訓內容是最基礎而實(shí)用的知識。使教師們學(xué)即有所得，特別是消除老師們因“不會(huì )用”“不敢用”而產(chǎn)生的焦慮感。
(1)“面對面”集中培訓模式。就是將教師集中起來(lái)，進(jìn)行分層次、系統的培訓，授課教師注重教育技術(shù)的應用，采用多種教學(xué)方法，例如示范教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等。授課地點(diǎn)選在計算機房，這樣每人一機，邊學(xué)邊練，反復操練。使受訓教師真實(shí)感受到教育技術(shù)所帶來(lái)的好處。在拓展應用的同時(shí)，將所倡導的教育技術(shù)理論、研究方法等貫穿其中。做到理論與實(shí)踐相結合。這樣的校本培訓節省了時(shí)間和經(jīng)費的投入，效果顯著(zhù)。但是這種培訓模式不能滿(mǎn)足個(gè)性化的需求，并不能夠滿(mǎn)足每位教師的需求。
(2)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的協(xié)作模式。這一模式是對“面對面”集中培訓模式的有力補充，在Moodle網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上開(kāi)設《師生信息素養教育》網(wǎng)絡(luò )課程，開(kāi)展各種互動(dòng)活動(dòng)，加強受訓教師之間的交流與合作，給受訓教師答疑解惑，這樣便可以克服教師時(shí)間分散、群體差異大的局限。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習方式較為靈活，缺點(diǎn)是管理松散，效率低。
(3)課題帶動(dòng)模式。就是組織教師參與到各級各類(lèi)教育技術(shù)研究課題中，主動(dòng)參與研究并接受相應的指導，以課題的形式，培養教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)教育技術(shù)和教學(xué)研究的整合，促進(jìn)教師向專(zhuān)家型發(fā)展。
2、創(chuàng )新教學(xué)理論，改進(jìn)培訓方法
與傳統的教授式的教學(xué)模式相比，案例式或者任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式可以更好地促進(jìn)技術(shù)和課程的組合。培訓課程的設置應考慮各個(gè)學(xué)科，各個(gè)年齡層次教師的不同需求，重視受訓教師的個(gè)性化需求。建立混合式的學(xué)習環(huán)境，推行“面授+遠程+自學(xué)”的學(xué)習方式。
3、構建教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放學(xué)習資源
教育技術(shù)能力是一種綜合的現代教學(xué)素質(zhì)，它的養成必然會(huì )受到環(huán)境的影響。要充分依托學(xué)校和信息資源優(yōu)勢為受訓教師營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，提供豐富的學(xué)習資源，構建開(kāi)放型的實(shí)驗條件來(lái)提高受訓教師的教育技術(shù)能力。
4、重視教師的個(gè)體差異與需求
在對教師的教育技術(shù)培訓過(guò)程中，在注重全員培訓的同時(shí)，重視教師的個(gè)體差異和需求。在培訓前對學(xué)校教師的教育技術(shù)能力情況進(jìn)行調查與分析，并在此基礎上，制定相應的分級培訓目標、計劃和內容。
5、重視培訓的規劃和管理，建立長(cháng)效機制
對高職院校教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓是一項系統的工程，需要根據學(xué)校的現狀和發(fā)展目標，制定切實(shí)可行的長(cháng)遠培訓規劃和建立完整的培訓管理機構，做到分工明確，分層管理，職責明確，責任落實(shí)到個(gè)人。
6、建立多方面的激勵機制
建立一個(gè)好的培訓制度是保證培訓得以順利進(jìn)行的基礎。學(xué)校制定《教育技術(shù)培訓管理》等一系列規章制度，采取一些激勵措施鼓勵教師花時(shí)間去培養自己的教育技術(shù)能力，在教學(xué)中積極應用教育技術(shù)，從而改變他們的教學(xué)方法，使教學(xué)更有效。并將教師是否通過(guò)培訓作為教師上崗或職稱(chēng)評定的一個(gè)重要指標。通過(guò)評獎、評比等活動(dòng)，調動(dòng)教師參與教育技術(shù)培訓和應用教育技術(shù)的積極性。
二、小結
近年來(lái)，我國教育信息化建設取得了巨大發(fā)展，教師的教育技術(shù)能力培養取得了極大提高，但依然存在一些問(wèn)題。因此，探索教師教育技術(shù)能力培養模式，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展是一個(gè)重要的研究?jì)热荨?/p>
第二篇:高職院校教師教育技術(shù)論文
一、選擇適合的培訓內容
突出教育技術(shù)技能培訓，讓技術(shù)培訓成為能力發(fā)展的加油站信息化環(huán)境中的教育是要將教育技術(shù)很好地融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，滲透到教與學(xué)的方方面面。要在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，包括備課、課堂授課、課后輔導等環(huán)節利用信息技術(shù)，而不同環(huán)節所需的技能也是有區別的，因此，培訓中應該根據不同教學(xué)環(huán)節所需的不同技能進(jìn)行有目的、有針對性的訓練。依據上述思路，我們認為在教師教育技術(shù)培訓中，應以教育技術(shù)能力培養為核心，針對不同教學(xué)環(huán)節，圍繞教學(xué)內容呈現方式、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與管理、學(xué)習方式、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò )運用等方面所需技術(shù)，重點(diǎn)培訓相關(guān)信息技術(shù)基礎知識和實(shí)際運用能力，具體內容參。這樣設計的優(yōu)勢在于，教師能夠依據課程進(jìn)行的順序，即備課、上課、課后輔導，在不同環(huán)節中有意識地加強某些必備技能的學(xué)習和操作，這些技能針對性強，能夠有的放矢地解決教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。
二、選擇適當的培訓形式
選擇適合的培訓形式對提高高職教師教育技術(shù)能力同樣重要。根據培訓內容的不同，培訓形式和培訓時(shí)間都應有所不同。
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教育技術(shù)培訓對象是教師，他們都有著(zhù)高學(xué)歷背景并且自學(xué)能力強、學(xué)習動(dòng)機明確、具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但他們日常教學(xué)、科研工作又很繁忙。因此，目前許多高職院校采用短期集中強化培訓的形式來(lái)提高教師的教育技術(shù)能力，特別是針對某一方面的教育技術(shù)理念、理論、技術(shù)的強化培訓可以采用短期培訓的方式。由于針對性強，所以效果不錯。
�。ǘ┚W(wǎng)絡(luò )支持的長(cháng)期培訓
短期集中強化培訓雖能有效解決教師培訓與日常教學(xué)工作的矛盾，但是無(wú)法保證效果的持續和穩固，要想讓教師真正提升自身的教育技術(shù)能力，采用網(wǎng)絡(luò )培訓方式則是不錯的選擇。網(wǎng)絡(luò )培訓可以對教師短期培訓后在教育技術(shù)應用過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予后續的指導、咨詢(xún)等技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò )培訓中利用相關(guān)站、學(xué)習資源，對教師教育技術(shù)終生學(xué)習可以提供長(cháng)效支持。網(wǎng)絡(luò )培訓的優(yōu)勢是學(xué)習時(shí)間、學(xué)習地點(diǎn)、學(xué)習方式靈活、自由。另外，由于網(wǎng)絡(luò )培訓突破了時(shí)空限制，容易實(shí)現按需學(xué)習，為教師的個(gè)性化培訓提供了可能，這樣就使“主動(dòng)選擇”自己想學(xué)習的內容成為可能。此外，網(wǎng)絡(luò )培訓可以突破地域限制，讓不同地方的教師能充分交流，最大限度地學(xué)習那些先進(jìn)地區的優(yōu)秀經(jīng)驗和成果。
�。ㄈ╅L(cháng)短期結合的校本培訓
校本培訓是在本學(xué)校內開(kāi)展，以學(xué)校為主陣地，立足學(xué)校并為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校自己成立培訓組織，根據需要設置相應的培訓內容并開(kāi)展培訓。校本培訓的優(yōu)勢是每個(gè)受訓教師能夠及時(shí)將培訓學(xué)習所得應用于教學(xué)實(shí)踐，培訓的考核小組也能迅速對教師的教學(xué)行為進(jìn)行指導、檢查、考核、評估，并將考評意見(jiàn)及時(shí)反饋給受訓教師，教師就可以及時(shí)了解自己的學(xué)習情況和效果，便于進(jìn)一步對教學(xué)實(shí)踐加以改進(jìn)和提升。三個(gè)及時(shí)——“及時(shí)學(xué)習、及時(shí)應用、及時(shí)評改”，最大限度地縮短了教師從接受培訓到實(shí)施應用的過(guò)程，極大地提高了培訓的效果和效率。
三、選擇適合的評價(jià)手段
�。ㄒ唬┲贫ㄔu價(jià)標準
要想客觀(guān)評價(jià)教師教育技術(shù)能力情況，就要按照教育技術(shù)能力狀況和水平，制定科學(xué)、可行的評價(jià)標準。評價(jià)體系可分為三級指標，其中，第一級、第二級指標所示，第三級指標則可進(jìn)一步細化，將第二級指標內容再分解成若干評價(jià)指標，并標注分數，這樣就能按照量化的方法對于教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行比較細致的評價(jià)。
�。ǘ┎捎枚喾N評價(jià)方式
除了量化的考核以外，還應采用多種評價(jià)手段進(jìn)行評價(jià)。以往的培訓中多數采用的是試卷考核，并且多是總結性考核，對教師教育技術(shù)能力情況缺乏全面考量。要想盡可能客觀(guān)地評價(jià)教師教育技術(shù)能力，除了總結性評價(jià)之外更應注重對學(xué)習過(guò)程與學(xué)習結果的多層次和多角度的評價(jià)，體現受訓教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。因此，應該采用靈活、多樣的評價(jià)方式，包括作品評價(jià)、技能競賽、課堂實(shí)錄評價(jià)、檔案袋評價(jià)等多種方式，多渠道、多方位獲取評價(jià)信息。例如，將受訓教師實(shí)際課堂的授課情況作為考評的對象，使得培訓評價(jià)直接與教學(xué)實(shí)踐緊密相連。再如，為每個(gè)受訓教師創(chuàng )建電子檔案，以記錄、組織和管理平時(shí)的學(xué)習資料、學(xué)習成果、學(xué)習狀態(tài)，既可作為培訓評價(jià)的依據，也可作為教師間交流的素材。綜上所述，教師的教育技術(shù)能力培養是一項長(cháng)期的系統工程，涉及的問(wèn)題是多方面的。高職院校的教師必須轉變觀(guān)念，加強自身信息素養和現代教育技術(shù)能力的培養，才能促進(jìn)高職教育向信息化發(fā)展，更好地讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展生涯中立于不敗之地。
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