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淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育的內容
初中英語(yǔ)教學(xué)論文：淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育
「摘要」基礎教育階段英語(yǔ)教學(xué)應以素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為宗旨，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)目標，改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng )設交際情境，提高教師素質(zhì)等途徑，使學(xué)生形成有效的學(xué)習策略，激發(fā)和培養學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，注重對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能的全面訓練，獲得基本的語(yǔ)言交際能力，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習打下良好的基礎。
「關(guān)鍵詞」素質(zhì)教育；課堂教學(xué)目標；教學(xué)方法；交際情境；教師素質(zhì)
在廣大農村初中，盡管英語(yǔ)教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標，重視學(xué)生成績(jì)高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教‘，而忽視”學(xué)“；重視現成結論的記憶，忽視學(xué)習過(guò)程；重視向學(xué)生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng )造才能和個(gè)性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言交際能力的培養等等。這些現象都無(wú)疑一有悖于語(yǔ)言教學(xué)規律，結果是教師把－門(mén)活生生的語(yǔ)言實(shí)踐課，上成了枯燥乏味，毫無(wú)生機的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，到頭來(lái)耳聽(tīng)不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語(yǔ)言運用能力極差，導致了教學(xué)質(zhì)量的嚴重滑坡。外語(yǔ)教學(xué)出現了嚴重危機。
如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現、滲透素質(zhì)教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點(diǎn)：
一、轉變教育觀(guān)念，面向全體學(xué)生，實(shí)現從應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)的不同，具體體現在如下幾個(gè)方面：
1.從培養目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。
2.從對待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應試教育只面向少數成績(jì)好的學(xué)生。
3.從教學(xué)內容看，素質(zhì)教育著(zhù)眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。
4.從教學(xué)過(guò)程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。
5.從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿(mǎn)堂灌，大搞題海戰術(shù)，學(xué)生被動(dòng)、機械地學(xué)習，作業(yè)負擔過(guò)重，心理負擔過(guò)重。
因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強對學(xué)生在學(xué)法方面的指導，使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習規律，形成有效的學(xué)習策略，養成良好的學(xué)習習慣，盡可能創(chuàng )設一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。
二、遵循語(yǔ)言教學(xué)規律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎。
學(xué)生 80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養。表現為“教學(xué)內容繁雜，”四會(huì )三會(huì )“等目標不明確不突出，對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習策略及習慣的培養都沒(méi)有具體目標，無(wú)的放矢。
課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標，教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過(guò)程都必須圍繞這個(gè)目標來(lái)展開(kāi)和完成。
新的《英語(yǔ)課程標準》對基礎教育階段英語(yǔ)課程教學(xué)內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個(gè)方面。在重視知識和技能的同時(shí)，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標，并實(shí)現目標分極使之更加層次化、具體化，這無(wú)疑給新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，對基礎英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來(lái)生機。
因此，我們必須克服過(guò)去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標為依據，優(yōu)化課堂教學(xué)目標，大到學(xué)年、學(xué)期目標，小到一節課目標。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。
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