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小學(xué)家庭教育論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)家庭教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)家庭教育論文 篇1
摘要：
小學(xué)教育是啟蒙教育，這就決定小學(xué)教育中“育人”要比“教書(shū)”更為重要。其中，感恩是我國的傳統美德，也是小學(xué)生形成真、善、美性格的必備品質(zhì)，更是小學(xué)德育課程的基本內容，對小學(xué)生的性格、道德、品質(zhì)、個(gè)性等都將產(chǎn)生直接的影響。因此，小學(xué)班主任必須重視感恩教育，并將感恩這種品質(zhì)逐步轉化為小學(xué)生的行為習慣，進(jìn)而從整體上來(lái)提升小學(xué)生的品德素養。本文將從課堂教學(xué)中滲透感恩、家校合作中踐行感恩、生活實(shí)踐中落實(shí)感恩三個(gè)角度，來(lái)分析小學(xué)班主任應如何實(shí)施家庭教育中的感恩教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；感恩教育；實(shí)施策略
現代小學(xué)生身上的獨生子女特性十分突出，他們習慣與心安理得地接受教師、家長(cháng)、長(cháng)輩的愛(ài)與關(guān)懷，卻很少想過(guò)回報，不懂感恩。造成這種現象的主要原因是小學(xué)生的生活環(huán)境變得越來(lái)越好，許多家長(cháng)錯誤地認為應該要滿(mǎn)足孩子的一切需求，認為自己的奮斗價(jià)值就是要讓孩子過(guò)上好日子，所以開(kāi)始溺愛(ài)、放縱孩子。這種做法會(huì )逐漸讓小學(xué)生失去感恩之心，且一味滿(mǎn)足小學(xué)生的欲望會(huì )讓他們不知滿(mǎn)足，進(jìn)而導致感恩文化的缺失。為了改變這個(gè)問(wèn)題，重新喚起小學(xué)生內心的感恩之情，小學(xué)班主任也必須要采取有效的德育策略，讓“感恩”這面旗幟重新在小學(xué)家庭教育中飄揚[1]。
一、課堂教學(xué)中滲透感恩。
課堂學(xué)習活動(dòng)是最主要的學(xué)�；顒�(dòng)，小學(xué)生在學(xué)校中的生活大多數都是在課堂中進(jìn)行的。因此，重視在課堂上滲透感恩教育，讓小學(xué)生明確了解為什么要進(jìn)行感恩、該感恩誰(shuí)、感恩什么、怎樣感恩，是十分重要的；也是實(shí)施感恩教育的基本條件。比如，我們結合各學(xué)科教師，充分挖掘教材中與“感恩”父母有關(guān)的德育資源，以便讓小學(xué)生潛移默化地受到感恩教育；結合《游子吟》《燭光里的媽媽》《母親的呼喚》等學(xué)科資源，引導小學(xué)生主動(dòng)搜集他們的學(xué)科學(xué)習中與感恩父母有關(guān)的學(xué)習資料，并以此作為班會(huì )主題，引導小學(xué)生講述他們與父母之間的動(dòng)人故事。
在班會(huì )活動(dòng)中，小學(xué)生可進(jìn)行感恩演講，表達自己對如何回報父母、孝敬父母與感恩父母的學(xué)習心得。當然，除了專(zhuān)門(mén)開(kāi)展的“回饋父母”、“反哺父母”等感恩主題活動(dòng)之外，也可聯(lián)合其他學(xué)科教師進(jìn)行感恩教育，比如：語(yǔ)文教師要利用教材中與歌頌與弘揚父母之情的課文來(lái)進(jìn)行情感教育，突出感恩主旨；小學(xué)音樂(lè )教師可以歌頌父母之愛(ài)、親情之偉大的歌曲來(lái)讓小學(xué)生用心體會(huì )歌曲的內涵等，使小學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻受到感恩教育的影響，使其在良好的感恩環(huán)境下樹(shù)立感恩意識[2]。
二、家校合作中踐行感恩。
家庭教育是針對家庭問(wèn)題展開(kāi)的德育教育活動(dòng)，而家庭教育中的感恩教育也需要在家長(cháng)的支持下才能真正落到實(shí)處。因此，小學(xué)班主任應該重視以有效的家校合作形式，來(lái)踐行感恩教育，根據家長(cháng)的反饋，來(lái)確定感恩教育的方向與重點(diǎn)，切實(shí)提高感恩教育的實(shí)效。在感恩教育中，適時(shí)組織召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，向學(xué)生家長(cháng)詢(xún)問(wèn)孩子在家庭中的行為表現，了解感恩計劃的`實(shí)施效果。
另外，除了家長(cháng)會(huì )之外，也可利用微信、QQ等與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生家長(cháng)解決家庭教育問(wèn)題。曾有一位家長(cháng)向筆者表述，由于其過(guò)于“溺愛(ài)”，從不懂得拒絕孩子的要求，所以孩子變得十分自私，且小小年紀便表現出了強烈的物質(zhì)欲與攀比欲望，只要是別人有的，自己也一定要有，從不懂得考慮與體恤家長(cháng)。實(shí)際上，這位學(xué)生家長(cháng)所面臨的問(wèn)題并不是個(gè)案，幾乎每個(gè)小學(xué)生都有自私、虛榮等心理問(wèn)題。對此，組織有同樣困惑的家長(cháng)進(jìn)行溝通，向他們講述“溺愛(ài)”的危害，為他們制訂“學(xué)會(huì )拒絕孩子要求”的家庭教育計劃，并監督家長(cháng)實(shí)施。同時(shí)，老師可抓住這個(gè)契機，專(zhuān)門(mén)針對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，通過(guò)大量“回報父母”資料來(lái)讓他們學(xué)會(huì )體恤與感恩[3]。
三、生活實(shí)踐中落實(shí)感恩。
從本質(zhì)上說(shuō)，家庭教育中的感恩教育是小學(xué)生的現實(shí)生活與成長(cháng)問(wèn)題，所以要想落實(shí)家庭教育中的感恩教育，小學(xué)班主任就應該在生活中予以落實(shí)與踐行，使其在實(shí)踐中真正懂得識恩、感恩與施恩，進(jìn)而從整體上優(yōu)化感恩教育質(zhì)量。另外，德育教育是對小學(xué)生的心靈與精神進(jìn)行教育與熏陶的課程，所以，重視以生活實(shí)踐來(lái)組織感恩活動(dòng)，更易于對小學(xué)生的行為習慣產(chǎn)生影響。為了讓小學(xué)生學(xué)會(huì )感恩父母，班主任可組織過(guò)“職業(yè)體驗”活動(dòng)，讓小學(xué)生通過(guò)模擬自己父母的職業(yè)任務(wù)，使其感受到父母工作之不易；并以此作為控制學(xué)生攀比欲與物質(zhì)欲的切入點(diǎn)，以便讓小學(xué)生學(xué)會(huì )珍惜與尊重。另外，還可邀請家長(cháng)到校體驗學(xué)生生活，讓小學(xué)生以“父母”角色來(lái)幫助家長(cháng)，比如給父母做飯、盛飯、飯后收拾餐具等。在實(shí)踐活動(dòng)結束之際，還鼓勵學(xué)生親親父母、抱抱父母，向父母表達自己的愛(ài)。相信在這項實(shí)踐活動(dòng)中，家長(cháng)們在享受“被照顧”與孩子真情交流的同時(shí)，感恩之火種也會(huì )播進(jìn)孩子幼小的心靈；并以燎原之勢，溫暖他們的人生。
總而言之，感恩父母、感恩長(cháng)輩、感恩生活，甚至感恩挫折與磨煉，是感恩教育、家庭教育、學(xué)校教育的重要組成部分。小學(xué)班主任應重視家庭教育中的感恩教育，利用校園這個(gè)平臺，將知恩、感恩意識滲透到學(xué)生心靈深處；并以有效的感恩實(shí)踐活動(dòng)激起學(xué)生感恩的欲念，逐步改變小學(xué)生不良的行為習慣，讓他們懂得回報與付出，進(jìn)而為構建和諧家庭、奠基孩子幸福的人生做好教育支持。
參考文獻：
[1]鄒吉娟。讓感恩教育閃亮小學(xué)校園[J]。吉林教育，20xx，（Z2）：56。
[2]趙軼竹。淺談小學(xué)生感恩教育實(shí)踐與研究[J]。課程教育研究，20xx，（03）：61—62。
小學(xué)家庭教育論文 篇2
教育部新頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導綱要(20xx年)修訂》中指出，心理健康教育的目標是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養他們積極樂(lè )觀(guān)、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續發(fā)展，為他們健康成長(cháng)和幸福生活奠定基礎�！�
小學(xué)階段，兒童的身心健康發(fā)展尤為重要，學(xué)校教育在一定程度上起著(zhù)相當重要的作用，而家庭教育則更加重要，因此，作為教育者，我們應該盡可能地幫助家長(cháng)進(jìn)行家庭教育，讓學(xué)校教育與家庭教育相結合，使孩子能夠擁有健康、積極、陽(yáng)光、向上的心理成長(cháng)環(huán)境。積極心理學(xué)是當代一種全新的心理學(xué)理念，其泰斗塞利格曼
(Seligman)認為培育積極感情和情緒是使孩子們健康成長(cháng)必要和不可忽視的重要因素，它主張研究人性的積極方面，研究重點(diǎn)是挖掘人自身的積極因素，以積極的心態(tài)生活，并最大程度地挖掘人的潛能，獲得幸福的生活。
小學(xué)階段，學(xué)校在實(shí)施教育行為時(shí)發(fā)現，目前，很多家庭教育還存在著(zhù)和兒童成長(cháng)需要不相適應的方面，一部分家長(cháng)不了解兒童學(xué)生身心發(fā)展的規律，而導致兒童在心理成長(cháng)過(guò)程中出現一些問(wèn)題。積極心理學(xué)在這方面為我們提供了很大的幫助，其研究重點(diǎn)是挖掘人自身的積極因素，以積極的心態(tài)生活，并最大程度地挖掘人的潛能，獲得幸福的生活。
那么怎樣才能讓積極心理學(xué)充分發(fā)揮作用，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)念，從而促進(jìn)孩子的身心健康成長(cháng)呢?在研究中我們找到了一些頗具效果的好方法。
一、幫助家長(cháng)塑造積極心理學(xué)中的積極、健康、陽(yáng)光的心態(tài)。
在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，我們憂(yōu)心地看到：孩子的很多問(wèn)題是家庭問(wèn)題的折射，家長(cháng)的意識亟待提高。在我們的“知心姐姐信箱”里，很多孩子的來(lái)信都提到了家庭的問(wèn)題，不幸的家庭環(huán)境或不和諧的家庭氛圍都給如此小的孩子們留下了深深的陰影。因此，我們利用家長(cháng)會(huì )、“給家長(cháng)的一封信” 或校訊通等方式讓家長(cháng)樹(shù)立積極陽(yáng)光心態(tài)，幫助家長(cháng)學(xué)習并理解積極心理學(xué)的理念，讓家長(cháng)明白：任何事情都有積極的意義，我們需要做的就是找到它，并在日常生活中聯(lián)系應用這些天生的優(yōu)點(diǎn)去獲得幸福的生活，讓家長(cháng)在迷茫中有一個(gè)總體的方向感。
二、班主任熏陶感染，促動(dòng)家長(cháng)互相學(xué)習，共同提高。
我校的“家長(cháng)學(xué)�！币呀�(jīng)辦了很多年，在家長(cháng)學(xué)校中，我們會(huì )邀請在家庭教育方面做得出色的家長(cháng)與大家共同分享。同時(shí)在以班級為單位的家長(cháng)會(huì )當中，各班主任會(huì )以積極的心態(tài)感染家長(cháng)，并請有經(jīng)驗的家長(cháng)做經(jīng)驗介紹，傳授家庭教育的某些方法，培養孩子滿(mǎn)意地對待過(guò)去、幸福地感受現在和樂(lè )觀(guān)地面對未來(lái)。
同時(shí)拓展家長(cháng)從更廣闊、更長(cháng)遠的角度看待孩子的未來(lái)，培養自己良好的心態(tài)，在對孩子的問(wèn)題上盡量以理解、寬容、鼓勵為主�，F在我校每個(gè)班級都有QQ群，在家校溝通之余，家長(cháng)們之間也會(huì )針對一些問(wèn)題，互相詢(xún)問(wèn)，借鑒經(jīng)驗，共同面對孩子階段性的問(wèn)題。
三、用積極心理學(xué)的理念教育引導孩子。
孩子的任何轉變，都離不開(kāi)他自身的轉變和努力，我們在心理健康課上滲透積極心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)理念，激發(fā)學(xué)生自身的積極力量;通過(guò)開(kāi)展各種體驗、探究、合作的學(xué)習活動(dòng)，讓他們客觀(guān)地認識自己，挖掘自身的潛力，獲得學(xué)習中的積極情感和態(tài)度，實(shí)現人格的完善。通過(guò)體驗性的團體活動(dòng)，讓他們關(guān)注到自身，關(guān)注社會(huì )、體諒父母、老師、朋友，從而獲得屬于自身的幸福、快樂(lè )及有意義的人生。通過(guò)觀(guān)察、討論、角色扮演等提高了他們的抗挫折能力，通過(guò)沙盤(pán)游戲讓孩子認識自我。
四、多種渠道，幫助家長(cháng)和孩子共同成長(cháng)。
在孩子的教育中，家長(cháng)對孩子的影響也是有時(shí)間期限的，孩子越小受家庭影響越大，因此，作為教育者，我們會(huì )與家長(cháng)們勤溝通，通過(guò)多種渠道，抓住有效契機，幫助家長(cháng)與孩子，讓他們共同成長(cháng)，體驗感受共同成長(cháng)帶來(lái)的快樂(lè )與幸福感。
1、家長(cháng)自己要轉變教育觀(guān)念，首先塑造積極陽(yáng)光心態(tài)，然后去熏陶感染孩子。
作為家長(cháng)，要尊重孩子，在更大的程度上接納孩子的不足，并在此基礎上揚長(cháng)避短。孩子是有自主能力的人，他們并不是大人的附屬品，他們有自己的思想，當他做不到的時(shí)候，委婉地提醒他，因為他也有疲勞的時(shí)候，作為家長(cháng)盡可能地理解他就好。要懂得孩子是一個(gè)多方面發(fā)展的人，不能只用學(xué)習成績(jì)來(lái)評價(jià)孩子，而應該用長(cháng)遠的.、發(fā)展的眼光看待孩子，幫助他們找到適合他們的學(xué)習和生活方式。
2.家長(cháng)需要堅持不懈的自我學(xué)習，自我成長(cháng)，自我完善。
小學(xué)階段的孩子們，他們有他們心理成長(cháng)規律，尤其到了四、五年級，這時(shí)的孩子們的表現開(kāi)始從“聽(tīng)話(huà)”轉向“不聽(tīng)話(huà)”，其實(shí)，這正是孩子們的自我意識的成長(cháng)。六年級的孩子更是有了青春期初期的性意識，開(kāi)始注意異性。因此，家長(cháng)們要不斷學(xué)習，了解他們的成長(cháng)規律，堅持不懈的自我成長(cháng)與完善，如此才能為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧、積極、向上的家庭氛圍，達到與孩子共同成長(cháng)的目的。
此時(shí)，我們會(huì )給家長(cháng)們提供一些有關(guān)方面的經(jīng)驗或介紹一些好的書(shū)籍給他們。比如：什么是真正的愛(ài)?真正地愛(ài)：①無(wú)條件的愛(ài)②尊重孩子的獨特性③了解孩子需要什么④給孩子一個(gè)邊界⑤給孩子成長(cháng)的空間⑥教會(huì )孩子愛(ài)別人⑦適當的挫折教育⑧負責的愛(ài)等;我們需要什么樣的教育：《窗邊的小豆豆》當中的小林校長(cháng)是如何對待小豆子種種出格的事情的;怎樣塑造良好的自我概念等等;
3.通過(guò)多種途徑學(xué)習家庭教育的有關(guān)知識。
在我市有一些公益性的組織，比如“紅城親子成長(cháng)群”(QQ群)，群中的志愿者都是我們這些心理咨詢(xún)師、法官、檢察官和學(xué)校的老師等等。在群里每周都會(huì )有關(guān)家庭教育的公益講座，我們會(huì )推薦家長(cháng)們去參加這些活動(dòng)，這些活動(dòng)可以讓家長(cháng)更多地認識自己，了解自己，梳理自己。通過(guò)學(xué)習，很多家長(cháng)也都找到了自己家庭教育失誤的原因，如：①父母自身帶著(zhù)創(chuàng )傷長(cháng)大②父母個(gè)人感情存在問(wèn)題③父母自身壓力過(guò)大，把焦慮轉嫁給孩子④父母既往有創(chuàng )傷性的養育等等。因此父母必須先調整自己，讓自己有個(gè)健康的心態(tài)，這比教育方法更重要。 4.幫助孩子找到適合自己的學(xué)習和生活方式。
有資料顯示，孩子可以大概可以分為三類(lèi)：一類(lèi)表現為聽(tīng)話(huà)，上課認真聽(tīng)講的，積極思考，舉手發(fā)言，認真參加班級集體活動(dòng)，認真看書(shū)、學(xué)習、回家寫(xiě)作業(yè)，然后一考試前3名、前5名、前8名，這樣的孩子看書(shū)能記住，到時(shí)候能寫(xiě)出來(lái)，這屬于視覺(jué)最優(yōu)型，這樣的孩子占33%的比例。今天的教育適合他們，善于看書(shū)背書(shū)，學(xué)習時(shí)都是好孩子，到工作的時(shí)候，成就就不大，缺少創(chuàng )新精神;
二類(lèi)，這樣的孩子跟小老頭似的、每天慢悠悠，晃晃蕩蕩，不愛(ài)發(fā)言，什么都慢，什么都處于邊緣，回家也比較慢慢悠悠的，比較敏銳、敏感、脆弱，他的快樂(lè )源自?xún)刃�，這樣的孩子屬于聽(tīng)覺(jué)型，適合當藝術(shù)家，這樣的孩子占20-24%的比例，這種小孩，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，能點(diǎn)頭就點(diǎn)頭，他們不出聲，即使很激動(dòng)。老師一般不喜歡這樣的孩子，他敏感，要求完美，作藝術(shù)，高科技領(lǐng)域的最好，包括陳景潤、包括愛(ài)因斯坦都是聽(tīng)覺(jué)型的;三類(lèi)，這樣的孩子一早背著(zhù)書(shū)包就來(lái)了，人到聲到，一到班級就能看到他招貓斗狗，上課不太注意聽(tīng)講，老師讓他向東他向西，老師讓他抓狗他就摸雞，不愿看書(shū)，總愿意說(shuō)話(huà)，玩沒(méi)問(wèn)題，勞動(dòng)也沒(méi)問(wèn)題，一考試就班級倒數，這樣的孩子是動(dòng)(觸)覺(jué)型。3歲以后就精力旺盛，不愛(ài)睡覺(jué)，生命能量強，創(chuàng )新精神強。目前的教育方式不一定能都適合這些孩子，所以家長(cháng)要知道自己的孩子是屬于哪種類(lèi)型，因材施教，幫助他們找到適合他們的學(xué)習和生活方式。
積極心理學(xué)在教育中為我們提供了很大的幫助，不僅在學(xué)校教育中可以幫助我們更好地實(shí)施教育，而且，也可以促進(jìn)家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，更加欣賞孩子的長(cháng)處，接納孩子的不足;以欣賞、發(fā)展、積極和更具智慧的眼光看待孩子的成長(cháng)。如此，家長(cháng)與孩子的親子關(guān)系更加融洽和諧，家長(cháng)們也可以真正地享受與孩子共同成長(cháng)的快樂(lè )，最終達到孩子成長(cháng)、家長(cháng)成長(cháng);孩子幸福、家庭幸福的理想境界。
小學(xué)家庭教育論文 篇3
摘要：小學(xué)生厭學(xué)的事件屢見(jiàn)不鮮，表現為學(xué)生對學(xué)校生活積極性不高，對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為，若置之不理長(cháng)此以往不僅會(huì )使成績(jì)下降而且容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。本文從家庭教育角度，從家庭中學(xué)習目標設置的方面來(lái)分析問(wèn)題成因并提出對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；家庭教育；厭學(xué)
1小學(xué)生厭學(xué)的成因分析
杜威在《民主與教育》中指出：任性和反復無(wú)常是一種猛然的爆發(fā)，是對環(huán)境適應不良引起的，凡是外力強迫的或聽(tīng)從命令的行為，而且行為者在聽(tīng)命行事中沒(méi)有自己的目標可達到，或者不明白該行為與其他行為有何關(guān)聯(lián)，就會(huì )反復無(wú)常的任性表現[1]。由此可見(jiàn)，對兒童厭學(xué)的“任性行為”可以在一定程度上理解為學(xué)習目標出現問(wèn)題。
1.1家庭中的學(xué)習目標不合理
當兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí)，首先要考慮養育者為兒童制定的學(xué)習目標是否合理。杜威認為，如果教育目標是不切實(shí)際的，惡果之一就是因為根本行不通而導致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心，比如養育者均希望兒童在學(xué)習成績(jì)上成為“第一名”“名列前茅”，常常以此為兒童的學(xué)習目標。然而這種情況會(huì )產(chǎn)生兩方面的問(wèn)題：（1）養育者會(huì )因為該目標而急切地為兒童報各種昂貴的課后補習班，而忽略?xún)和陨韺?shí)際，也不計補習班的真實(shí)效果。倘若脫離了兒童自身情況，兒童也會(huì )為此痛苦，上課走神，學(xué)校效果不佳，徒增學(xué)習負擔。（2）兒童缺乏為此學(xué)習的動(dòng)力。比如兒童的成績(jì)在中等左右，但養育者要求每一次考試都達到“第一名”，顯然不具備現實(shí)可行性。管理學(xué)中期望理論說(shuō)激勵動(dòng)力等于期望值乘以效價(jià)，對結果的渴望和達成結果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達到目標的獎勵回報再豐厚，當目標遙不可及的時(shí)候，動(dòng)力值依然不高。即無(wú)論采取何種獎勵與回報，當為兒童制定的學(xué)習目標難度過(guò)大時(shí)，兒童學(xué)習的動(dòng)力依然不強，不愿付之行動(dòng)。由此可見(jiàn)，脫離實(shí)際的目標會(huì )造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學(xué)習積極性，失去動(dòng)力。
1.2兒童個(gè)人目標不受重視
《民主與教育》中提到，兒童的養育者往往定下他“自己的”目標當作孩子應有的成長(cháng)目標。兒童的學(xué)習目標多為養育者或者學(xué)校、老師代替兒童制定，屬于外定的目標，而非兒童根據當下自身經(jīng)驗和自身情況得出的目標。兩種目標沒(méi)能有效的協(xié)調而產(chǎn)生矛盾讓兒童無(wú)所適從。兒童天性被壓抑，也因此難以調動(dòng)積極學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
1.3對學(xué)習目標缺乏溝通和理解
兒童厭學(xué)也可能是出于對他人訂立的學(xué)習目標的不理解。兒童尚處在成長(cháng)階段，社會(huì )經(jīng)驗缺乏，對于養育者要求其積極學(xué)習不能夠清楚的理解———比如“為什么要好好學(xué)習”“學(xué)習有什么用”———因而困惑不解，沒(méi)有學(xué)習的積極性。但有部分養育者認為道理淺顯無(wú)需與兒童進(jìn)行這方面的溝通，或者“長(cháng)大了就明白了”，或者認為成人這樣說(shuō)兒童自然就會(huì )理解，并沒(méi)有站在兒童的角度來(lái)看待問(wèn)題。這種分歧自然而然就造成了兒童無(wú)法理解學(xué)習目標，對其感到困惑，缺乏學(xué)習動(dòng)力。
2小學(xué)生厭學(xué)的對策
2.1合理化家庭中的學(xué)習目標
針對兒童厭學(xué)情況，養育者應當合理的制定家庭中兒童的學(xué)習目標，從兒童自身出發(fā)，不宜不切實(shí)際，比如，先進(jìn)步兩到三個(gè)名次，再進(jìn)步一到兩個(gè)名次，逐步前進(jìn)，并且可根據實(shí)際情況適當調整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標的希望，一方面愿意付出努力去達成目標，另一方面可憑借完成目標而產(chǎn)生成就感，肯定自身價(jià)值，繼而激發(fā)學(xué)習的積極性。當兒童一步步完成目標、發(fā)揮才能的時(shí)候，兒童的未來(lái)也就無(wú)需養育者過(guò)多擔憂(yōu)了，因為并不需要養育者直接為兒童訂立一個(gè)宏大的、遙不可及的目標，更宜將兒童的學(xué)習目標制定得符合實(shí)際，這樣才能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習的動(dòng)力。
2.2重視兒童的個(gè)人目標
蒙臺梭利在研究中發(fā)現，兒童對玩具、糖果等物質(zhì)獎勵并不感興趣，激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當兒童出現厭學(xué)現象時(shí)，物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式，而是養育者應找出兒童的個(gè)人目標，與教育目標相結合。（1）養育者應理解并尊重兒童的個(gè)人目標，面對兒童的自身目標養育者不要輕易否定，不要把養育者的人生目標強加在兒童身上。人人生而不同，兒童有自身的天性發(fā)展需求，可能和自己的兄弟姐妹以及養育者都不相同。養育者將自己認為適當的目標強加于兒童只會(huì )違背兒童發(fā)展的天性，造成兒童的痛苦，有損兒童的心理健康，而其真正的天性則得不到發(fā)展。（2）兒童正處于身心的發(fā)育期，尚未成熟，其社會(huì )經(jīng)驗不足，因此兒童的個(gè)人目標可能并不明確，不是“想成為戰地記者”“希望當遺傳學(xué)家”這樣能夠為成人社會(huì )迅速接受并精確定位的`目標。兒童的個(gè)人目標可能表現為一種愛(ài)好、一種專(zhuān)長(cháng)，在其生活中體現出來(lái)，此時(shí)需要養育者用心觀(guān)察，并借助成人豐富的社會(huì )經(jīng)驗加以分析，幫助兒童明確個(gè)人目標。比如美國檢察官梅琳達，從小最喜歡并且擅長(cháng)的事情是與人吵架[4]。在以上兩點(diǎn)的基礎上，養育者應當讓兒童個(gè)人與家庭和學(xué)校設立的學(xué)習目標相結合，從根本上激發(fā)兒童學(xué)習、進(jìn)步的興趣，積極發(fā)掘自身潛能，樂(lè )于學(xué)習。蒙臺梭利指出，兒童懂得“自我教育”，當設定目標之后，兒童不需要成年人的干涉，會(huì )主動(dòng)修正自己的行為。因此讓兒童目標和家庭中的學(xué)習目標相結合，能夠幫助兒童從自身克服消極厭學(xué)情緒。
2.3加強溝通和理解
養育者需要尊重兒童并理解兒童，站在兒童的角度進(jìn)行溝通，耐心講解，才能有效的為兒童解釋學(xué)校和家庭設立的學(xué)習目標的理由和與之帶來(lái)的好處，幫助其理解和認同。若是將成人的觀(guān)點(diǎn)強加于兒童硬要求兒童理解并贊同，比如“好大學(xué)”“能賺大錢(qián)”“找好工作”，對于成長(cháng)中的兒童而言，目標從近在眼前的“取得好成績(jì)”“考試成績(jì)前三名”變成了遙遠未來(lái)十分不確定又不具體的事物，更加模糊，反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進(jìn)行溝通和講解，當兒童理解并認同了學(xué)習目標的時(shí)候，便會(huì )在一定程度上克服厭學(xué)情緒，自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習。
參考文獻：
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[2]周三多.管理學(xué)(第三版)[M].高等教育出版社，20xx.
[3]蒙臺梭利.童年的秘密[M].北京理工大學(xué)出版社，20xx.
[4]唐艾里姆，珍妮艾里姆.養育女兒[M].北京出版社，20xx.
小學(xué)家庭教育論文 篇4
【摘 要】家庭教育在小學(xué)生的成長(cháng)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，家長(cháng)越來(lái)越重視家庭教育。然而，由于種種因素導致了小學(xué)生家庭教育中存在溺愛(ài)、不一致、家庭氣氛不好等誤區。針對這些誤區，本為提出了家長(cháng)提高自身素質(zhì)、營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、家長(cháng)與老師建立良好的關(guān)系等對策。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;家庭教育;誤區;對策
小學(xué)生家庭教育是一個(gè)人所受全部教育的基礎，對于小學(xué)生發(fā)展具有舉足輕重的作用。然而，在子女教育問(wèn)題上，由于家長(cháng)自身條件的限制，致使家庭教育走入誤區。在小學(xué)生家庭教育的調查中，發(fā)現當前小學(xué)生家庭教育中有一些共同性的問(wèn)題，嚴重阻礙了家庭教育的成效。因此，必須認識到家庭教育的誤區，提出對策，真正發(fā)揮家庭教育對小學(xué)生的教育功能。
一、小學(xué)生家庭教育的誤區
(一)溺愛(ài)
以溺愛(ài)為特征的父母不能掌握感情的分寸，一味滿(mǎn)足孩子的需求，忽視了對孩子所應承擔的教育責任和義務(wù)。主要表現有以下幾種：
1.對孩子缺乏客觀(guān)評價(jià)。父母總是認為自己的孩子是最好的，不但覺(jué)察不到孩子的弱點(diǎn)或不足，而且言過(guò)其實(shí)地稱(chēng)贊孩子的智慧、特長(cháng)或外貌特征。當孩子發(fā)現他人評價(jià)與自我評價(jià)不一致時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生心理沖突，導致孩子自私自利、為所欲為。例如：一位小學(xué)一年級的學(xué)生，是家中的小皇帝。經(jīng)常在家里搞破壞，有時(shí)會(huì )砸壞家具。而孩子的父母卻說(shuō)孩子是在搞發(fā)明創(chuàng )造，以至于孩子不但沒(méi)有認識到自己行為惡劣，反而變本加厲，變得為所欲為。
2.包辦代替，過(guò)于保護。父母擔心孩子受苦受累，替孩子做他們力所能及的事情，如幫孩子穿衣服、整理書(shū)包。有的孩子做了錯事，父母總是幫助孩子承擔責任。導致孩子一直處在父母的保護下，生活不能自理，社會(huì )適應性減弱。有調查表示：很多嬌生慣養的孩子都不愛(ài)勞動(dòng)。有的父母竟說(shuō)：“我疼都來(lái)不及，還忍心讓孩子勞動(dòng)?”也有的說(shuō)：“叫‘小東西’做事更麻煩，還不如我幫他做了�！�
(二)不一致
以不一致為特征的家長(cháng)對孩子的教育要求不一樣，家長(cháng)自己的言行不一，同時(shí)家長(cháng)的教育要求與學(xué)校教育要求背道而馳。
1.家長(cháng)之間教育意見(jiàn)不一致。表現為家長(cháng)對孩子的要求不統一，或母管父護，或父嚴母慈，或父母管祖父母護，有的家長(cháng)甚至因為教育意見(jiàn)分歧而爭吵、打罵。在這種情況下，孩子無(wú)法形成明確的是非觀(guān)念，無(wú)所適從，結果也就把家長(cháng)的教育意見(jiàn)統統當作耳旁風(fēng)，不予重視。在一些小學(xué)生的家庭中，有時(shí)爸爸管孩子，媽媽護著(zhù)：“不要太嚴了，他還小呢�！庇械母改附毯⒆�，奶奶會(huì )站出來(lái)說(shuō)話(huà)：“你們不能要求太急，他大了自然會(huì )好;你們小的時(shí)候，還遠遠沒(méi)有他好呢!”這樣的孩子當然是“教不了”啦!其后果不僅孩子性格扭曲，有時(shí)還會(huì )造成家庭不睦。
2.家長(cháng)的`言行本身相互矛盾。有很多家長(cháng)對自己要求松，不能以身作則，要求孩子做到的，自己卻做不到。家長(cháng)教育孩子要尊老愛(ài)幼，自己卻不給老人或抱著(zhù)孩子的乘客讓座;告訴孩子要尊重父母，自己卻不盡贍養父母的義務(wù);告誡孩子要好好聽(tīng)老師的話(huà)，自己卻在背后說(shuō)三道四……這種環(huán)境下成長(cháng)的學(xué)生，會(huì )感覺(jué)到困惑，不知道自己怎么樣做是對的。
3.家庭教育與學(xué)校教育要求不一致。目前加強基礎教育已普遍引起了人們的重視，然而社會(huì )、學(xué)校、家庭三位一體的教育還未能達成統一，存在著(zhù)較為嚴重的脫節現象，特別是家庭教育和學(xué)校教育在手段、態(tài)度等方面不能很好地結合。例如：一些小學(xué)生跟家長(cháng)說(shuō)老師讓去學(xué)校勞動(dòng)或者交班費，但是家長(cháng)卻覺(jué)得老師的要求不合理，認為學(xué)生是去學(xué)校學(xué)習的，而不是去勞動(dòng)或捐資的。不讓學(xué)生按照老師的要求做。這樣就容易讓學(xué)生陷入困惑，不知道聽(tīng)誰(shuí)的好。
(三)不良的家庭氣氛
家庭氣氛對小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造和道德品質(zhì)發(fā)展有潛移默化的影響。不良的家庭氣氛不僅會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和智力發(fā)展，而且會(huì )影響學(xué)生的人格發(fā)展。下面列舉幾種不良的家庭氣氛：
1.家庭文化氛圍不濃。據調查，很多小學(xué)生的家長(cháng)業(yè)余時(shí)間是看電視、上、玩牌、打麻將，家庭生活比較單調。當問(wèn)到經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的孩子為什么沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，一些孩子說(shuō)是自己家里太吵，父母在打麻將，自己寫(xiě)不進(jìn)去，所以就沒(méi)完成作業(yè)。雖然有的孩子是自己比較貪玩，沒(méi)有完成作業(yè)，但是不乏有家庭文化氛圍不濃，導致學(xué)生不能安心寫(xiě)作業(yè)的家庭。
2.教育耐性不足，親情溝通不暢。一些家長(cháng)教育方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴，缺乏耐性，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，將孩子的學(xué)習完全交給老師。家長(cháng)總是認為自己沒(méi)有責任負責孩子的學(xué)習，不主動(dòng)了解孩子的學(xué)習情況，與孩子溝通不足，導致孩子犯了錯不敢告訴家長(cháng)。
二、改進(jìn)家庭教育方法的對策
(一)家長(cháng)要提高自身素質(zhì)。家庭教育中出現的：溺愛(ài)、不一致、不良的家庭氣氛等等，與家長(cháng)的素質(zhì)有很大的關(guān)系。高爾基說(shuō)過(guò)：“單單是愛(ài)孩子們，母雞也會(huì )這樣做�？墒�，要善于教養他們，卻是一件偉大的事業(yè)。從事于這種事業(yè)，必須具有相當的才能，必須具備廣博的知識�！币苊饧彝ソ逃写嬖诘膯�(wèn)題，必須提高小學(xué)生家長(cháng)的素質(zhì)。家長(cháng)要提高自己的素質(zhì)，最主要的不是靠別人，而要靠家長(cháng)自覺(jué)不斷地學(xué)習，不斷地反省，分析教育子女的成功與失誤，積累豐富的經(jīng)驗，也可以向專(zhuān)家咨詢(xún)，閱讀心理學(xué)、教育學(xué)之類(lèi)的書(shū)籍，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)知識。家長(cháng)要以身作則，言行一致。用自己的人格品質(zhì)感染小學(xué)生，使小學(xué)生得到健康發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家庭教育環(huán)境十分重要，上文中指出不良的家庭氣氛也是小學(xué)生家庭教育中的誤區。為了避免這一誤區對小學(xué)生發(fā)展的不良影響。家長(cháng)應該努力為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。一方面，家長(cháng)要在家中創(chuàng )造優(yōu)美的文化環(huán)境。閑暇時(shí)間可以和孩子一起讀書(shū)，一起討論。另一方面，家長(cháng)要為孩子營(yíng)造良好的心理環(huán)境。在與孩子交流時(shí)要諄諄善誘，說(shuō)話(huà)文明;在為人處事方面要寬容大度，要尊老愛(ài)幼。有心理學(xué)研究表明：如果孩子生活在批評中，便學(xué)會(huì )譴責;如果孩子生活在敵視中，便學(xué)會(huì )好斗;如果孩子生活在鼓勵中，便學(xué)會(huì )自信;如果孩子生活在受歡迎中，便學(xué)會(huì )喜歡別人;如果孩子生活在友誼中，便學(xué)會(huì )覺(jué)得生活是多么美好。
(三)家長(cháng)與老師建立良好的關(guān)系。家庭教育與學(xué)校教育不一致也是家庭教育的一大誤區。因此家長(cháng)要及時(shí)與學(xué)生的老師溝通聯(lián)系。其一，家長(cháng)要尊重學(xué)生的老師。因為對小學(xué)生而言，老師在他們心目中是很偉大的，很有權威的。如果家長(cháng)不尊重老師，那么老師在學(xué)生心目中美好的形象會(huì )毀滅，導致學(xué)生產(chǎn)生困惑。其二，家長(cháng)要主動(dòng)的與孩子的老師溝通交流。家長(cháng)要承擔起家庭教育的責任和義務(wù)，不能認為孩子的教育是老師的事情，而是要與老師溝通，了解孩子的學(xué)習。老師也要及時(shí)與家長(cháng)交流，了解孩子的家庭狀況。
小學(xué)階段是孩子成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育對孩子的成長(cháng)更加重要。所以，家長(cháng)應該重視家庭教育，要不斷改善創(chuàng )新小學(xué)生家庭教育的方法及途徑，以文明科學(xué)的態(tài)度創(chuàng )建孩子健康成長(cháng)的環(huán)境，要及時(shí)與老師溝通交流，只有這樣，兩者相互協(xié)調互補，發(fā)揮教育的整體功能，避免家庭教育中存在的誤區，最終才能達到教育的最優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)家庭教育論文 篇5
一、農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題
農村寄宿制小學(xué)的學(xué)制設置，使其家庭教育逐漸趨于邊緣化。農村寄宿制小學(xué)的學(xué)制時(shí)間與普通學(xué)校一樣，分為春秋兩個(gè)學(xué)期。一般情況下，其春季學(xué)期為每年３月１日開(kāi)學(xué)，７月１０日放假；其秋季學(xué)期為每年９月１日開(kāi)學(xué)，１月１０日放假。學(xué)生在學(xué)期間的法定節假日，有清明節、勞動(dòng)節、端午節、中秋節、國慶節、元旦節，節假日時(shí)間共計１４天。其周末時(shí)間全年共計７４天左右，寒暑假時(shí)間全年共計１０１天左右。以上三項節假日時(shí)間累計共１８９天。以一年３６５天計算，寄宿制學(xué)校小學(xué)生全年在校時(shí)間共計１７６天左右。如果沒(méi)有特殊情況，學(xué)生每周均從星期天下午入校，直到星期五下午才放學(xué)離校，中途不回家。也就是說(shuō)，一年有近一半的時(shí)間，學(xué)生是在學(xué)校度過(guò)的。在這段時(shí)間內，其家長(cháng)與孩子處于分離狀態(tài)。由于家長(cháng)與孩子相處的時(shí)間減少，空間距離拉大，因此，農村寄宿制小學(xué)的這一學(xué)制設置，十分不利于家長(cháng)與孩子間建立起親密的親子關(guān)系，致使其家長(cháng)在孩子成長(cháng)教育過(guò)程中的顯性地位下降，影響力減弱。寄宿制小學(xué)的管理模式，在責任和義務(wù)上弱化了家庭教育。由于寄宿制學(xué)校為學(xué)生在校期間提供全程食宿和相關(guān)教育，為農村家庭減輕了相應的負擔，因此，農村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(cháng)所關(guān)心的只是孩子回家后的衣食住行，很少過(guò)問(wèn)孩子的在校情況。
大多數農村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(cháng)沒(méi)有意識到，父母是教育孩子的第一責任人，家庭是教育孩子的第一課堂。寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生，使學(xué)生家長(cháng)一年中有近一半的時(shí)間，不僅不需要為孩子提供基本的家庭教育，也不用為孩子提供食宿等基本的物質(zhì)生活保障，從而在形式和實(shí)質(zhì)上，使其家長(cháng)對孩子的教育，產(chǎn)生了一種“在家父母管，在校學(xué)校管”的不利思想。與此同時(shí)，農村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(cháng)文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。調查發(fā)現，農村地區寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(cháng)的文化程度普遍偏低。 在９２位受訪(fǎng)者中，有３．３％的家長(cháng)表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者不知道家庭教育這一概念，有９６．７％的家長(cháng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者知道家庭教育這一概念，有７６％的家長(cháng)（包括沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)家庭教育的）不知道如何開(kāi)展家庭教育，只有２４％的家長(cháng)認為，自己能夠進(jìn)行家庭教育，但其對什么是家庭教育，以及家庭教育究竟包含哪些內容，卻不是很清楚。家庭教育是在孩子成長(cháng)過(guò)程中，以潛移默化的形式完成的。家庭教育水平的高低，很大程度上取決于父母的教育行為是否得當。父母的教育行為是否得當，又在很大程度上取決于其文化水平的高低，而其文化水平的高低，則直接與家庭教育的文化含量成正比。所謂家庭教育的`文化含量，是指家長(cháng)在對孩子世界觀(guān)形成上的有效影響力，對孩子的學(xué)習態(tài)度與方式的指導能力，以及提升孩子人際交往、認知自我等能力的總和。［２］家長(cháng)文化水平越高，家庭教育的文化含量就越高。調查發(fā)現，農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)擁有大專(zhuān)及以上學(xué)歷者的人數為０，擁有高中學(xué)歷者也只占到總調查人數的８．７％。家長(cháng)文化水平的極度低下，嚴重影響了農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家庭教育的質(zhì)量。我國目前有近６０００萬(wàn)農村留守兒童，在一些地區，農村留守兒童的比例高達２８．２９％。
在農村，留守兒童的教育主體是其祖輩。農村老年人多是文盲、半文盲，具有小學(xué)及以上文化程度者鳳毛麟角。他們不僅無(wú)法給予孩子充分的關(guān)注和照料，且其在價(jià)值觀(guān)念、生活方式、知識結構、教育方法上，與現代社會(huì )嚴重脫節。由于孩子長(cháng)期與祖輩生活在一起，缺乏應有的父母關(guān)愛(ài)，致使其對父輩產(chǎn)生強烈的逆反心理。由于祖輩對孩子良好行為習慣的養成，道德修養的提升，無(wú)法給予有效的幫助，致使部分孩子不懂文明禮貌，學(xué)習成績(jì)差，乃至性格孤僻。中國傳統的家庭教育側重于道德倫理教育，往往將孩子的價(jià)值與家庭利益緊密聯(lián)系在一起。美國教育學(xué)家科爾曼曾將孩子的家庭教育分為三個(gè)階段：第一階段為利用孩子的勞動(dòng)力；第二階段，將孩子的教育視為家庭投資；第三階段，孩子的最終學(xué)習成就與家庭利益關(guān)系不大。受中國傳統的家庭教育觀(guān)念的影響，我國農村地區兒童與其家庭之間的關(guān)系，往往處于科爾曼所謂的第一階段和第二階段之間。相關(guān)實(shí)地調查也證實(shí)了這一結論。據調查，我國農村地區的小學(xué)學(xué)生家長(cháng)，往往利用孩子寒暑假、周末等休息時(shí)間，讓孩子為家庭干活，以減輕家庭生活壓力；與此同時(shí)，農村地區的小學(xué)學(xué)生家長(cháng)，往往將孩子入讀寄宿學(xué)校的相關(guān)費用開(kāi)支，視為家庭投資。對于農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)而言，一方面，在一定程度上，他們需要利用孩子的勞動(dòng)力，以分擔家庭生產(chǎn)勞動(dòng)；另一方面，他們又強烈地希望，通過(guò)接受應有的教育，孩子日后能肩負起改變家庭命運的重任。由于農村地區小學(xué)生家庭普遍認為，孩子的價(jià)值，僅體現在其為家庭所做貢獻的大小，以及其今后能否提升家庭的社會(huì )地位上，因此，在對農村兒童的家庭教育中，其家庭成員（家長(cháng)）缺乏對兒童學(xué)習的有效指導和規劃，致使其家庭教育始終無(wú)法達致科爾曼所謂的第三個(gè)階段———孩子的最終學(xué)習成就與家庭利益關(guān)系不大（家庭對兒童的教育沒(méi)有任何附加條件，而只是專(zhuān)注于培育兒童）。
這嚴重制約了農村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的提升。家庭教育與學(xué)校教育脫節。受家長(cháng)文化水平偏低，以及忙于生計等原因影響，農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)與學(xué)校的聯(lián)系溝通甚少。調查顯示，絕大多數農村寄宿制小學(xué)低年級（１～３年級）學(xué)生，均是星期天由家長(cháng)送到學(xué)校，星期五再由家長(cháng)接回家。在此期間，其家長(cháng)雖與老師見(jiàn)面的機會(huì )多，但是溝通很少。很多農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)都認為，孩子只要在學(xué)校身體健康，不哭不鬧就行，因而其很少給老師打電話(huà)，或者以其他方式，了解孩子在校的學(xué)習情況。至于農村寄宿制小學(xué)高年級（４～５年級）學(xué)生，由于其大多結伴上學(xué)回家，其家長(cháng)認為他們已經(jīng)具備了獨立解決問(wèn)題的能力，因此，其除了參加學(xué)校指定的家長(cháng)會(huì )之外，一般不會(huì )主動(dòng)到校了解孩子的學(xué)習生活情況，部分家長(cháng)因為各種原因，甚至無(wú)法參加必需的家長(cháng)會(huì )。由于家校溝通不暢，農村寄宿制小學(xué)生教育無(wú)法形成家校共同教育的合力。
二、對策建議
由于受歷史傳統、地理人文環(huán)境、國家政策等因素的影響，農村經(jīng)濟發(fā)展遠落后于城鎮地區。落后的經(jīng)濟，嚴重制約著(zhù)農村基礎教育的發(fā)展。因此，要想從根本上解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，應大力發(fā)展農村經(jīng)濟，不斷提高農民收入，逐步縮小城鄉差距與地區差距，使農民從為家庭生存的生產(chǎn)勞動(dòng)中解放出來(lái)。如此，農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)才能有更多的時(shí)間精力及充裕的經(jīng)濟能力，關(guān)注孩子身心的健康發(fā)展，為孩子營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。要很好地解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，必須充分發(fā)揮工會(huì )、團委、婦聯(lián)等相關(guān)職能部門(mén)的應有作用，有計劃有步驟有針對性地開(kāi)展提高農村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的活動(dòng)。對此，可依托工會(huì )、婦聯(lián)、團委組成專(zhuān)業(yè)服務(wù)隊或志愿者服務(wù)隊，充分利用其力量，對農村寄宿制小學(xué)生家庭開(kāi)展定點(diǎn)定期幫扶，以提高農村寄宿制小學(xué)生家庭教育的整體水平。
要很好地解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，必須完善農村寄宿制小學(xué)的軟硬件設施建設。與城鎮小學(xué)相比，農村寄宿制小學(xué)教育教學(xué)基礎設施相對匱乏。自實(shí)施農村寄宿制小學(xué)教育以來(lái)，國家先后出臺了各項政策措施，以充分保障農村小學(xué)生接受教育的權利，在此基礎上，相關(guān)教育部門(mén)除應繼續在住宿環(huán)境、教學(xué)設備等方面，加大對農村寄宿制小學(xué)教育的投入外，更應加強農村寄宿制小學(xué)教育師資隊伍建設，逐步提高其教師待遇，并為其配備必要的生活教師、心理教師、安保人員等教輔人員，以緩解農村寄宿制小學(xué)教育因教學(xué)基礎設施匱乏、師資力量薄弱而帶來(lái)的辦學(xué)壓力，使其為農村寄宿制小學(xué)生家庭教育提供更好的幫助。要很好地解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，可借助民間力量，以解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育途徑單一的問(wèn)題。對此，政府應通過(guò)各種途徑和方式，大力扶持各種非政府組織，為其提供相對寬松的制度和相關(guān)法律支持，使其成為提高農村基礎教育水平的有益補充，以助推農村寄宿制小學(xué)生家庭教育。要很好地解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，應充分發(fā)揮家長(cháng)學(xué)校的作用，暢通農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)與學(xué)校溝通平臺。家長(cháng)學(xué)校設立的初衷，旨在提高農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)的教育素質(zhì)，以促進(jìn)家庭和諧幸福為目的。
據調查，多所農村寄宿制中心小學(xué)雖都開(kāi)設有家長(cháng)學(xué)校，但或因學(xué)校教學(xué)資源緊張，或因學(xué)校忙于學(xué)生教學(xué)管理，或因學(xué)生家長(cháng)外出打工、生產(chǎn)生活繁忙等諸多原因，多所農村寄宿制中心小學(xué)從未開(kāi)展過(guò)針對學(xué)生家長(cháng)的相關(guān)培訓和交流活動(dòng)，致使其家長(cháng)學(xué)校的實(shí)際作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。家長(cháng)學(xué)校是聯(lián)系學(xué)校、家長(cháng)、教師、學(xué)生的重要紐帶，因此，要切實(shí)提高農村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平，應切實(shí)發(fā)揮家長(cháng)學(xué)校的作用，通過(guò)家長(cháng)學(xué)校，對學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行相關(guān)培訓與指導，以形成家校共建、家校共育的良好教育局面。
三、總結
克林齊指出，家庭應當成為學(xué)校最恰當的隱喻詞。鑒于農村寄宿制小學(xué)生一年中有近一半的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因此，為彌補農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的不足，應努力將農村寄宿制小學(xué)打造成為孩子另一個(gè)意義上的大家庭。在這個(gè)大家庭中，教師不僅是單純意義上的教師，同時(shí)也應是學(xué)生的父母。教師在承擔日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要扮演好學(xué)生父母的角色，關(guān)注學(xué)生的情感需要，以與其家庭教育形成互補。只有這樣，才能在提高農村寄宿制小學(xué)教育水平的同時(shí)，使學(xué)生養成健全的人格。
小學(xué)家庭教育論文 篇6
論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。這一時(shí)期的小學(xué)低年級兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關(guān)鍵期”中的關(guān)鍵期，此時(shí)，不僅是孩子打好學(xué)業(yè)基礎的關(guān)鍵期，更是知識技能、個(gè)性特征、情感態(tài)度、良好習慣、社會(huì )品質(zhì)各方面養成的敏感期和最佳期。隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進(jìn)，以?xún)和C合能力培養為目標的素質(zhì)教育是新時(shí)代、新形勢對家庭教育提出的一個(gè)目標性的要求。大量事實(shí)也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對孩子一生將會(huì )產(chǎn)生重大影響�？蓮闹袊彝ソ逃默F狀，低年級兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)現家庭教育的有效性三方面入手進(jìn)行研究。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級兒童；家庭教育；有效性
由于我國教育理念處于轉變的過(guò)渡期，我國多數家庭教育，尤其是欠發(fā)達地區的家庭教育仍然不被重視。而現在，社會(huì )普遍關(guān)注的焦點(diǎn)又是學(xué)校教育，導致父母更多的將孩子的教育問(wèn)題推給學(xué)校，忽視了自己才是真正的教育基礎，自己才是決定孩子命運的關(guān)鍵。小學(xué)低年級學(xué)生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，對自己的行為和情緒變化變得更加有意識，但卻仍然不穩定。這時(shí)期的孩子和父母相處時(shí)間長(cháng)，對家庭的依賴(lài)性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責或是家庭教育理念出現偏差，使得很多孩子一開(kāi)始就輸在家庭教育這條起跑線(xiàn)上。這使我們越來(lái)越清楚地意識到家庭教育對于兒童，尤其是小學(xué)低年級兒童的重要程度。
一、中國兒童家庭教育現狀及原因
1.親子活動(dòng)較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因
現代著(zhù)名兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫(xiě)道：“一個(gè)人知識豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習慣養成與否，家庭教育應付完全責任�！钡湍昙壍膬和捎谄淠挲g特點(diǎn)，在心理和生理上對家庭的依賴(lài)是人一生中最強烈的時(shí)期，并且大部分時(shí)間是在家中渡過(guò)，父母對兒童有著(zhù)足夠的權威和支配作用。如果此時(shí)家長(cháng)不能多與孩子進(jìn)行親子活動(dòng)，那么家庭教育的有效性必然降低。
2.缺乏科學(xué)理念做指導是家庭教育有效性缺失的重要原因
當今社會(huì )不再以“分數”來(lái)衡量一個(gè)兒童的發(fā)展，需要的是對兒童綜合能力的培養，這對于家庭教育的要求也日趨科學(xué)化。
很多家庭對于兒童的教育絕大多數內容都是繼承而不是創(chuàng )新，傳統的“家長(cháng)制”觀(guān)念較強，信奉“黃金棍下出好人”的訓條，對孩子的發(fā)展有強硬的較高要求，將自己固定在老一輩對于自己的教育模式內，認為這樣就不會(huì )出現問(wèn)題。但是現在的問(wèn)題是，社會(huì )在發(fā)展，對于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經(jīng)驗在今天已經(jīng)無(wú)法參照。抑或是，過(guò)于關(guān)注社會(huì )的變化，一味地迎合社會(huì )用材的需要培養孩子，不顧孩子的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時(shí)髦，強要孩子學(xué)拉小提琴、彈鋼琴、繪畫(huà)，逼迫孩子走一條由家長(cháng)規劃好的路，這不但會(huì )使孩子過(guò)早的失去了童心，更會(huì )造成中國家庭教育優(yōu)良傳統的斷裂和失傳。
3.逃避教育孩子的責任是家庭教育有效性缺失的關(guān)鍵原因
偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì )首先是家庭的高度的教育學(xué)素養，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿(mǎn)的效果�！庇捎谏鐣�(huì )將普遍的關(guān)注焦點(diǎn)放到了學(xué)校教育身上，導致父母對于學(xué)校教育的依賴(lài)變強，認為教育孩子就是學(xué)校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎。而從學(xué)校的性質(zhì)來(lái)看，它們更多地將學(xué)生知識的獲得作為最重要的方面。
二、小學(xué)低年級兒童家庭教育的重要性
1.小學(xué)低年級是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期
研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個(gè)時(shí)期大腦的發(fā)育正好處于內部結構和功能完善的關(guān)鍵期。小學(xué)低年級兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的`天性開(kāi)始消退；大腦的抑制能力加強，對自己的行為和情緒的變化更有意識，但自控能力較差，表現出不穩定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開(kāi)始形成，思維的敏捷性和靈活性、語(yǔ)言表達能力等各方面水平不斷增強；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而小學(xué)低年級兒童正處在這個(gè)由量變到質(zhì)變飛躍過(guò)程的關(guān)鍵期。
2.小學(xué)低年級兒童的社會(huì )化發(fā)生了質(zhì)的轉變
此時(shí)的兒童到了學(xué)齡初期，開(kāi)始背起書(shū)包上學(xué)了。從踏入小學(xué)的那一刻起，兒童的社會(huì )化也將發(fā)生質(zhì)的轉變。進(jìn)入學(xué)校意味著(zhù)學(xué)生要開(kāi)始接受學(xué)校系統的、有計劃、有目的的知識品德等各方面的培養，“兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個(gè)逐漸適應校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對小學(xué)一年級的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學(xué)兒童心理適應的嚴峻挑戰�！�
三、寓教于“樂(lè )”，全面培養
1.培養孩子良好的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)孩子強烈的學(xué)習興趣
學(xué)習態(tài)度是孩子對學(xué)習中形成的比較穩定的反映傾向，良好的學(xué)習態(tài)度對學(xué)習有推動(dòng)和增效作用。小學(xué)低年級的兒童處于具體思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，此階段兒童一個(gè)典型特征就是“好奇”“愛(ài)問(wèn)”，而玩又是兒童的天性，作為家長(cháng)不能毫無(wú)道理地對孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對玩的興趣引導到學(xué)習上來(lái)。
認清學(xué)習態(tài)度與學(xué)習興趣的重要性，明確良好的學(xué)習態(tài)度離不開(kāi)學(xué)習興趣的支持，學(xué)習興趣的培養需要具備良好的學(xué)習態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點(diǎn)，如自制力差，學(xué)習中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。
家長(cháng)要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點(diǎn)，不要吝嗇鼓勵；營(yíng)造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學(xué)習，寓教于樂(lè )，善于讓孩子在游戲中收獲快樂(lè )；善于利用閑暇時(shí)間中對孩子進(jìn)行培養，讓孩子覺(jué)得沒(méi)有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當利用“報酬效應”，激發(fā)孩子學(xué)習興趣從而使他們養成良好的學(xué)習習慣。
2.制訂合理的家庭教育目標，尊重孩子，與孩子共同成長(cháng)
進(jìn)入小學(xué)以后，孩子突然間要負起很多的責任，由于小學(xué)低年級孩子年齡較小，和父母相處時(shí)間長(cháng)，對父母依賴(lài)性大，因此家庭應更多的承擔起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學(xué)生”轉型的重任，幫助小學(xué)低年級的兒童制訂合理的學(xué)習目標。
家長(cháng)在給孩子制訂目標時(shí)，應考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標制訂在孩子能夠承受的范圍內，并留有一定的余地。盡可能把目標設置得詳細，這樣，孩子在努力的時(shí)候也就越有方向。
3.重視日常生活中的心理輔導
我們既要把孩子當成孩子，又要把孩子當成獨立發(fā)展的社會(huì )個(gè)體，這就需要家長(cháng)在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎上，重視對孩子日常生活中的心理輔導，培養其適應社會(huì )的能力。增強孩子明辨是非的能力、社會(huì )交往能力、尊重與愛(ài)的權利和義務(wù)、團隊合作能力、獨立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹(shù)立合理消費觀(guān)等常識性能力。
家庭是小學(xué)生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對小學(xué)生的身心健康起著(zhù)至關(guān)重要的作用。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，對孩子要有正確評價(jià)，不能有脫離實(shí)際的過(guò)高要求和急躁情緒，言行舉止應該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育三方面相互促進(jìn)，為孩子打造一個(gè)更美的未來(lái)。
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小學(xué)家庭教育論文 篇7
摘要:隨著(zhù)我國教育體制的變革和發(fā)展，當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應該注重家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文是學(xué)習其他科目的基礎，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:家庭教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);地位
家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(cháng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現，不但需要教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(cháng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著(zhù)非常重要的現實(shí)意義。
一、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸
語(yǔ)文是一門(mén)人文性特別強的學(xué)科，同時(shí)它對學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養的培養和提升都有著(zhù)非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì )實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學(xué)生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習時(shí)間比較有限，學(xué)習空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法很好地滿(mǎn)足學(xué)生對人文知識和人文精神的學(xué)習和需求了。
同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒(méi)有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì )實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來(lái)了。家庭的環(huán)境、家長(cháng)的生活習慣以及行為規范等都會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說(shuō)家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。
如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習慣，幫助學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導學(xué)生的家長(cháng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(cháng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(cháng)在輔導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學(xué)生的學(xué)習，從而促使學(xué)生養成良好的閱讀習慣和學(xué)習習慣。同時(shí)家長(cháng)的社會(huì )經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動(dòng)形象化，引導學(xué)生更好地學(xué)習。
二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內容的拓展
語(yǔ)文是學(xué)習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，所以小學(xué)語(yǔ)文目標的實(shí)現，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習是很難完成的。小學(xué)生的'思維和行為規范還沒(méi)有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補充教學(xué)課堂上內容的缺失的。
而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(cháng)可以充分利用這段時(shí)間來(lái)有效培養并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現、探究、學(xué)習，從而有效拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長(cháng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀(guān)、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛(ài)好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導學(xué)生將自己的感悟寫(xiě)下來(lái)，從而有效培養學(xué)生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(cháng)，家長(cháng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習語(yǔ)文知識。
三、家庭是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開(kāi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(cháng)應該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設備也比較有限，這樣都會(huì )制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機會(huì )很多，并且家長(cháng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機會(huì )，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識。家長(cháng)可以利用生活中的每一件小事，積極開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(cháng)可以告訴學(xué)生要養成飯前洗手的好習慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì )促使學(xué)生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(cháng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養成良好的行為習慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。
家長(cháng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養成良好的行為習慣�？傊�，家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著(zhù)的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩定發(fā)展。
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小學(xué)家庭教育論文 篇8
【摘要】
家庭教育對孩子的身心健康發(fā)展具備直接影響的作用，而且隨著(zhù)英語(yǔ)的普及力度不斷增強，實(shí)施英語(yǔ)家庭教育的重要性越來(lái)越突出，尤其加強家庭英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育相結合，其重要性更加顯著(zhù)，但是，目前，我國英語(yǔ)家庭教育存在諸多問(wèn)題，如：家長(cháng)不重視英語(yǔ)家庭教育、不具備英語(yǔ)家庭教育的條件、家長(cháng)不知道如何應對孩孩子的英語(yǔ)學(xué)習問(wèn)題等。因此，必須通過(guò)各種各樣的方式，促使家長(cháng)積極的參與孩子的英語(yǔ)教育活動(dòng)，提升自身的英語(yǔ)素質(zhì)，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相配合，幫助孩子樹(shù)立正確德?tīng)栍⒄Z(yǔ)學(xué)習態(tài)度及習慣，從而全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，以便孩子適應社會(huì )發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)家庭教育 小學(xué) 作用
英語(yǔ)——全世界使用最為廣泛的語(yǔ)言之一，且作為國際文化交流、經(jīng)濟、科技往來(lái)等重要工具，已經(jīng)滲透在我國人民日常生活的方方面面，也成為我國義務(wù)教育階段重要的教學(xué)內容，其目的主要是培養學(xué)生的跨文化交際能力、提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。隨著(zhù)英語(yǔ)在我國教育界的普及率的上升，無(wú)論是學(xué)校，還是家庭，都對孩子的英語(yǔ)學(xué)習給予了重大的期望，而且，作為學(xué)習知識的最佳階段——小學(xué)，單純的依靠學(xué)校課堂英語(yǔ)教學(xué)是不能滿(mǎn)足學(xué)生身心健康發(fā)展需求的，因此，需要加強英語(yǔ)家庭教育，與學(xué)校教育相配合，才能全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，有利于孩子的身心健康成長(cháng)�；诖�，本文對英語(yǔ)家庭教育在小學(xué)中的作用展開(kāi)分析闡述，期望能夠為我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的參考與指導。
一、可以有效的優(yōu)化孩子的英語(yǔ)受教育環(huán)境
小學(xué)生正處于關(guān)鍵的知識儲備期，而且由于小學(xué)生具有生性好動(dòng)、好奇心重、求知欲強等特點(diǎn)，若單純的進(jìn)行學(xué)校英語(yǔ)教育(教育環(huán)境受限)，往往難以形成較好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，而且目前我國大部分的小學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)的課程安排上，每周只設置3節課的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，不利于濃厚的英語(yǔ)教學(xué)氛圍的形成，也讓孩子感受不到英語(yǔ)的魅力。因此，在學(xué)校教育之外，要不斷的加強英語(yǔ)家庭教育，畢竟小學(xué)生在家里的時(shí)間還是比較充裕的，且家庭對于孩子的教育具有直接的影響，在家庭里，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)教育，不僅可以豐富孩子的日常生活，而且潛移默化的為孩子創(chuàng )設更加有利的英語(yǔ)受教育環(huán)境，在濃厚的家庭英語(yǔ)教育環(huán)境之中，能夠全面的提升孩子的.英語(yǔ)綜合素質(zhì)，而且在家庭中，適當的進(jìn)行英語(yǔ)交流，能夠全面的增強孩子的跨文化交際能力。
二、能夠有效的實(shí)現與學(xué)校教育的協(xié)同進(jìn)步，達到共贏(yíng)的目的
加強英語(yǔ)家庭教育，能夠有效的抵消或者削弱學(xué)校教育的不足，并且家長(cháng)與學(xué)校實(shí)時(shí)的進(jìn)行孩子的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)溝通交流，能夠形成兩者之間的相互支持與配合的良性關(guān)系，形成教育合力，幫之孩子及時(shí)的糾正錯誤的英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度或習慣，刺激孩子的英語(yǔ)學(xué)習興趣。加強英語(yǔ)家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調性，可以實(shí)現最大化的教育功能，當孩子感受到家伙在那個(gè)以及學(xué)校對英語(yǔ)學(xué)習的重視度，感受到他們之間的協(xié)同努力關(guān)系之后，孩子的內心會(huì )產(chǎn)生一種強大的學(xué)習自信心，受到家長(cháng)和學(xué)校的鼓舞，產(chǎn)生積極向上、努力學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)在他們獲取一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，便會(huì )感受到強大的成就感，逐漸的將自身的成就感轉化為學(xué)習的實(shí)際行動(dòng)，從而實(shí)現家庭與學(xué)校教育的共贏(yíng)，促進(jìn)孩子的身心健康成長(cháng)與發(fā)展。
三、可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展
新一輪的教育改革，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，即不僅要培養學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，更要將英語(yǔ)基礎性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能轉化為英語(yǔ)綜合能力(跨文化交際能力)，與此同時(shí)，全面的提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，其教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。但是，目前我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，依然采用傳統的應試教育(在人們的思想中根深蒂固)，十分重視學(xué)生的考試成績(jì)，忽視學(xué)生的總額和素質(zhì)培養，其表現在于：學(xué)生的考試成績(jì)雖然很理想，但是學(xué)生幾乎不會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，更別提英語(yǔ)口語(yǔ)交際，因此，單靠學(xué)校教育是不夠的，難以有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，不利于英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，需要強化英語(yǔ)家庭教育，學(xué)校要與學(xué)生家長(cháng)加強溝通交流，雙方共同努力，適當的削弱對孩子考試成績(jì)的關(guān)注度，增強對孩子綜合能力的培養(著(zhù)重在于說(shuō)英語(yǔ)：英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力)，而且學(xué)生家長(cháng)不單單要在思想認識到上重視孩子的素質(zhì)培養，還要將思想認識轉化為實(shí)際行動(dòng)，削弱孩子的學(xué)習壓力，讓孩子感受到尊重和理解，調動(dòng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，全面的提升自身的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。
四、結語(yǔ)
總之，加強小學(xué)生的英語(yǔ)家庭教育，強化家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，對小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，適當的縮小應試教育的應用范圍(或適當的削弱應試教育力量)，為孩子營(yíng)造更加有利于身心健康成長(cháng)的英語(yǔ)教育環(huán)境，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情和主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現家庭教育與學(xué)校教育的共贏(yíng)，且保障英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，才能滿(mǎn)足孩子內在的學(xué)習需求，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展�？偟膩�(lái)說(shuō)，英語(yǔ)家庭教育在小學(xué)中的作用主要體現在：可以有效的優(yōu)化孩子的英語(yǔ)受教育環(huán)境；能夠有效的實(shí)現與學(xué)校教育的協(xié)同進(jìn)步，達到共贏(yíng)的目的；可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展等。
參考文獻：
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小學(xué)家庭教育論文 篇9
【摘要】孩子的健康成長(cháng)離不開(kāi)教育，小學(xué)教育則是孩子成長(cháng)教育的基礎。而父母作為孩子的第一任老師，對孩子的影響會(huì )伴隨其一生。家庭教育從孩子出生就對其有所影響，為了給孩子打一個(gè)穩定的基礎就要注重小學(xué)階段家庭教育的作用。本文就小學(xué)階段家庭教育現狀進(jìn)行分析并提出應對措施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；家庭教育現狀；問(wèn)題；對策
為了提高全民族自身的素質(zhì)，培養出符合時(shí)代要求的人才，重視小學(xué)階段的家庭教育是目前我們要考慮的重要教育問(wèn)題之一。家庭是社會(huì )的一部分，家庭對孩子的影響最終會(huì )反映到社會(huì )上。本文就小學(xué)階段家庭教育的現狀分析及對策進(jìn)行研究。
一、小學(xué)階段家庭教育的重要性
教育不單包括學(xué)校教育，還有家庭教育與社會(huì )教育。家庭教育雖然是整個(gè)教育系統中的分支，但他的影響卻滲透于學(xué)校與社會(huì )的教育當中，也是作為學(xué)校與社會(huì )的基礎而存在的。小學(xué)階段是孩子心理和生理發(fā)展的最初階段，他們對任何事有極大的熱情，對事物充滿(mǎn)好奇心。專(zhuān)家認為，十二歲以下的時(shí)期，是孩子自我觀(guān)念發(fā)展的最重要的時(shí)期，也是個(gè)性形成的重要時(shí)期。由于小學(xué)階段的特殊性，小學(xué)階段的家庭教育就顯得尤其重要，我們要重視小學(xué)階段的家庭教育。
二、小學(xué)階段家庭教育的現狀分析及存在的問(wèn)題
1.過(guò)度關(guān)注智力教育
由于現在的考試制度，從而產(chǎn)生了應試教育。孩子家長(cháng)為了讓孩子通過(guò)考試或取得一個(gè)好的成績(jì)，讓孩子參加大量的補習班，做大量的習題。據統計有超過(guò)百分之九十的孩子會(huì )參加課外輔導班，百分之七十以上的孩子會(huì )參加三個(gè)以上的班，有超過(guò)百分之九十八的孩子有一本課外習題冊，有百分之六十以上的孩子有兩本以上的課外習題冊，這就證明了如今的素質(zhì)教育還沒(méi)有完全落實(shí)，應試教育還是家庭教育中占主導。素質(zhì)教育的提出，家長(cháng)們認識到了素質(zhì)教育的重要，開(kāi)始讓孩子們上各類(lèi)的特長(cháng)班，如美術(shù)，音樂(lè )，書(shū)法等等。但是這并不是真正的素質(zhì)教育，這樣培養的不能使孩子內在得到提升。數據統計有百分之七十的孩子犧牲休息時(shí)間來(lái)參加特長(cháng)班，但是他們對特長(cháng)的喜愛(ài)卻沒(méi)有，這些只是家長(cháng)給他們的任務(wù)就要完成。
2.孩子自理能力差
當今的孩子的生活自理能力差是普遍的現象，由于現在的生活水平提高了，孩子家長(cháng)將自己小的時(shí)候沒(méi)有實(shí)現的理想加注在孩子的身上，對孩子過(guò)分溺愛(ài)，除了學(xué)習一概都有家長(cháng)包攬，他們認為孩子的任務(wù)就是好好學(xué)習，上名校，這樣才能有經(jīng)濟實(shí)力和社會(huì )地位。長(cháng)此以往，孩子就會(huì )認為這是理所當然的，也就不愿去自立，據在孩子的自理問(wèn)題調查所統計，有百分之三十五以上的孩子存在不同程度上的依賴(lài)現象。
三、面對問(wèn)題的對策
1.改變家長(cháng)的教育方式與教育思想
家長(cháng)是對孩子起榜樣的作用。家庭教育最重要的傳播途徑就是言傳身教。推己及人，只有讓家長(cháng)對自己有一個(gè)嚴格的要求他才能在對孩子的要求上有話(huà)語(yǔ)權，才能讓孩子真的聽(tīng)他的。家長(cháng)可以利用一些獎勵制度來(lái)鼓舞孩子學(xué)習，獎勵制度不但要有物質(zhì)的還要有精神上的，物質(zhì)的再豐富也彌補不了精神上的孤獨。在現階段的社會(huì )背景下，家長(cháng)對孩子的教育方式要作出調整，平衡學(xué)習與休息的時(shí)間。小學(xué)階段的孩子正是身體發(fā)育的階段，繁重的學(xué)習任務(wù)會(huì )對孩子的健康成長(cháng)有危害，身體是一切的前提，有一個(gè)好的身體才可以在以后的競爭中有基礎的實(shí)力。家長(cháng)可以在這個(gè)階段多與老師溝通，改變自己陳舊的教育思想，要根據當今時(shí)代的發(fā)展思路來(lái)制定家庭教育計劃，也要及時(shí)與孩子交流，雖然孩子的心理與智力都很稚嫩，也要給孩子一定的獨立思考的空間，家長(cháng)不能為孩子制定一生的計劃，以后的路還是要靠孩子自己。一屋不掃何以?huà)咛煜�，只有現在培養好孩子獨立自主的能力，才能在日后的生活和發(fā)展中不被瑣事打敗。
2.加強孩子的心理素質(zhì)的教育
孩子的心理健康一直都是學(xué)校教育的一個(gè)重點(diǎn)，在以后的競爭中，競爭壓力會(huì )很大，有一個(gè)良好的心理素質(zhì)才能很好地適應各種環(huán)境�，F在的'小孩子的生活內容更加豐富，他們對新的環(huán)境，新的事物的心理承受能力更強。但作為獨生子女，421的家庭模式使得他們獲得更多的愛(ài)，使得他們出現了以自我為中心，脾氣暴躁，自制力差等不健康的心理狀態(tài)。全球的小孩子心理素質(zhì)調查報告中顯示，中國的小孩子心理素質(zhì)合格率為百分之二十，這僅是美國的一半，日本的三分之一。對于孩子的心理素質(zhì)要從小培養。小學(xué)階段是孩子心理發(fā)展的一個(gè)重要階段。這時(shí)，孩子家長(cháng)要密切注意孩子的心理上的變化，培養孩子積極樂(lè )觀(guān)陽(yáng)光的生活態(tài)度，培養孩子面對失敗的心理承受能力，不要一味地溺愛(ài)孩子，把孩子一直養在溫室里，小鳥(niǎo)終有離巢之時(shí)，為了不讓以后孩子承受大的痛苦就要現在去培養孩子的抗壓能力。也不要時(shí)時(shí)刻刻都在孩子的耳邊嘮叨，時(shí)刻打擊孩子的信心，這樣會(huì )使孩子產(chǎn)生逆反心理，更加不利于孩子的成長(cháng)。這個(gè)衡量的標準要由孩子的家長(cháng)自己把握�？偠灾�，家庭教育是為孩子的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，小學(xué)階段的家庭教育更是對孩子的今后發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用，所以家長(cháng)與老師要加強對小學(xué)階段的家庭教育的重視。
【參考文獻】
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作者：朱新娟 單位：河北省藁城市朱家莊小學(xué)
小學(xué)家庭教育論文 篇10
一、我校流動(dòng)兒童家庭教育狀況
(1)家庭教育觀(guān)念。在我們的調查中，大多數家長(cháng)認為，教育孩子的責任應當由家庭、學(xué)校、社會(huì )共同承擔。但也有6%的家長(cháng)說(shuō)不清楚，5%的家長(cháng)認為是社會(huì )責任，10%的家長(cháng)認為是學(xué)校責任，35%的家長(cháng)認為家庭教育對流動(dòng)兒童不太重要，但同時(shí)也有78%的家長(cháng)認為家庭生活中最重要的就是教育問(wèn)題，79%的家長(cháng)認為，教育孩子不僅僅是為了自己的孩子也是為了國家。
(2)家庭教育行為。首先，我們從教育投入上分析。調查發(fā)現，家長(cháng)在時(shí)間投入上并不多，有12%的家長(cháng)因為工作太忙了，沒(méi)有時(shí)間有意識地與孩子在一起，有10%的家長(cháng)與孩子在一起的時(shí)間在4小時(shí)以上，分別有56%、34%的家長(cháng)一天中與孩子有意識在一起的時(shí)間在1～2個(gè)小時(shí)和2～4個(gè)小時(shí)。在調查中我們發(fā)現，家長(cháng)在教育費用的投入上要比時(shí)間多一些，有8%的家長(cháng)認為，為了教育孩子花多少錢(qián)都值得，有12%的家長(cháng)認為不是這樣，有80%的家長(cháng)認為要看具體情況而定。36%的家長(cháng)認為，孩子每學(xué)期的學(xué)雜費是家庭生活的負擔。62%的家長(cháng)認為還可以，不至于成為家庭生活負擔，但絕大多數家庭沒(méi)有額外的教育費用支出，如購買(mǎi)課外書(shū)、參加各種興趣班、為增長(cháng)知識而進(jìn)行的娛樂(lè )活動(dòng)等。其次，我們從教育的方法上來(lái)考察。有82%的家長(cháng)認為，教育孩子要講究方式方法，但同時(shí)也有18%的家長(cháng)認為，不一定或根本不用講究科學(xué)方法。當孩子有了進(jìn)步或取得一定成績(jì)時(shí)，42%的.家長(cháng)表示主要給予精神獎勵，20%的家長(cháng)主要給予物質(zhì)獎勵，38%的家長(cháng)表示要視具體情況而定。當孩子犯了錯誤，28%的家長(cháng)會(huì )幫助分析原因并找出解決問(wèn)題的辦法，59%的家長(cháng)會(huì )給予一定的處罰，如打罵、不給買(mǎi)東西等，也有3%的家長(cháng)認為隨他去，孩子大了就自然懂事了。再次，從教育信息來(lái)源看。流動(dòng)家庭的家長(cháng)中有26%的家長(cháng)能夠主動(dòng)去學(xué)習教育孩子的相關(guān)知識，但是也有32%的家長(cháng)表示不會(huì )去有意識地學(xué)習和掌握相關(guān)知識。教育孩子的方式方法依次主要來(lái)源于以下渠道:家長(cháng)學(xué)校、看電視書(shū)報、上網(wǎng)、上輩家庭教育經(jīng)驗、向親朋好友請教等�？梢�(jiàn)，他們的教育知識的來(lái)源渠道還是比較寬的，關(guān)鍵還是家長(cháng)本人的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習積極性。
二、改善流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題的措施
1．大力改善流動(dòng)人口家庭教育環(huán)境
家庭環(huán)境對子女健康性格的形成至關(guān)重要。因此，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境是必不可少的。(1)作為家長(cháng)，要做到互敬互愛(ài)，互諒互讓?zhuān)３侄鲪?ài)的夫妻關(guān)系。(2)父母與鄰里之間和平共處，互幫互助，建立良好的鄰里關(guān)系，引導和鼓勵子女加強與同齡群體的交往，不要限制孩子外出，不要限制孩子接觸社區生活。(3)父母對子女要平等相待，多一份體貼，少一些訓斥;多一分愛(ài)護，少一些冷淡;多一份理解，少一些專(zhuān)橫。既不能動(dòng)輒嚴厲懲罰，也不能過(guò)分溺愛(ài)和保護。(4)在流動(dòng)人口家庭中，大部分孩子要幫助父母承擔一定的家務(wù)勞動(dòng)甚至生產(chǎn)勞動(dòng)，如幫父母做飯、守攤點(diǎn)、值班等。針對此特點(diǎn)，家長(cháng)可有針對性地開(kāi)展勞動(dòng)教育，動(dòng)員子女做好自己的事，幫大人做一些力所能及的事，多參加一些公益活動(dòng)，給孩子樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，對父母的職業(yè)持正確的看法，明白父母就業(yè)過(guò)程中的艱辛。
2．廣泛開(kāi)展宣傳，普及家庭教育知識，在全社會(huì )樹(shù)立正確的教育觀(guān)念
利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等現代傳媒方式，以及家長(cháng)會(huì )、巡回報告團演講等形式，深入宣傳正確的家庭教育觀(guān)念，傳播成功的教育方法和經(jīng)驗，普及兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)知識，形成一個(gè)全社會(huì )關(guān)心家教，重視家教，支持家教的良好氛圍。建立以家長(cháng)學(xué)校為平臺的培訓機構，對家庭教育進(jìn)行科學(xué)指導。家庭教育主要是父母與子女的互動(dòng)活動(dòng)，家長(cháng)的素質(zhì)直接關(guān)系到家教水平。因此，加強對家庭學(xué)校的管理，使家長(cháng)能得到較為全面、系統、科學(xué)的家庭教育指導，對流動(dòng)人口家庭教育特別重要。
3．推行協(xié)同教育，建立家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育的聯(lián)系機制
教育是一項系統工程，不能將家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育割裂開(kāi)來(lái)，要積極推行協(xié)同教育，具體采用以下方法:(1)建立家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系機制。流動(dòng)人口居住偏遠，工作時(shí)間長(cháng)、不穩定。家庭與學(xué)校的聯(lián)系相對松散，要改變這一現狀，必須建立家庭與學(xué)校的定期聯(lián)系機制。在社區成立家長(cháng)協(xié)會(huì )，由居委會(huì )主任兼任，學(xué)校方面由學(xué)校牽頭，定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，討論教育中普遍存在的問(wèn)題;而對個(gè)別存在的問(wèn)題，以班主任為主，完善家校聯(lián)系制度，將學(xué)生在學(xué)校存在的問(wèn)題及時(shí)與家長(cháng)或家長(cháng)協(xié)會(huì )取得聯(lián)系，妥善有效地加以解決。(2)建立家庭教育與社區教育的聯(lián)系機制。隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立和完善，人口流動(dòng)性進(jìn)一步增大，建立家庭教育與社區教育的聯(lián)系機制很有必要。以社區為單位，由退休教師、居委會(huì )干部及熱心教育事業(yè)的人士一道指導建立社區教育中心。主要職能:一是監護那些家庭教育缺位的孩子;二是為孩子提供集中學(xué)習活動(dòng)的場(chǎng)所;三是協(xié)調學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。
小學(xué)家庭教育論文 篇11
摘 要：“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”這個(gè)觀(guān)念早已深入每一位父母的頭腦中。如何“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”是不是父母們都有清晰的答案呢？從一位小學(xué)教師的角度來(lái)探討“家庭教育”的若干問(wèn)題，在這幾個(gè)問(wèn)題上掌握好教育的尺度，理性地實(shí)施“家庭教育”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；家庭教育；理性
一、發(fā)生在小學(xué)校園的案例
案例一：老師經(jīng)常在家中或辦公室中接到家長(cháng)打來(lái)的類(lèi)似電話(huà)，“老師，您在學(xué)校里多管管這個(gè)孩子。他不愿學(xué)習，只想著(zhù)玩，不聽(tīng)大人的話(huà)，光聽(tīng)老師的�！薄袄蠋�，您管管俺孩子，給多費點(diǎn)心�！毖酝庵�，比其他的孩子要給予更多關(guān)注，不要忽略�；旧�，打電話(huà)的這些家長(cháng)多是因為自己的孩子存在若干不良習慣，或比較調皮，或對學(xué)習不大感興趣的孩子。老師也總是煞費苦心、語(yǔ)重心長(cháng)地回應：“您在家里也要好好地管管孩子�！�
案例二：五年級一班有一位小男孩，天生好動(dòng)，走路都要連蹦帶跳的。有一次，上課時(shí)老師發(fā)現他的左眼角發(fā)青，下課時(shí)眼睛腫脹了起來(lái)。老師問(wèn)他怎么弄的，他把經(jīng)過(guò)告訴了老師：是一位同學(xué)和他迎面撞上，來(lái)不及躲閃，一下子把他推在了墻壁上�？粗�(zhù)他那眼睛睜不開(kāi)的樣子，真是又好氣又好笑。因為已經(jīng)是五年級學(xué)生，老師叮囑他回家和媽媽好好解釋。第二天，老師問(wèn)他媽媽怎么說(shuō)的，他說(shuō)：“媽媽沒(méi)說(shuō)什么�！边@怎么可能？老師反復追問(wèn)他怎么跟媽媽說(shuō)的，他說(shuō)：“我騙媽媽說(shuō)，我去講臺邊上看課程表時(shí)，不小心摔倒了�！崩蠋熆粗�(zhù)他笑了一笑，對這樣的孩子，還能再對他說(shuō)些什么呢？想不到的可能是家長(cháng)吧！
案例三：班上有位男孩幾乎每節課都被點(diǎn)名，自理性較差。幾位任課老師都普遍反映這名男孩有同樣的毛�。海ㄟ@名男孩坐在第一排）老師一進(jìn)入教室，首先映入眼簾的就是他的書(shū)桌前面或座位下面總有廢紙，老師都必須告訴他將廢紙扔到垃圾箱內；上課，需要做練習時(shí)，隨便從書(shū)包中取出個(gè)本子，放在書(shū)桌上就開(kāi)始寫(xiě)。本子下面墊著(zhù)的不是書(shū)包就是一堆課本；寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，一會(huì )書(shū)包掉落在地，一會(huì )課本掉落在地；有時(shí)還經(jīng)常鋼筆不下水，再修理鋼筆。經(jīng)常一節課下來(lái)，他的書(shū)桌前面或座位下面亂糟糟一片。
以上只是幾個(gè)典型的例子，其實(shí)案例不勝枚舉。當我在學(xué)校內忙得焦頭爛額、力不從心時(shí)，就經(jīng)常思考是不是存在一個(gè)“事半功倍”的解決辦法，于是試圖在學(xué)校教育的“上游”――家庭教育上推進(jìn)一步，其實(shí)家長(cháng)們也非常希望和老師一道共同解決孩子成長(cháng)中存在的問(wèn)題。
二、家長(cháng)應如何有效地幫助孩子快樂(lè )成長(cháng)
1.家長(cháng)要把握整個(gè)小學(xué)教育的方向
引用彭泗清博士的一句話(huà)：“中小學(xué)生的主要任務(wù)不是‘學(xué)習’，而是‘成長(cháng)’�！焙⒆拥奶煨允菍σ磺卸几械胶闷�，當然學(xué)習也不例外，可是造成許多孩子厭學(xué)的原因之一就是家長(cháng)把學(xué)習上升到至高無(wú)上的地位，以學(xué)習成績(jì)作為衡量一切的標準。確實(shí)，當前激烈的社會(huì )競爭恐怕是史無(wú)前例的。如今就業(yè)壓力如此之大，足以把家長(cháng)“逼瘋”、家長(cháng)們?yōu)榱撕⒆拥那巴�，不顧一切地逼迫孩子學(xué)習。但是無(wú)論如何我們都不會(huì )回避競爭，與其趨之若鶩，倒不如適當淡化它，正確地對待它。試想，當孩子處于健康、陽(yáng)光、上進(jìn)的狀態(tài)時(shí)，他的學(xué)習成績(jì)不也就會(huì )隨之提高嗎？
2.家長(cháng)千萬(wàn)不要把孩子的教育權拱手相讓?zhuān)耆南Ｍ诶蠋?/p>
孩子的“成長(cháng)”，不僅包括智力的發(fā)展，還包括心理和道德健康，以及精神的豐富和人格的完善等非智力因素。其實(shí)，家庭才是孩子學(xué)習，特別是非智力因素培養的主要陣地�，F在許多家長(cháng)在孩子中的威信下滑，總是覺(jué)得有求于孩子，可憐巴巴地乞求孩子好好學(xué)習，像舊社會(huì )大戶(hù)人家的丫環(huán)一樣伺候孩子，喪失了家長(cháng)應有的.威嚴。有時(shí)還會(huì )看到孩子像斥責仆人一樣給家長(cháng)說(shuō)話(huà)，像使喚下人一樣支使父母，而他們的父母居然連大氣也不敢出。試想一下，一個(gè)不懂得尊重父母、孝順父母甚至瞧不起父母、拿父母不當回事的孩子，怎么可能成為一名謙和有禮之人呢？因此，家長(cháng)要用心教育孩子，千萬(wàn)不要遷就孩子、討好孩子。
3.家庭教育最根本、最重要也是最難做到的，就是靠孩子自己控制自己
家長(cháng)總會(huì )說(shuō)：“他才是一個(gè)不到十歲的孩子，還不懂事�！痹S多專(zhuān)家也在新聞媒體中宣傳：孩子是天使，孩子純潔無(wú)瑕等等諸如此類(lèi)的話(huà)�！百p識教育”沒(méi)有錯，當然我們家長(cháng)和老師也都不會(huì )做扼殺孩子的天性的“罪魁禍首”。但是，千萬(wàn)莫把孩子的責任推得一干二凈，千萬(wàn)莫把他們完全當做受害者。要知道：對孩子的控制越多越緊，他的自我控制能力也就會(huì )越差。孩子控制不住自己，管不住自己，那樣家長(cháng)會(huì )更累。我們要對孩子強調：任何人沒(méi)有不接受教育、不讀書(shū)的權利，因為我國的義務(wù)教育，說(shuō)白了就是強制教育，不接受教育、不讀書(shū)就是違犯國家法律的。當然，這是戰略上的把握，在具體操作手段要盡可能地靈活，盡可能地讓孩子自愿、自覺(jué)地接受。凡是存在孩子有希望管控好自己的契機，家長(cháng)千萬(wàn)要把握好，不要畫(huà)蛇添足。孩子只有自己戰勝自己，戰勝懶惰、退縮，抵御各種誘惑，才有可能真正強大起來(lái)。家長(cháng)應該幫助孩子努力戰勝自我，而不是“劍拔弩張”地試圖戰勝孩子。
小學(xué)家庭教育論文 篇12
摘要
家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育一起構成了人類(lèi)所接受的全部教育。家長(cháng)的觀(guān)念、教育方式、自身的素質(zhì)等因素決定了家庭教育的質(zhì)量。面對當今激烈競爭的社會(huì )形勢,改進(jìn)了教育方法,在家庭教育方面取得了可喜的成果。但是,也有不少家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念陳舊,方法失當,教育效果不佳。針對目前教育水平低下的家庭教育的現狀,本文通過(guò)對開(kāi)心(化名)的個(gè)案分析,從家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )等層面探討指導家庭教育的措施,力求對家庭教育能夠起到指導作用。
關(guān)鍵詞
家庭教育;個(gè)案分析;家長(cháng);教育觀(guān)念
一、問(wèn)題提出
父母都有共同的心愿——“望子成龍”、“望女成鳳”。面對在生理和心理上漸趨成熟,世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在形成的高中生,許多家長(cháng)轉變了教育觀(guān)念,使自己的孩子在德、智、體、美各方面都有了較大的發(fā)展,在家庭教育方面取得了可喜的成果。但是,不少家長(cháng)面對接受新生事物快、渴望獨立的高中生,其家庭教育觀(guān)念陳舊、方法失當,盡管為孩子操碎了心,結果事與愿違。
二、個(gè)案情況
1.本人情況。開(kāi)心是市直某高中的一名女生,具有朗誦、主持、寫(xiě)作等天分和愛(ài)好。平時(shí)在學(xué)校積極參加活動(dòng),不愛(ài)多說(shuō)話(huà),但善于表達自己的'想法。遇到生活和學(xué)習上的問(wèn)題懂得向老師訴說(shuō)、與同學(xué)交流。然而在家中,經(jīng)常與父母整天不說(shuō)話(huà),除非有事,例如繳費向家長(cháng)張口,一般不交流。與妹妹不能和睦相處。
2.事情的起因:(1)在學(xué)期伊始,班主任調查學(xué)生的心理困惑,開(kāi)心這樣寫(xiě)道:“謝謝老師給我這樣一個(gè)機會(huì ),聽(tīng)我說(shuō)說(shuō)心里話(huà)……我不想和父母解釋什么,他們不了解我。我一回家就心情壓抑,不想和任何人說(shuō)話(huà)�！�(2)班主任就此事跟母親進(jìn)行了溝通。據其母介紹,開(kāi)心放寒假在家經(jīng)�？措娨�,母親勸其學(xué)習不聽(tīng),就要求她作為老大帶頭干家務(wù)準備過(guò)年,開(kāi)心心里不痛快與母親不說(shuō)話(huà)。春節父親回家,開(kāi)心和妹妹為爭電視頻道爭吵起來(lái),被父親吵了一頓,父親認為作為老大應該讓著(zhù)妹妹。而開(kāi)心認為不是自己的錯,覺(jué)得父母總偏向妹妹,于是和父親不再說(shuō)話(huà)。母親懇求班主任教育一下開(kāi)心:家長(cháng)的話(huà)孩子聽(tīng)不進(jìn)去,什么事也不跟家長(cháng)說(shuō)。這么大了一點(diǎn)事都不懂,家長(cháng)辛苦為她操勞,不但聽(tīng)不到一句感謝的話(huà),看不到一點(diǎn)感恩的表現,家長(cháng)很傷心。(3)班主任就此事跟開(kāi)心進(jìn)行了溝通。了解到:開(kāi)心很心疼父母,但她不愿意用語(yǔ)言去表達。母親平時(shí)只關(guān)心她的學(xué)習。她看電視是關(guān)心時(shí)事,這是作為文科生必須具備的知識。開(kāi)心覺(jué)得母親一味地嘮叨,說(shuō)不到點(diǎn)子上,對她的實(shí)際幫助不大。
經(jīng)過(guò)調查,近七成學(xué)生認為家長(cháng)對他們的學(xué)習和心理幫助不大,家長(cháng)只關(guān)心他們的生活與學(xué)習成績(jì),不了解他們的心理需求,無(wú)法幫助他們排遣來(lái)自學(xué)校和社會(huì )的一些問(wèn)題。
三、成因分析
1.教育觀(guān)念落后。(1)家庭教育觀(guān)念并未真正形成,“分數代表一切”思想仍然十分普遍。(2)不尊重、不真正了解孩子的家長(cháng)為數不少,有些家長(cháng)把自己認為正確的理念強加給孩子,其實(shí)并不知道孩子內心想要什么。
2.教育方式不科學(xué)。(1)平時(shí)家長(cháng)對孩子缺乏正確的教育,有些自身文化素質(zhì)不高,又忙于工作,所以對孩子的關(guān)心很少,沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助。(2)平等、民主的家庭氛圍并未普遍形成,孩子的個(gè)性難以得到張揚。(3)與孩子溝通意識不強,互信程度低。在和家長(cháng)的接觸中,聽(tīng)得最多的是:“我的孩子交給老師了,您多費心,該打就打、該罵就罵�！薄凹议L(cháng)說(shuō)啥都不聽(tīng),您多說(shuō)說(shuō)他�！�
3.教育水平低下。(1)家長(cháng)文化素質(zhì)不高,致使教育水平不高,也造成孩子不信任。調查發(fā)現:家長(cháng)文化素質(zhì)高的家庭教育水平總比文化素質(zhì)低的家庭高。(2)家庭教育缺乏有效的指導,教育能力差。(3)在成才觀(guān)上有誤區。絕大多數家長(cháng)認為只有考上大學(xué),才算對孩子的教育成功了。這對孩子的全面發(fā)展是不利的。
四、采取對策
1.家長(cháng)層面:家長(cháng)要更新家庭教育觀(guān)念,逐步提升對家庭教育的理性認識。從單純依靠學(xué)校轉變?yōu)榕c學(xué)校、社會(huì )配合。家庭教育與學(xué)校教育的目的一致,家長(cháng)應經(jīng)常與教師取得聯(lián)系,通報孩子在家中的情況,了解孩子在學(xué)校的表現,了解學(xué)校的教育要求,有的放矢地開(kāi)展家庭教育工作。在教育態(tài)度上,從自由放任或嚴加管教,轉為自覺(jué)地教育孩子。改變孩子,父母首先要改變自己的態(tài)度。在教育方式上,家長(cháng)對孩子要民主,主動(dòng)傾聽(tīng)他的意見(jiàn),注重與孩子平等溝通。
2.學(xué)校層面:(1)學(xué)校要將家庭教育指導作為學(xué)校工作的重要組成部分,幫助家長(cháng)走出迷茫、不知所措的心理誤區。(2)學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)班主任,以家長(cháng)會(huì )等方式,幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育理念、教育方法;讓家長(cháng)真正了解學(xué)生實(shí)際,給予實(shí)實(shí)在在的幫助;指導方式要創(chuàng )新,從單一到多元,從單向轉向互動(dòng)。
3.政府層面:政府的重視是做好家庭教育工作的保障,應該加強政府領(lǐng)導,加大政府的宣傳力度。政府要盡最大可能挖掘社區的教育資源,盡最大努力發(fā)揮社區教育功能。
小學(xué)家庭教育論文 篇13
家庭教育的核心目標是保證孩子身心的健康發(fā)展，它決定了孩子在成長(cháng)過(guò)程中的身心發(fā)展。就目前家庭教育現狀來(lái)說(shuō)，過(guò)多地強調了教育理論和方法的學(xué)習，而忽略了對教育規律即教育之“道”、教育之“本”的追尋。
家庭教育中，當家長(cháng)不知道孩子需要怎么教時(shí)，家長(cháng)知道教孩子的方法越多、越努力地教，教出問(wèn)題的幾率就越高。
一般的家長(cháng)都很關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，其實(shí)我們更應該追問(wèn)：為何教?教什么?何時(shí)教?何為教?這幾個(gè)問(wèn)題哪一個(gè)都比“怎么教”重要，哪一個(gè)沒(méi)弄明白，再好的方法都可能是教育傷害。
針對以上問(wèn)題，我在江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)校的一年級和三年級兩個(gè)年級段進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查，以此了解現在學(xué)生家長(cháng)在家庭教育中所持的基本觀(guān)念。本次調研對象為我校一、三兩個(gè)年級段的860名學(xué)生家長(cháng)，涉及四個(gè)家庭教育中的常見(jiàn)問(wèn)題，收到家長(cháng)有效答卷830份，有效答卷覆蓋面達96.5%。
存在問(wèn)題一：擔心孩子在新環(huán)境下能否適應
經(jīng)調查數據顯示，有53.7%的家長(cháng)是擔心的，而有46.3%則并不擔心。這是一組真實(shí)的數據，而這個(gè)數據表明，家長(cháng)對孩子的環(huán)境適應能力還需要更理性和更科學(xué)的認識。環(huán)境適應能力其實(shí)關(guān)系到每一個(gè)孩子的學(xué)習、生活及成長(cháng)。
當孩子離開(kāi)家庭，進(jìn)入學(xué)校，孩子是否能很快融入學(xué)校環(huán)境，并能在此環(huán)境中完成學(xué)習任務(wù)，遵守各項規則，建立良好的人際交往直接影響到孩子的學(xué)習和生活。每年開(kāi)學(xué)時(shí)的一段時(shí)間內，總有部分孩子哭著(zhù)鬧著(zhù)不愿意上學(xué)，這就是對新環(huán)境的不適應。而中年級、高年級中，也會(huì )出現孩子上課不認真，作業(yè)無(wú)法獨立完成，甚至和同學(xué)吵架、打罵，嚴重的還會(huì )厭學(xué)，逃學(xué)等現象，這些也都是不能適應環(huán)境的后遺癥。
應對策略：建議家長(cháng)對孩子在步入學(xué)校后的情況及孩子自身的適應能力有必要的關(guān)注，關(guān)心孩子在校的生活及學(xué)習，與老師保持必要的聯(lián)系，特別是對孩子在遵守學(xué)校規章制度、完成作業(yè)、人際交往、獨立生活及心理情感等方面進(jìn)行了解。這樣才能在孩子新入學(xué)時(shí)，對孩子的成長(cháng)有一個(gè)全面的掌控。
存在問(wèn)題二：擔心目前教育會(huì )給孩子帶來(lái)很大壓力
經(jīng)調查顯示，有77.78%的家長(cháng)表示出了擔憂(yōu)，只有一小部分的家長(cháng)表示無(wú)壓力�？梢�(jiàn)，在孩子們面臨學(xué)習壓力的同時(shí)，家長(cháng)也感覺(jué)到了同樣的壓力。如今的學(xué)生們，學(xué)習壓力確實(shí)挺大，那么這些壓力來(lái)自哪里呢?總結了一下，無(wú)非是三個(gè)來(lái)源：一是來(lái)自學(xué)校教師的壓力。作業(yè)多、成績(jì)差，讓很多孩子疲于應付。
二是來(lái)自社會(huì )的各種壓力。高考是一道從入學(xué)開(kāi)始就橫在學(xué)生面前的鴻溝。家長(cháng)甚至在孩子還沒(méi)有懂什么是考試的情況下，就不斷地強化了這一壓力：讓孩子們知道，讀書(shū)就是為了高考時(shí)能考上一所好的大學(xué)。在這種情況下，很多孩子早早地背負上了高考的枷鎖。三是來(lái)自家長(cháng)們的壓力。家長(cháng)們一直堅信，誰(shuí)起跑早誰(shuí)就能贏(yíng)，決不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。于是，對分數的盲目追求、家長(cháng)間的攀比、課外輔導班的`訓練，讓孩子們感受到了這個(gè)年紀不該有的沉重。其實(shí)，大家都懂得拔苗助長(cháng)的道理，孩子壓力大了，就容易產(chǎn)生許多負面影響，如影響睡眠、體質(zhì)變差、厭學(xué)等，家長(cháng)的各種手段正好起了反作用。
應對策略：建議家長(cháng)們不要過(guò)度擔憂(yōu)，減少對孩子的不合理要求，相信孩子自身的學(xué)習能力，積極地通過(guò)運動(dòng)、親子活動(dòng)等方式，幫助孩子放松，尋找到更理想的學(xué)習方式和生活狀態(tài)，這才是最好的。
存在問(wèn)題三：家庭教育中家長(cháng)的教育觀(guān)念不一致
調查顯示，83.33%的家長(cháng)都認同教育觀(guān)念必須一致，也有家長(cháng)表示有時(shí)很難保持一致�？吹贸�，大多數家長(cháng)在這方面的理解是正確的。家長(cháng)教育觀(guān)念統一是孩子成長(cháng)過(guò)程中最好的保證。因為，當家長(cháng)的意見(jiàn)不統一時(shí)，會(huì )有很多不利的因素出現，就好比帆船遇到了不同方向的風(fēng)后，不知道該往哪走了。家長(cháng)的觀(guān)念不統一，有時(shí)會(huì )造成孩子在一些事情上無(wú)法分辨是非，更可能在遇到事情時(shí)，產(chǎn)生投機心理，該做的不做，不該做的或做錯的為自己尋找借口。當然，家長(cháng)意見(jiàn)不統一，也會(huì )降低家長(cháng)在孩子心目中的形象。
應對策略：家長(cháng)在教育孩子時(shí)，意見(jiàn)一定要統一，即使有分歧，也應該在統一后再告知孩子，而不是當著(zhù)孩子的面進(jìn)行說(shuō)教或者爭吵。
存在問(wèn)題四：孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)會(huì )受到家長(cháng)嚴厲斥責或打罵
調查顯示，37.04%的家長(cháng)會(huì )打罵孩子，而62.96%的家長(cháng)則表示不會(huì )。中國教育常常有“棍棒底下出孝子”的說(shuō)法，而這一準則在生活中也一直被很多家長(cháng)信奉著(zhù)。其實(shí)，在孩子“不聽(tīng)話(huà)”時(shí)，嚴厲斥責或者打罵孩子是一種極不理智的行為。且不說(shuō)孩子不聽(tīng)話(huà)是不是代表著(zhù)孩子一定做錯了什么事，而家長(cháng)固執地要求孩子無(wú)理由服從，這本身就是一種錯誤。其次，如果是孩子做錯了，那么打罵也不能解決什么問(wèn)題。當然，我們說(shuō)，孩子犯了錯誤，必要的懲罰還是要的，前提是讓孩子知道他哪兒錯了，為什么錯，讓他們知道以后不再犯這種錯，這才能起到教育的作用。
應對策略：建議家長(cháng)在面對孩子的不聽(tīng)話(huà)，或者犯錯的情況時(shí)，首先要分析孩子的這種行為原因是什么，這樣做是不是合理，其次再對不合理的行為加以溝通教育，或者施以合理的懲罰，以起到教育效果才是最佳的。
縱觀(guān)問(wèn)卷調查的結果，不難發(fā)現，現在家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念基本還是正確的，只有少數家庭的家長(cháng)對孩子的教育存在著(zhù)不同的看法與做法。當然，我們不能武斷地去判斷哪種做法是對的或是錯的，但我們可以肯定的是，家庭教育是一項長(cháng)期而反復的教育活動(dòng)，需要家長(cháng)有足夠的耐心和方法去進(jìn)行教育。當然，家長(cháng)有時(shí)也會(huì )覺(jué)得心有余而力不足，那么，必要時(shí)把學(xué)校、家庭的力量聯(lián)合起來(lái)，是很不錯的建議。進(jìn)行合理的家校聯(lián)系，在老師們科學(xué)的教育方法指導下，樹(shù)立家庭教育的意識，更新教育觀(guān)念，根據孩子的特點(diǎn)和具體情況來(lái)教育孩子，通過(guò)言傳身教，使家庭教育達到實(shí)效，是我們最終的目的。
小學(xué)家庭教育論文 篇14
雖然“雙減”工作已經(jīng)宣傳了很久，但是說(shuō)實(shí)話(huà)，直到前不久，我才弄明白雙減都減什么。直到今天，認真研讀了學(xué)校下發(fā)的關(guān)于我校實(shí)施雙減工作具體實(shí)施方案兩遍之后，我才搞清楚雙減到底是怎么回事。我個(gè)人覺(jué)得我校的方案已經(jīng)安排的非常詳細，從目標到原則，從內容到要求，都給出了具體的指導意見(jiàn)。比如，學(xué)生每晚作業(yè)總量不超過(guò)90分鐘，比如課后服務(wù)時(shí)間為40分鐘等等。想來(lái)想去，我只能夠從本學(xué)科本年級組出發(fā)，結合課內課外談幾點(diǎn)不成熟的看法。
一、關(guān)于減少學(xué)生作業(yè)負擔
1、教師精心備課，提高課堂效率，爭取課上能完成的絕不留到課下。
以前我們都會(huì )把口語(yǔ)100的跟讀作業(yè)布置在課下學(xué)生獨立完成，教師負責第二天檢查，這至少要10分鐘時(shí)間，以后可以把跟讀模仿發(fā)音任務(wù)課上完成。大部分老師課上教授完新單詞，就把背誦單詞留作家庭作業(yè)，第二天聽(tīng)寫(xiě)，現在可以當堂背誦當堂聽(tīng)寫(xiě)。這樣，課下在家10分鐘才能記住的單詞，課上5分鐘就可以搞定。
2、精簡(jiǎn)作業(yè)形式，分層布置作業(yè)。
有的老師認為學(xué)生必須動(dòng)筆寫(xiě)單詞才能記得住單詞短語(yǔ)，于是便會(huì )要求每晚“三英一漢”“五英三漢”等。其實(shí)，可以不限制學(xué)生到底用什么方式，怎樣去做，只要完成學(xué)習任務(wù)即可。善于動(dòng)筆的寫(xiě)多少遍無(wú)所謂，不需要動(dòng)筆的可能一個(gè)字都不寫(xiě)也能聽(tīng)寫(xiě)滿(mǎn)分。比如，對話(huà)背誦，創(chuàng )設新對話(huà)這類(lèi)作用都可以在課上完成，遠比課下花費的時(shí)間少。分層布置作業(yè)，可以有效保持孩子們學(xué)習熱情學(xué)習興趣，減輕學(xué)習負擔�！斗桨浮分刑岬�，作業(yè)可以細分為必做、鼓勵做和選做三層。執行這個(gè)措施的關(guān)鍵是老師的檢查反饋也要分層，如果檢查時(shí)還是統一要求，知行不一，最后就是形同虛設。
3、堅決做到親批親改，不再給家長(cháng)留作業(yè)。
我們很多英語(yǔ)老師想著(zhù)提高作業(yè)質(zhì)量，在聽(tīng)寫(xiě)檢測前會(huì )要求家長(cháng)提前聽(tīng)寫(xiě)簽字。這個(gè)從這學(xué)期起必須避免。
4、作業(yè)形式多樣，嚴格把控作業(yè)總量。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成，但每晚作業(yè)形式最多兩種，作業(yè)總量不得超過(guò)30分鐘。
二、關(guān)于減少校外培訓負擔
學(xué)校設計課后服務(wù)每晚40分鐘對作業(yè)進(jìn)行集體或者個(gè)體輔導，這是我們義不容辭的責任。即便是在非課后服務(wù)時(shí)間，只要學(xué)生有需求，只要不被看成增加學(xué)生負擔，我們每一個(gè)英語(yǔ)老師都會(huì )盡心盡力，毫無(wú)怨言。從教師層面，關(guān)于減輕校外培訓負擔這一減，我們也只能做到這里。
實(shí)施“雙減”工作對學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是好事，如果在執行過(guò)程中真的落到實(shí)處，真的做到家校統一，共同抵擋住升學(xué)壓力，都能千方百計向課堂要質(zhì)量，而不是靠課下給學(xué)生加壓，那教育將迎來(lái)一片蔚藍的天。
開(kāi)學(xué)季，上好“雙減”第一課卸下過(guò)重負擔、逃離題海戰術(shù)，讓孩子們“返璞歸真”，這才是童年該有的樣子。
暑假即將結束，很多同學(xué)真切感受到了“雙減帶來(lái)的“驚喜”一一校外培訓做“減法，業(yè)余時(shí)間做“加法”，孩子們有更多時(shí)間去追尋童年的“詩(shī)和遠方”。20xx年秋季學(xué)期是中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”相關(guān)部署要求的第一個(gè)學(xué)期，“雙減”大禮包為孩子們送上開(kāi)學(xué)“見(jiàn)面禮”，家長(cháng)們也更加期待全新的打開(kāi)模式。開(kāi)學(xué)季，如何讓“雙減”在校園里與暑期有機銜接，持續推動(dòng)減負政策在校園里落地，孩子關(guān)心，家長(cháng)注重，全社會(huì )關(guān)切。教育部門(mén)、學(xué)校應把“雙減”政策貫穿到新學(xué)期的教育任務(wù)當中，精心準備好“雙減第一課。把各項“硬舉措”落地落實(shí)，首先要深刻把握“雙減”重點(diǎn)，對標對表，把舉措與實(shí)踐有機銜接起來(lái)，嚴格把控好書(shū)面作業(yè)量，探索推出延時(shí)托管服務(wù)等，讓“雙減政策與教育改革同頻共振，打開(kāi)更多新場(chǎng)景，為孩子們快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)創(chuàng )造更加良好的條件�！半p減”落地，關(guān)鍵看行動(dòng)，更要看力度。
各地要細化措施，從嚴監管，讓好政策見(jiàn)到好效果。當前，很多地方積極采取行動(dòng)，紛紛推出“課后服務(wù)細則，讓“雙減走進(jìn)校園擁有更具體、更有針對性的政策“工具箱”。比如，江蘇推出暑期托管“服務(wù)套餐，規范課堂教學(xué)，不超綱、不超標、不超進(jìn)度，協(xié)助雙職工核心家庭解決“三點(diǎn)半難題”；西安推出“三個(gè)課堂”，通過(guò)名校幫帶、好課推優(yōu)、名師領(lǐng)航等質(zhì)量提升系列行動(dòng)，突出課堂教學(xué)主陣地，向課堂要質(zhì)量，在“提質(zhì)增效”上下功夫；上海嚴禁組織中小學(xué)生參加聯(lián)考、月考，著(zhù)力破除“唯分數“論排名等功利性教育行為。開(kāi)學(xué)季，是推動(dòng)“雙減從文件到實(shí)施的重要節點(diǎn)。減輕作業(yè)壓力，卸下過(guò)重學(xué)業(yè)負擔，重點(diǎn)要提升課堂質(zhì)量，讓校園和課堂真正成為教學(xué)的“主陣地”。各地應在課程優(yōu)化、教學(xué)改革、師資配置等方面下功夫，用足用好有限的校園時(shí)間，充分調動(dòng)廣大教師積極性、創(chuàng )造性，提升課堂“含金量”，讓孩子們在校內享受優(yōu)質(zhì)教育，促動(dòng)學(xué)生健康成長(cháng)，形成家校減負合力�！半p減”政策從推出到現在，僅有一個(gè)多月時(shí)間，當前尚處于探索實(shí)踐階段。教育系統、各地方應把“雙減”作為教育改革的重要抓手來(lái)推動(dòng)，種好“試驗田”，即時(shí)總結經(jīng)驗，推廣有效做法。
最近關(guān)于政府下來(lái)的雙減政策，猶如一顆深水炸彈，將波瀾壯闊的培訓行業(yè)，炸出底部。而關(guān)于雙減政策對于教培行業(yè)影響的'解讀，更是鋪天蓋地的來(lái)襲。拍手叫好聲，異義聲，痛苦掙扎聲。這一切，其實(shí)無(wú)論是眾意沸騰還是探討為什么發(fā)布這個(gè)政策，都是無(wú)用的，與其糾結于這些，還不如，想想未來(lái)的影響。因為這是國家政策，是堅決要做下去的。
對于“雙減”家長(cháng)拍手叫好，覺(jué)得國家終于要治理這個(gè)造成父母辛苦的罪魁禍首了；有憂(yōu)愁未來(lái)孩子怎么辦的；也有無(wú)所謂后面再看情況的。以上的看法不一而論，但是有幾個(gè)問(wèn)題我們總規是要面對的：
1、那些拍手叫好的基本上是覺(jué)得上學(xué)上到什么程度，靠自己孩子就好，不需要太多費心，原來(lái)都報，也不得不給孩子報，現在好了，都不報，所以也就不用假裝關(guān)心孩子，為孩子報了，說(shuō)到底這樣的家長(cháng)基本上是讀書(shū)無(wú)所謂論，并且本身絕對教育不了孩子的。他們不懂得再優(yōu)秀的孩子是需要給引導的，是需要從課本之外給予人生的體驗和認知的，這些對孩子的成長(cháng)也很重要。
2、那些因為雙減政策而過(guò)于憂(yōu)心的家長(cháng)，也沒(méi)有必要焦慮過(guò)多，等待國家政策更明晰的配套辦法，看看依靠學(xué)校的力量可否達成，如果實(shí)在達不成，辦法總是會(huì )有。
站在培訓機構的角度，現在是重新洗牌的時(shí)候，無(wú)所謂冤枉不冤枉，是成功的急流勇退還是剛入行賠的血本無(wú)歸，這些都是這階段造成的一些現象，是沒(méi)有辦法的事。未來(lái)存活下來(lái)的機構，國家也會(huì )引導其貢獻更多的社會(huì )公益力量，作為教育的有益補充，發(fā)揮正能量。
新政策的實(shí)施，愿一切安好，未來(lái)更加可期！
教育部將“作業(yè)管理”作為“五項管理”的重要內容，根據此次“雙減”工作提出的作業(yè)管理機制、作業(yè)總量、設計質(zhì)量、完成指導等方面的要求，楊校長(cháng)和程副校長(cháng)提出老師們在今后的教學(xué)中應科學(xué)合理的布置作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量上下功夫，作業(yè)量減了，但是育人的質(zhì)量要提上去。這就要求教師在作業(yè)設計的質(zhì)量上下真功夫。學(xué)生作業(yè)要達到鞏固或者提升的效果，不是為了作業(yè)而作業(yè)。要強化教師職責，切實(shí)減輕家長(cháng)負擔。
對于學(xué)生作業(yè)量雙減政策給出了明確的標準，小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學(xué)三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。要求教師認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。對于課余時(shí)間，鼓勵從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的體育鍛煉，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)。保護好學(xué)生的身體健康、心理健康、家長(cháng)要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒。充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導學(xué)生認真完成作業(yè)，對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行補習輔導與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習空間，開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團活動(dòng)。不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。
“雙減”工作是站在實(shí)現中華民族偉大復興的戰略高度和政治高度作出的重要決策部署，是構建教育良好生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(cháng)的國之大計。作為一線(xiàn)教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )并貫徹到學(xué)習工作中去。
在我看來(lái)，“雙減”不是讓學(xué)生遠離學(xué)習，虛度光陰，輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法，不是在教育責任上撂挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學(xué)效率，我們要認真備課，引導學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題；要健全作業(yè)模式和形式，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔；同時(shí)轉變教育評價(jià)方式等。
雙減政策“五項管理”對于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高教師課堂教學(xué)效率，避免校外辦學(xué)機構“喧賓奪主”、還學(xué)生快樂(lè )健康的童年有積極的意義。我們積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，做好課后服務(wù)等“五項管理”，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一是關(guān)于手機管理。通過(guò)召開(kāi)班會(huì )、聯(lián)系家長(cháng)等形式及時(shí)宣傳相關(guān)的政策規定，告知家長(cháng)管理好手機，盡量減少學(xué)生接觸手機的時(shí)間。除了學(xué)校特殊要求必須用手機完成的安全作業(yè)等任務(wù)，堅決不給學(xué)生布置必須用手機完成的作業(yè)。對學(xué)生帶手機和電話(huà)手表入校園進(jìn)行了嚴格的管理。
二是關(guān)于學(xué)生睡眠。小學(xué)生每天睡眠時(shí)間10個(gè)小時(shí)。及時(shí)關(guān)注學(xué)生睡眠時(shí)間，與家長(cháng)做好溝通，保障學(xué)生充足睡眠。程度較弱的學(xué)生作業(yè)速度很慢的，老師會(huì )特殊對待，布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，以保證學(xué)生的充足睡眠。
三是關(guān)于讀物的管理。按照教育部下發(fā)的不得推薦或選用為中小學(xué)生課外讀物12條負面清單，我們及時(shí)清查圖書(shū)室、辦公室、教室等處的書(shū)籍，嚴格按照規定管理。班級成立了圖書(shū)角，和圖書(shū)管理員。學(xué)生完成各項作業(yè)之后，中午時(shí)間和延時(shí)時(shí)間可以借書(shū)閱讀。對學(xué)生的內容、數量、梯度等作出明確要求。
四是關(guān)于作業(yè)方面。我們每天嚴格落實(shí)作業(yè)時(shí)間，作為班主任，每天不僅要負責語(yǔ)文學(xué)科，還要協(xié)調各科的作業(yè)時(shí)間，作業(yè)總量控制在1小時(shí)。各科老師在上完課之后就提前布置了家庭作業(yè)，每天下午延時(shí)時(shí)間學(xué)生一半以上都能完成所有家庭作業(yè)，而且有的疑難題目學(xué)生也可以隨時(shí)在老師指導下解決。個(gè)別參加社團的學(xué)生和作業(yè)速度較慢的學(xué)生也能回家后迅速完成。
五是學(xué)生體質(zhì)方面。本學(xué)期每周都有三節體育課，每天上午20分鐘課間操，下午延時(shí)1小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)課，活動(dòng)形式多樣化，眼保健操、集體跑步，做操訓練，以及跳繩打球等項目，足以使學(xué)生每天運動(dòng)量達標。
昨天，學(xué)習了陳老師的““雙減”政策下的有效作業(yè)設計”，才讓我真正意識到優(yōu)秀的作業(yè)設計能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生更喜歡數學(xué)。也使我們一線(xiàn)教師更加堅信：“課堂指向核心素養，課后指向更精準的作業(yè)評價(jià)，使學(xué)習目標與學(xué)習評價(jià)精準接軌，這其實(shí)就是學(xué)習過(guò)程教學(xué)評的有效性”；而作為一線(xiàn)教師作業(yè)評價(jià)的變革恰是直接顯現“雙減”效度的關(guān)鍵一環(huán)。
對照自己的作業(yè)設計，發(fā)現學(xué)生對最多就是逆來(lái)順受的被動(dòng)式學(xué)習，時(shí)間長(cháng)了，終會(huì )消磨光孩子的學(xué)習激情，淪為一種可有可無(wú)的事情。這樣的學(xué)生，進(jìn)入初中階段，失去了小學(xué)老師的全程監督，很有可能會(huì )不適應初中的學(xué)習模式而影響學(xué)習效果。所以我們得想辦法提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性。陳老師的講座給我指出了一條道路，那就是趣味題和思維題。首先要認識到的就是這些題目的量不多，一節課也就一題而已；其次一點(diǎn)，這些題不要太難，要能夠讓學(xué)生們跳一跳，夠得著(zhù)。這些題目不是如今校外培訓班中上的那些特別困難的奧數題。我們布置的趣味題和思維題，和奧數題的不同之處就是這些題目帶有童話(huà)色彩，不是那種干巴巴的數學(xué)信息，且和本課知識有掛鉤。比如陳老師舉的例子：圓形池塘里的老鼠和池塘邊盯著(zhù)它的那只小貓的故事。就是在學(xué)習了圓周率的知識的時(shí)候的一道趣味題。你看，配合上情境，學(xué)生們肯定能學(xué)得開(kāi)心。學(xué)生們開(kāi)心了，學(xué)習數學(xué)的興趣不就來(lái)了嗎？感到很驕傲的是，我自己堅持幾年的每日一題，和陳特想到一塊去了。當然，在趣味性上，我還要繼續尋找合適的素材，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，讓孩子不排斥，而是期待數學(xué)、愛(ài)上數學(xué)。
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