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論高職院校的教師素質(zhì)
摘 要： 教師是一個(gè)職業(yè)，有其職業(yè)素質(zhì)要求。高職院校的教師與其它類(lèi)別教育的教師素質(zhì)要求不同，必須具備“職業(yè)能力”素質(zhì)，即“雙師型”。高職“名師”也有其職業(yè)要求的內在規定性，高職院校要有名師工程建設。
關(guān)鍵詞： 教師素質(zhì) 高職教師素質(zhì) 高職名師工程
Abstract: Teacher is a profession with requiring the professional quality. Being different from other education categories, the teachers in higher vocational college should possess “professional ability” i.e. “a teacher with two professional titles”. The “famous teacher” in higher vocational colleges has its regulation on professional requirement and the higher vocational colleges also should have “famous teacher” building projects.
Key words: teachers’ quality; teachers’ quality in higher vocational colleges, “famous teacher” projects in higher vocational colleges
教師，是一個(gè)古老的職業(yè)。在我國秦朝以前，以吏為師；漢代以后，以儒為師。唐朝韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。在近代，教育學(xué)辭典中，教師定義為“向受教育者傳授人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養成一定社會(huì )需要的人才和專(zhuān)業(yè)人員<1>”。作為培養人才的人才——教師的素質(zhì)，隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步、發(fā)展的需要，“傳道、授業(yè)、解惑”的觀(guān)念和水平，已不能滿(mǎn)足需要。
教師素質(zhì)，作為一個(gè)能力系統來(lái)看，它包括十大能力：即認知能力、教學(xué)反思能力、設計創(chuàng )意能力、執行能力、教學(xué)觀(guān)察能力、話(huà)語(yǔ)能力、互動(dòng)能力、群體控制能力、表現和操作能力、研究能力。國外稱(chēng)之為Multiple Intelligence sand Skills（MIS），其實(shí)，指的是綜合素質(zhì)。
素質(zhì)，就是人的知識、能力和品德通過(guò)實(shí)踐內化為人的一種穩定性的品格<3>。
上述這些都充分證明了教師能力的綜合性。目前，學(xué)術(shù)界對教師到底應具備哪些素質(zhì)從不同的角度有不同的表述，歸結起來(lái)大致包括：思想品德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)（專(zhuān)業(yè)知識水平；教學(xué)方法、技巧；教學(xué)診斷、反思、改進(jìn)、評價(jià)能力；教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力；現代教育技術(shù)的利用能力）、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、理論素質(zhì)、科研素質(zhì)、合作精神等。
高等職業(yè)技術(shù)教育，作為職業(yè)教育的另類(lèi)高等教育，對它的教師素質(zhì)一般要求相對更高，要求同時(shí)具備“職業(yè)能力”(Competence)。即“思想品德、文化修養、業(yè)務(wù)知識、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力”五類(lèi)。因為職業(yè)教育是大眾化教育，就業(yè)教育，為社會(huì )培養生產(chǎn)第一線(xiàn)的勞動(dòng)者，職業(yè)技能是職業(yè)教育的核心，是高職教育區別于普通高等教育的標志，沒(méi)有職業(yè)能力的教師只是授給學(xué)生知識，不能授予學(xué)生勞動(dòng)技能和職業(yè)文化。
二、“雙師型”教師素質(zhì)
高職教師的職業(yè)能力，分兩個(gè)部分，一是教師職業(yè)能力，二是社會(huì )職業(yè)（即所教專(zhuān)業(yè)的社會(huì )職業(yè)、崗位）的職業(yè)能力。它是指個(gè)體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力<5>。
目前，各高職院校對“雙師型”教師的理解和認定，有多種標準，一是“雙職稱(chēng)”型，即教師在獲得教師系列職稱(chēng)外，還需要取得另一職業(yè)職稱(chēng)；二是“雙證書(shū)”型，即既有教師資格證和另一從業(yè)資格證；三是“實(shí)用雙能力”型，即強調實(shí)際教學(xué)工作中既能勝任理論教學(xué)，又能指導學(xué)生實(shí)踐；四是“融合型”，既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”等等。
這些都是變通作法，已經(jīng)給高職院�！半p師型”教師隊伍建設帶來(lái)許多不利影響。一些高職院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”。其實(shí)，有些技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)證書(shū)完全是通過(guò)書(shū)本學(xué)習，再通過(guò)考試獲取的，缺乏實(shí)踐性。如注冊會(huì )計師、律師的證書(shū)就不一定代表持有者的實(shí)踐經(jīng)驗和能力。甚至，由于高職院校重視教師的“雙證”，導致一些老師不擇手段地獲取另一不中用的技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)證書(shū)，“槍手”代、交錢(qián)就能通過(guò)等弄虛作假的現象也時(shí)有發(fā)生。
“雙師型”教師的本質(zhì)涵義，就是“雙師素質(zhì)型”；只限專(zhuān)業(yè)技能課，不包括文化基礎課教師。
三、高職“名師”
“名師”，是一個(gè)沒(méi)有確切定義的概念。名，即名人，從正面理解，是具較高素質(zhì)或特殊技能，對社會(huì )貢獻大，且被公眾熟知的人物。一般情況下，名人，其要件主要是名氣，而非學(xué)識。名師，卻不同，他不僅是“公眾熟知的教師”。作為“師”，要成“名”，更多的應該是學(xué)術(shù)、學(xué)識、師德三者有過(guò)人之處，才是名師的內涵，若只求名氣，最多也只是個(gè)“知名學(xué)者”罷了。相對確切的“名師”定義，應該是指在一定區域內（最低應以省為單位）被大多數人或本行業(yè)內大多數人所熟知，或以一定形式公認為本專(zhuān)業(yè)最高學(xué)術(shù)、學(xué)識者，并確有突出貢獻或較高學(xué)術(shù)、學(xué)識水平的教師�？峙�，這是能為大多數人能接受的最低條件。
高校教師，在中國能稱(chēng)為名師的，公眾沒(méi)有異議的，有以下六種人，一是“兩院院士①”（中國沒(méi)有人文社科類(lèi)院士評審制度，中國社會(huì )科學(xué)院2006年評出了第一批社會(huì )科學(xué)院院士，但不對外，只限中國社科院內部）。二是“長(cháng)江學(xué)者②”。三是國家科學(xué)技術(shù)獎③獲得者。四是國家級教學(xué)成果獎④、教育部?jì)?yōu)秀青年教學(xué)科研獎獲得者；五是2006年工資改革（教授評級尚未開(kāi)始）中，被評為一級教授的教師。六是如廈門(mén)大學(xué)易中天和北師大于丹教授等，通過(guò)大眾媒體講學(xué)，被公眾認可的教師。
按上述認識，目前的高職院校要出名師，不是一件容易的事。從學(xué)術(shù)、學(xué)識上看，整體上與普通本科院校差幾個(gè)檔次；從出名的機會(huì )上看，比本科院校少得多，如申報國家社科基金教育類(lèi)項目的文件，不發(fā)給高職院校；從客觀(guān)條件上看，高職院校沒(méi)有把科研作為與教學(xué)并行的重要工作來(lái)抓，經(jīng)費更沒(méi)有正常來(lái)源和財政保證；從社會(huì )認可度上看，高職院校是高教新類(lèi)，從高層到老百姓思想上，還是“中國‘最差’的高等教育”，“多元智能”理論，尚沒(méi)有被中國大多數人熟知。
因此，高職院校要提升學(xué)校內涵、品質(zhì)，在名師培養上要結合職教特色，不去與普通高校爭學(xué)術(shù)，在自己的教育地盤(pán)內，從職業(yè)內涵要求上，下硬功夫、花大力氣，建設高職名師工程。首先，要在校內注重培養“專(zhuān)業(yè)帶頭人”、“‘雙師’帶頭人”、“學(xué)術(shù)帶頭人”、“技術(shù)帶頭人”。這四種人才，才是高職教育教師職業(yè)的領(lǐng)頭雁。其次，是要大力引進(jìn)上述“四種人”，給他們創(chuàng )造寬松的學(xué)習、研究和發(fā)展環(huán)境，在資金、待遇和解決后顧之憂(yōu)上，作特例對待。再次，要放手讓老師之間競爭，校級領(lǐng)導只當裁判員，不當運動(dòng)員。最后，就是多給高職教師社會(huì )實(shí)踐鍛煉機會(huì )，尤其是到生產(chǎn)一線(xiàn)與工人師傅一起同吃、同住、同勞動(dòng)。多參加全國、全省的學(xué)術(shù)會(huì )議，學(xué)校要積極參與各級、各類(lèi)學(xué)會(huì )活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，甚至出國交流，信息共享。經(jīng)五至十年的努力，一所高職院校出一到幾名省級、國家級高職教育名師，不是沒(méi)有可能的。
參考文獻：
<1>肖承厚，教師的心理健康問(wèn)題，教書(shū)育人(教師新概念)哈爾濱師范大學(xué)學(xué)報,2001,6.
<3>趙慶典，高等教育研究叢書(shū)：高等學(xué)校辦學(xué)模式研究，人民教育出版社 2005/3
網(wǎng)址：http://www.pep.com.cn/200406/ca487126.htm
<5>鄧澤民等，職業(yè)能力的概念、特征及其形成規律的研究，煤炭高等教育2002/2.
注 釋?zhuān)?/p>
�、賰稍涸菏�，指中國科學(xué)院院士和中國工程院院士。
�、陂L(cháng)江學(xué)者，即“長(cháng)江學(xué)者獎勵計劃”獲獎?wù)�。它是由教育部和香港�?zhù)名愛(ài)國實(shí)業(yè)家李嘉誠及其領(lǐng)導的長(cháng)江基建（集團）有限公司合作，并共同籌資設立的，旨在通過(guò)特聘教授崗位制度的實(shí)施，吸引大批海內外中青年學(xué)界人士參與我國高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科建設，帶動(dòng)這些重點(diǎn)學(xué)科趕超或保持國際先進(jìn)水平，并希望能通過(guò)這一舉措，造就具有國際領(lǐng)先學(xué)術(shù)水平的學(xué)術(shù)大師，以提高我國高校在世界范圍內的學(xué)術(shù)地位和競爭實(shí)力。
�、蹏铱茖W(xué)技術(shù)獎，根據國務(wù)院頒布《國家科學(xué)技術(shù)獎勵條例》2000年設立：1、國家最高科學(xué)技術(shù)獎；2、國家自然科學(xué)獎；3、國家技術(shù)發(fā)明獎；4、國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎；5、中華人民共和國國際科學(xué)技術(shù)合作獎。國家最高科學(xué)技術(shù)獎授予在當代科學(xué)技術(shù)前沿取得重大突破或者在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中有卓越建樹(shù)、在科學(xué)技術(shù)創(chuàng )新、科學(xué)技術(shù)成果轉化和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化中創(chuàng )造巨大經(jīng)濟效益或者社會(huì )效益的科學(xué)技術(shù)工作者，國家最高科學(xué)技術(shù)獎每年授予人數不超過(guò)2名。國家最高科學(xué)技術(shù)獎不分等級。國家最高科學(xué)技術(shù)獎報請國家主席簽署并頒發(fā)證書(shū)和獎金。獲獎?wù)叩莫劷痤~為500萬(wàn)元人民幣。
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論文出處(作者):
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