淺談我國基礎教育教學(xué)的創(chuàng )新

　　自從上個(gè)世界80年代末期正式提出“素質(zhì)教育”的概念，到90年代中期開(kāi)始推行基礎教育課程改革，進(jìn)入21世紀后，又提出構建“基礎教育階段現代學(xué)校制度”，我國基礎教育改革不斷深化，教育創(chuàng )新成果精彩紛呈�；�礎教育教學(xué)創(chuàng )新主要表現在以下方面：

　　課程教材的創(chuàng )新 全國共實(shí)施三套課程方案，即全國大部分地區實(shí)行教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、北京部分區縣實(shí)行《北京市21世紀基礎教育課程改革設置實(shí)驗方案》，上海市實(shí)施《上海市普通中小學(xué)課程方案》。三種方案特點(diǎn)不一、各有所重，就總的方面來(lái)看，體現了以下指導思想：(1)堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。(2)注重創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的培養。(3)加強課程的綜合性和選擇性。(4)突破單—的課程結構，如北京市提出把課程分為基礎性、工具性、實(shí)踐性和自主性幾類(lèi)。(5)實(shí)行三級課程管理，增強地方和學(xué)校課程。課程改革的成果豐富多彩，可以表述為三種形態(tài)的成果：1．物質(zhì)形態(tài)的成果，如校本課程教材、教案、教具、教學(xué)設計、活動(dòng)設計、課堂教學(xué)實(shí)錄、計算機課件、實(shí)驗研究報告等；2．機制形態(tài)的成果，包括課堂教學(xué)機制、教學(xué)管理機制、特色教學(xué)機制等；3．決策形態(tài)的成果，課程改革實(shí)驗的結果成為學(xué)校決策乃至上級行政部門(mén)決策的科學(xué)依據。

　　課堂教學(xué)創(chuàng )新 與傳統的課堂教學(xué)相比，新的課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心；注重學(xué)生的多方面的發(fā)展；注重合作學(xué)習，探究式學(xué)習；學(xué)習內容注重批判思維和基于選擇、決策；教學(xué)背景要求仿真的現實(shí)生活；教學(xué)媒體是多媒體；信息傳遞是多項交換。新課程充分體現出教學(xué)的不確定性，教學(xué)內容的不確定性，教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師做—個(gè)決策者，而不再是一執行者。新課程中教師行為的變化是新課程發(fā)展的趨勢，如何盡快促使教師實(shí)現課堂行為的變化是一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。隨著(zhù)課程改革的深入，廣大教師逐漸確立了有效教學(xué)的理念：有效教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；有效教學(xué)更多應關(guān)注教學(xué)效益；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；有效教學(xué)需要教師具備—種反思的意識；有效教學(xué)也是—套策略，指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

　　考試評價(jià)多元化 當前所進(jìn)行的中小學(xué)評價(jià)與考試改革確立了新的指導思想：(1)關(guān)注人及其發(fā)展，而不是分數和分數的準確性；(2)體現尊重與關(guān)愛(ài)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；(3)體現新的教育評價(jià)理念與精神；(4)為新一輪基礎教育課程改革服務(wù)。圍繞本次課程改革的目標，切實(shí)推動(dòng)與保證課程改革的成功實(shí)施；結合最新的教育與評價(jià)研究成果，反映新的教育觀(guān)與學(xué)習觀(guān)。具體而盲，第一，在評價(jià)的目的方面：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使評價(jià)成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過(guò)程，發(fā)揮評價(jià)的激勵與發(fā)展性功能。第二，在評價(jià)的內容和標準方面：評價(jià)的內容除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。評價(jià)的標準既要體現對學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，在評價(jià)的方法和主體方面：評價(jià)的方法要多樣化，要重視采用開(kāi)放式的評價(jià)方法(如行為觀(guān)察、情景測驗、成長(cháng)記錄等)。評價(jià)的主體要多元化，使評價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生和家長(cháng)共同積極參與的交互活動(dòng)。第四，在評價(jià)的過(guò)程與結果方面：評價(jià)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，教師要全面收集反映學(xué)生學(xué)習情況的資料。改變評價(jià)過(guò)分注重等級、注重量化的做法。教師要客觀(guān)、公正地描述學(xué)生的優(yōu)勢、進(jìn)步與不足，為學(xué)生提出發(fā)展性建議，不能用考試成績(jì)給學(xué)生排名次，推行成績(jì)評定的等級制和激勵性評語(yǔ)，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

　　教育教學(xué)研究化 重視教育教學(xué)科研蔚然成風(fēng)，形成了“科研興�！�、“科研強�！钡牧己酶窬�，出現了大批科研型學(xué)校、科研型校長(cháng)、科研骨干教師，給教育創(chuàng )新和學(xué)校改革提供了原動(dòng)力。

　　辦學(xué)體制的創(chuàng )新 近十年來(lái)，各地進(jìn)行了“國有民辦”、“公辦民助”、“民辦公助”等不同形式的辦學(xué)體制改革試驗。這對逐步建立以政府辦學(xué)為主、社會(huì )各界共同辦學(xué)的體制；對合理配置教育資源，吸收社會(huì )資金投入教育；對加強基礎薄弱學(xué)校的建設，增強學(xué)校的辦學(xué)活力；對規范義務(wù)教育階段公辦學(xué)校的辦學(xué)行為，治理亂收費，緩解擇校的壓力等，起到積極的作用。但仍需要進(jìn)一步規范，克服體制轉軌中的一些問(wèn)題，減少負面影響。辦學(xué)體制改革與創(chuàng )新促進(jìn)了對現代學(xué)校制度的廣泛而深入的探討。不少專(zhuān)家和校長(cháng)認為，現代學(xué)校應包括以下基本要素：辦學(xué)理念；管理機制及其運行；課程與教學(xué)；對學(xué)生的認識；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；學(xué)校的建筑與文化環(huán)境；學(xué)校的政策支持；學(xué)校的智力支持；學(xué)校財政的運行；學(xué)校的發(fā)展策略；學(xué)校與社會(huì )的關(guān)系；學(xué)校信息化及智能化程度�，F代學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展和社區文化發(fā)展。這些思路和設想有利于學(xué)校的健康快速發(fā)展。

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