教師教育教學(xué)論文必備[15篇]
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的教師教育教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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教師教育教學(xué)論文1
最近聽(tīng)了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂(yōu)。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來(lái)，實(shí)行教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)；憂(yōu)的是在“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的口號下，“尊重學(xué)生的獨特體驗”被極端化，文學(xué)作品的教學(xué)似乎正滑向一個(gè)混沌的“糊涂圈”。讀了《語(yǔ)文建設》20xx年第1期陸精康老師《評選<項鏈>“最佳結尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評選》和《靈魂》），這種感受尤為強烈。
兩位老師善于為學(xué)生搭建積極討論和發(fā)言的平臺，鼓勵并尊重學(xué)生富有創(chuàng )意地建構文本意義，很好地體現了以學(xué)生為本的理念。筆者尤其贊賞陸老師不僅讓學(xué)生為《項鏈》添加“結尾”，而且組織學(xué)生對各種“結尾”進(jìn)行評論，形成思維碰撞；贊賞盧老師的“生成”意識，抓住學(xué)生的疑問(wèn)“靈魂為什么是紫色的呢”，開(kāi)發(fā)出很有價(jià)值的教學(xué)資源：組織學(xué)生進(jìn)行“呈給你_______色的靈魂”的聯(lián)想和“作者為什么寫(xiě)成‘紫色的靈魂’，這有什么深意嗎”這一問(wèn)題的探究。但是令人遺憾的是面對學(xué)生異彩紛呈的各種見(jiàn)解，盧老師除了“同學(xué)們的想象力很豐富”“同學(xué)們說(shuō)的各有道理”等泛泛的評價(jià)外，沒(méi)有作必要的引導，而陸老師說(shuō)得更干脆：“作為一場(chǎng)討論的組織者，教師自然很難直接發(fā)表自己的見(jiàn)解�！惫P者忍不住要問(wèn)：面對學(xué)生深淺不一的感受、魚(yú)龍混珠的見(jiàn)解，教師真的能聽(tīng)之任之，放棄引導的職責嗎？
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！币龑�，是教師必須承擔的責任。如果放棄必要的引導，讓閱讀教學(xué)變成學(xué)生的自由交談，容忍對話(huà)活動(dòng)在膚淺的水平上滑行，聽(tīng)任學(xué)生對文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學(xué)生說(shuō)了算’。事實(shí)上是，一千個(gè)學(xué)生說(shuō)了都算，這就完全放棄了教師的職責”。
第一，教師面對學(xué)生的各種感受、見(jiàn)解，應當相機點(diǎn)撥、匡正，以培養學(xué)生科學(xué)、嚴謹的精神
閱讀的確是學(xué)生個(gè)性化的行為，由于每個(gè)學(xué)生的認知結構、人生態(tài)度、性格愛(ài)好和閱讀經(jīng)驗不同，其所獲得的感受與見(jiàn)解也就不完全相同，因此要尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，以激發(fā)學(xué)生研讀文本、探索思考的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能。但是也必須看到，受認知水平所限，學(xué)生親身體驗獲得的獨特見(jiàn)解，當中不乏盲人摸象式的結論。所以“尊重”并不是無(wú)原則的認同，而是意味著(zhù)要把學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的困惑和所建構的“意義”作為起點(diǎn)和重點(diǎn)，一方面允許學(xué)生出錯，鼓勵大膽探索、勇于發(fā)表見(jiàn)解，一方面重視和嚴肅對待來(lái)自學(xué)生的或深或淺或對或錯的感受和看法，了解不同學(xué)生的認知結構和閱讀習慣與態(tài)度，認真地加以評價(jià)、點(diǎn)撥或匡正，以幫助學(xué)生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養成科學(xué)、嚴謹的精神。如果對學(xué)生膚淺的感受不導其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學(xué)生淺嘗輒止和隨意解讀，實(shí)質(zhì)是對學(xué)生發(fā)展權利的漠視和不尊重。
《靈魂》一文中，當學(xué)生就“呈給你________色的靈魂”產(chǎn)生了“藍色的靈魂”“白色的靈魂”“紅色的靈魂”“黃色的靈魂”等聯(lián)想并闡明了理由后，教師應在尊重的前提下，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，或引導學(xué)生進(jìn)行鑒別、評價(jià)，讓學(xué)生懂得色彩的運用和語(yǔ)言一樣，既約定俗成又受語(yǔ)境的制約，如“白色的靈魂”易與“蒼白的靈魂”等同，與語(yǔ)境不符，而“黃色的靈魂”不如換成“金色的靈魂”，語(yǔ)意明確且具鮮明的感情色彩。又如有一學(xué)生引經(jīng)據典說(shuō)明紫色給人神秘而吉祥的感覺(jué)，尚能自圓其說(shuō)，但說(shuō)“對于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛”，顯然不符語(yǔ)境，教師能不引導與匡正嗎？
特別是涉及價(jià)值導向的時(shí)候，教師尤應旗幟鮮明地加以引導。因為培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。就像閱讀《項鏈》時(shí)，學(xué)生提出的“參加舞會(huì )何嘗不是改變自身命運的`一次機遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與瑪蒂爾德并沒(méi)有兩樣�，數贍柕隆坝X(jué)得她生來(lái)就是為著(zhù)過(guò)高雅和奢華的生活”，“她覺(jué)得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會(huì )目的是要滿(mǎn)足強烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識，而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)導致了瑪蒂爾德的悲劇。如果我們還以“不乏創(chuàng )造性理解”而一味肯定不加引導的話(huà)，那么看似尊重學(xué)生的獨特體驗和創(chuàng )造性，其實(shí)只能是美麗的誤人子弟。
第二，教師是平等對話(huà)中的“首席”，應當以自己對文本（或問(wèn)題）的體驗與理解，啟發(fā)、深化與促進(jìn)學(xué)生的多重對話(huà)
《標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！薄皩υ�(huà)不是單向的傳輸與接受，而是相互推動(dòng)的一種互惠互贈的交流活動(dòng)�！辈荒芄庥袑W(xué)生的交談而沒(méi)有教師的對話(huà)交流，教師是平等的對話(huà)者之一，理應參與對話(huà)；沒(méi)有教師的參與，就不成其“多向互動(dòng)”，也就難以“動(dòng)態(tài)生成”。所以王尚文教授強調：“教師要通過(guò)學(xué)來(lái)教，即通過(guò)自身與文本的對話(huà)，讓學(xué)生真正參與到對話(huà)中來(lái)，一起探索，一起發(fā)現�！碧貏e是在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解之后，教師應以平等的對話(huà)者身份，與學(xué)生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現，給學(xué)生一種觀(guān)點(diǎn)碰撞，使學(xué)生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮西老師說(shuō)：“每次給學(xué)生布置作文，我都和學(xué)生同題寫(xiě)作，在作文講評時(shí)，我把自己的作文拿出來(lái)讓學(xué)生評判，同時(shí)我又給學(xué)生講我在寫(xiě)作過(guò)程中是如何構思、如何遣詞造句的。我深深感到，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的作文指導方法�！睅熒g這種面對面的平等交流，同時(shí)也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對話(huà)，是人文的關(guān)懷。當課堂里閃爍著(zhù)師生思想碰撞的火花、回蕩著(zhù)師生情感共鳴的音符、洋溢著(zhù)人文精神的關(guān)愛(ài)時(shí)，教與學(xué)真正變成了一種探究的樂(lè )趣，一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，課堂就會(huì )真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語(yǔ)）。
當學(xué)生創(chuàng )作出多種《項鏈》的“結尾”，并一一作了理性的評價(jià)之后，學(xué)生最渴望的莫過(guò)于傾聽(tīng)老師的心聲，作為老師自當順應“生”意，創(chuàng )作自己心中最精彩的結尾，陳述自己的理由，作為“平等對話(huà)者”的一種觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)。相信在切磋和碰撞中，師生都會(huì )得到啟發(fā)與提升，并迸發(fā)出進(jìn)一步探尋更佳結尾的激情。陸老師怎么會(huì )說(shuō)“教師自然很難直接發(fā)表見(jiàn)解”的呢？教師是一個(gè)重要的教學(xué)資源，教師不作為，便是教學(xué)資源的極大浪費。當然，有時(shí)的確會(huì )碰上盧老師所說(shuō)的“學(xué)生的提問(wèn)讓我不知所措”的情況，即便如此，教師也應該坦然地告訴學(xué)生實(shí)情。這種“知之為知之，不知為不知”的坦誠，不也是一種人格上的引導嗎？
第三，教師要引導學(xué)生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng )造的層次
《標準》強調高中語(yǔ)文教學(xué)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。學(xué)生由于受閱歷、經(jīng)驗、知識積累和文學(xué)素養等的制約，對問(wèn)題的思考，對文本的意義建構往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，卻常�？赡苁恰安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象：生生間的對話(huà)很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個(gè)時(shí)候，作為有較豐富生活經(jīng)驗、較高鑒賞能力的長(cháng)者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對話(huà)中的“首席”，必須承擔自己的責任，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，在尊重學(xué)生或橫看或側看或遠看或近看所獲得的獨特見(jiàn)解的前提下，給學(xué)生提供必要的幫助：或引導學(xué)生冷靜地在紛雜中尋找問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，理出一條深入探究的道路，或引導學(xué)生“努力知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等，加深對作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學(xué)生突破個(gè)人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達到豁然開(kāi)朗的境界。
課堂上有了《項鏈》的五種“結尾”，經(jīng)評論都覺(jué)得不太滿(mǎn)意，這時(shí)候教師緘默不作為，實(shí)際上是一種失職。五種“結尾”都不令人滿(mǎn)意，筆者以為關(guān)鍵是沒(méi)有引導學(xué)生與文本作潛心的深入的對話(huà)，沒(méi)有透徹把握瑪蒂爾德的性格，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應該引導學(xué)生在借鑒評論意見(jiàn)的基礎上，回歸文本，找出癥結所在，并告訴學(xué)生，續寫(xiě)的結尾可能有千萬(wàn)種，但真理只有一個(gè)，那就是合情合理。續寫(xiě)是一種推測想象，關(guān)鍵是對已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測就越合情合理�！肮适虑楣澥侨宋镄愿竦陌l(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證�，數贍柕聬�(ài)慕虛榮，不顧自身條件追求上流社會(huì )的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠實(shí)、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女了。原先每次見(jiàn)到有錢(qián)的同學(xué)，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動(dòng)地和已不認識自己、依舊美麗動(dòng)人的同學(xué)打招呼。這一切都表明她已變得實(shí)在，敢于面對現實(shí)了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說(shuō)主旨和作家的意圖看，作家對主人公既諷刺又充滿(mǎn)同情。讓她為了一掛假項鏈，付出十年的青春代價(jià)，其目的是讓她從夢(mèng)幻中跌入現實(shí)，重擇生活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學(xué)生交流：“瑪蒂爾德盡管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實(shí)在、心態(tài)平和，敢于面對現實(shí)。我相信她真的醒悟了，她會(huì )，也希望她會(huì )實(shí)實(shí)在在地生活。盡管有時(shí)她還會(huì )夢(mèng)想，還會(huì )回想起那個(gè)美妙的夜晚�！�
教師教育教學(xué)論文2
現在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會(huì )在發(fā)展、人類(lèi)在進(jìn)步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來(lái)解決今天教育中出現的各種各樣的新問(wèn)題，勢必會(huì )造成當今的學(xué)生越來(lái)越難管、越來(lái)越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀(guān)。只有掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，個(gè)性特點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法：
一、觀(guān)察。
開(kāi)學(xué)初，我就留心觀(guān)察全班同學(xué)，了解哪個(gè)學(xué)生勤快，哪個(gè)學(xué)生懶散；哪個(gè)學(xué)生上進(jìn)心強，哪個(gè)學(xué)生學(xué)習缺乏自覺(jué)性；哪個(gè)學(xué)生活潑開(kāi)朗，哪個(gè)學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現有情緒低落的同學(xué)，及時(shí)查找原因，及時(shí)引導。例如：吳妍同學(xué)本來(lái)性格內向，開(kāi)學(xué)報名時(shí)我要求家長(cháng)必須帶孩子一起報名，其他學(xué)生家長(cháng)都來(lái)了，唯獨她一人背著(zhù)書(shū)包來(lái)到我的面前，當我問(wèn)及其父母情況時(shí)，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開(kāi)學(xué)來(lái)我有意識地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習成績(jì)不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話(huà)或寫(xiě)信來(lái)向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學(xué)生回家寫(xiě)一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿(mǎn)滿(mǎn)的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫(xiě)的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫(xiě)下這樣的話(huà)：父母出門(mén)在外是為了什么？是希望你有一個(gè)好的學(xué)習條件。你應該從思念他們中振作起來(lái)，做一個(gè)懂事的孩子。當你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來(lái)之時(shí)，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話(huà)激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀(guān)察與引導使學(xué)生走出困惑，走向堅強。
二、談話(huà)。
談話(huà)是溝通的極好方法，談話(huà)時(shí)注意傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，邊聽(tīng)邊思考;談話(huà)后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)的觀(guān)察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據結論來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教育和引導。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，且有拖欠現象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來(lái)是爺爺奶奶對他過(guò)分寵愛(ài)，覺(jué)得他現在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯再寫(xiě)作業(yè)又說(shuō)遲了，要休息了，不然會(huì )影響長(cháng)身體……結合我平時(shí)對他的觀(guān)察，我斷定他沒(méi)有說(shuō)謊，因此我雙管齊下，繼續找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關(guān)心，但同時(shí)讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應該以學(xué)習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進(jìn)行了一次家訪(fǎng)，與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時(shí)完成。
三、調查訪(fǎng)問(wèn)。
我經(jīng)常向家長(cháng)、同事們調查了解，采取恰當的教育方法，保證學(xué)生健康成長(cháng)。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應快，課堂回答問(wèn)題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒(méi)有完成的時(shí)候。我多次打電話(huà)給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時(shí)極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說(shuō)程穎就是懶，再說(shuō)每天又不在一起，她們也拿女兒沒(méi)辦法。父母沒(méi)辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢(xún)問(wèn)她的.外公外婆，從與他們的談話(huà)中我看得出外公對她還是很關(guān)心的，但外婆的言語(yǔ)中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會(huì )出現這種情況呢？后來(lái)我通過(guò)向與她同村的學(xué)生家長(cháng)了解到：原來(lái)程穎在家確實(shí)很不聽(tīng)話(huà)，每天放學(xué)回家自行車(chē)騎得飛起來(lái)，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問(wèn)起作業(yè)她都說(shuō)做好了，久而久之大家都聽(tīng)之任之。了解了她的情況，為培養她良好的學(xué)習習慣，我專(zhuān)門(mén)來(lái)到她家當著(zhù)她面向她外婆匯報了她在學(xué)校的優(yōu)秀表現，她外婆聽(tīng)了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現有進(jìn)步時(shí)還應給予適當的鼓勵。第二天，我與程穎進(jìn)行了一次長(cháng)談，她說(shuō)她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書(shū)，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽(tīng)了她的敘述，我告訴她外婆這么說(shuō)的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點(diǎn)，要求她馬上改正。我讓她擔任學(xué)習組長(cháng)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值，開(kāi)始寫(xiě)家庭作業(yè)了，但還不能按時(shí)完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個(gè)過(guò)程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說(shuō)“我一向對她非常放心，她沒(méi)做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過(guò)我很傷心�！蔽移沉怂谎�，只見(jiàn)低她著(zhù)頭，滿(mǎn)臉通紅。從那以后，她學(xué)習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現在已成為班內的優(yōu)等生了。
現在的孩子是越來(lái)越聰明，思想越來(lái)越復雜，孩子的內心世界對于老師來(lái)說(shuō)，就像一個(gè)未知宇宙一樣，是個(gè)神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實(shí)處。
教師教育教學(xué)論文3
[摘要]對青年教師而言，如何盡快培養起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文以作者實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學(xué)能力的建議和方法。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；教育；能力
作為一個(gè)教師，“教書(shū)育人”是天職。然而對一個(gè)青年教師而言，如何盡快培養起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。以下，我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗來(lái)闡述這一問(wèn)題。首先，是教學(xué)能力的培養。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、上課和課后輔導三大環(huán)節。在備課環(huán)節，建議分三步來(lái)完成，自學(xué)－互學(xué)－自學(xué)。自學(xué)是自己先將要教授的內容好好鉆研一番，理清重難點(diǎn)，列出提綱�；W(xué)就是與同組的特別是教同一門(mén)課的老師相互討論交流，聽(tīng)聽(tīng)別人的構思，互相啟發(fā)。另外，在備課過(guò)程中如果遇到自己不能理解透徹的內容，一定不能馬虎的敷衍過(guò)去，要想辦法解決，絕對避免在授課過(guò)程中犯科學(xué)性錯誤。最后就是自學(xué)，將原先的構思進(jìn)行整理，最后完成教案。作為教師，上課時(shí)的自信體現在語(yǔ)言的響亮、清晰、流利，板書(shū)的工整詳略得當，知識的前后遷移能力以及對整個(gè)課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫(xiě)的盡量詳細，甚至落實(shí)到上課要講的每一個(gè)子，然后就通過(guò)反復研讀，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會(huì )出現各種意想不到的情況，但是對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無(wú)錯。此外，在課堂上的游刃有余能使學(xué)生對自己產(chǎn)生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續的教學(xué)和管理的。在課堂上教師要將自己從一個(gè)只是傳授知識的“獨奏者”演變成一個(gè)幫助學(xué)生去發(fā)現，組織引導學(xué)生去學(xué)習的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學(xué)生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性去探究和學(xué)習。作為新教師，往往急于將自己的授課內容通過(guò)講授盡快的傳授給學(xué)生，對于學(xué)生的接受情況考慮不多。同時(shí)，一味地采取講授的方式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習興趣，出現精神不集中的狀況。因此，在教學(xué)中，新教師應注意課堂提問(wèn)，或者采用學(xué)生板演，分組討論競賽等方式，一方面可以隨時(shí)檢查學(xué)生對知識的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學(xué)生開(kāi)小差、睡覺(jué)等問(wèn)題。
這里，總結一些自己在教學(xué)方面的心得：1）作為一個(gè)青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個(gè)年輕教師，有很多東西都不會(huì )，不懂，那么要使自己盡快的成長(cháng)起來(lái)，勤學(xué)多問(wèn)是必須的。2）有這樣一句話(huà)：心有多大，舞臺就有多大。其實(shí)作為一個(gè)教師，三尺講臺就是我們的舞臺，在這個(gè)舞臺上的表演，沒(méi)有所謂的最好，只有更好。在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷的否定自己，改進(jìn)自己，如果有2個(gè)平行班，那么要爭取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過(guò)這門(mén)課，那么要在原來(lái)的教案上改進(jìn)，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長(cháng)。3）爭取每一節課都有一個(gè)能吸引學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。根據授課內容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現實(shí)經(jīng)濟生活中的事件，或者分析一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟現象。例如我在涉及會(huì )計報表內容時(shí)給學(xué)生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，加入銀行利率，匯率的知識；在講會(huì )計法規和職業(yè)道德的時(shí)候，介紹一些會(huì )計從業(yè)崗位和會(huì )計人員職稱(chēng)，進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育等等�！敖虝�(shū)育人”，“教書(shū)”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書(shū)”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會(huì )，身邊生動(dòng)鮮活的例子，使我意識到，在職業(yè)學(xué)校，要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔任班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是進(jìn)行有效教育的前提，也是班主任工作快樂(lè )的源泉。我現在擔任一個(gè)財會(huì )班的班主任，這個(gè)班有超強的班級榮譽(yù)感和凝聚力，不論活動(dòng)還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績(jì)，是個(gè)和諧快樂(lè )的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢，也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一，班主任必須處理好與學(xué)生的`關(guān)系，這是取得教育成果的前提。班里有個(gè)學(xué)生，他時(shí)常犯錯，大大小小的問(wèn)題不斷，還好說(shuō)話(huà)，好動(dòng)，上課需要我時(shí)常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說(shuō)多了，我煩，他也煩，難免動(dòng)氣。一次，我感覺(jué)他情緒不對，于是我半開(kāi)玩笑半當真的說(shuō)：“我怎么竟碰上好動(dòng)好講話(huà)的人呢？！家里有個(gè)女兒，班里有個(gè)唐某某，女兒上苗班，家長(cháng)會(huì )上，班主任給我學(xué)了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來(lái)，老師把她的凳子拿了，讓她站著(zhù)上課，幾次下來(lái)，她老實(shí)了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對學(xué)生注意語(yǔ)言分寸，多鼓勵學(xué)生，多表?yè)P其優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，做到你尊重他，他才會(huì )尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過(guò)分強調自己的教師地位。過(guò)分強調自己的權威，會(huì )禁錮學(xué)生的思想，捆綁學(xué)生的手腳，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生和班主任之間會(huì )形成緊張的局面，從而動(dòng)搖班主任在學(xué)生心中的地位。然后，是家長(cháng)又不是家長(cháng)。班主任要讓學(xué)生感覺(jué)就像處在家庭的溫暖之中，與此同時(shí)班主任又不能過(guò)分強調自己的“家長(cháng)”地位，居高臨下訓斥學(xué)生挫傷學(xué)生的自尊心，其結果會(huì )造成班主任和學(xué)生之間你壓我頂的緊張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學(xué)生交朋友才能真正了解學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學(xué)生之間沒(méi)大沒(méi)小，學(xué)生就不容易嚴格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴。第二，班主任必須是班級的管理和建設核心。建設一個(gè)團結向上的班集體，要向學(xué)生灌輸的就是集體觀(guān)念，要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生心中的“大我”觀(guān)念，克服“小我”意識，這樣，學(xué)生才能自覺(jué)維護班級的班風(fēng)和榮譽(yù)。另外，培養一批得力的班干部。干部培養的關(guān)鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個(gè)部分:班長(cháng)和其他班委。一般班委由于他的專(zhuān)項性比較強，相對而言，對他們的綜合能力要求弱些；而一班之長(cháng)，除要有責任心外，還應有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學(xué)生民主決定班委，應由班主任初選一部分，不斷觀(guān)察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個(gè)職位設正副兩人，這樣能調動(dòng)更多學(xué)生的積極性，讓他們參與到班級管理中來(lái)。作為教師，我們的工作對象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書(shū)育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。
教師教育教學(xué)論文4
摘 要 隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已成為教學(xué)改革和發(fā)展的新趨勢。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓方面，學(xué)員集中面授的培訓方式已逐漸顯露出弊端，基于網(wǎng)絡(luò )的培訓方式也逐漸展開(kāi)。通過(guò)采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式，對通遼市中小學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓情況進(jìn)行了調查和研究，了解教師對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的認可情況，以及教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)培訓之后對教育技術(shù)能力的掌握情況，從中發(fā)現網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓應用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應的看法和建議，找出合理的對策。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò )教學(xué) 教育技術(shù)能力培訓 問(wèn)題 對策
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為構成新型學(xué)習生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學(xué)習作為主要學(xué)習方式的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式，不僅簡(jiǎn)單地完成傳統模式下的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生和教師之間還要通過(guò)交流、評價(jià)和教學(xué)管理等來(lái)完成任務(wù)。與行為主義下的傳統教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)遵循了建構主義的理論模式。在這種模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習，而是教師通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)構建知識體系。這種新形勢下的學(xué)習，極大地調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于彌補傳統教育的不足。
1 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中的應用
為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。為貫徹落實(shí)這一標準，又專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”。這一項目包括培訓、考試、認證等三個(gè)部分。培訓內容是指達到教育技術(shù)能力標準所需要的知識與能力（分初級、中級、高級，并側重教學(xué)能力要求）；考試內容和培訓內容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績(jì)授予教師相應等級的證書(shū)。提升教師教育技術(shù)能力的途徑有很多，其中通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是培養教師教育技術(shù)能力的一種新型途徑，有效彌補了傳統面授培訓的不足。
2 關(guān)于通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的調查研究
調查對象為參加過(guò)通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓的'教師，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收448份，有效問(wèn)卷有415份，問(wèn)卷的有效回收率是83%。
對通遼市中小學(xué)校的教師教育技術(shù)能力培訓中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的應用情況分析如下：
�。�1）關(guān)于教師的基本情況和參加教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓基本情況的定量分析。通過(guò)統計，參加問(wèn)卷調查的中小學(xué)教師涵蓋了各個(gè)學(xué)科，且每個(gè)學(xué)科的教師都曾參加過(guò)教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓。
2）關(guān)于教師參加網(wǎng)絡(luò )培訓的原因的定量分析。從數據可以看出，通遼市中小學(xué)大部分教師是因為服從上級安排和教師資格認證需要參加的教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓，僅有少部分教師是因為想要提高自己的教育技術(shù)能力自愿參加的，因此可以看出，通遼市中小學(xué)教師對于教育技術(shù)能力提高的積極性并不高。
�。�3）關(guān)于網(wǎng)絡(luò )培訓教學(xué)質(zhì)量的定量分析。從數據可以看出，大部分教師對于教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓的認可程度一般，少部分人認可程度較高。
大多數教師對網(wǎng)絡(luò )培訓后自己的教育技術(shù)能力感到一般或者不滿(mǎn)意，只有四分之一的教師覺(jué)得滿(mǎn)意，這說(shuō)明通遼市教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教育培訓并沒(méi)有達到預期的目的。
對于“培訓的內容能緊密結合實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)中的難題”這個(gè)問(wèn)題，大多數教師覺(jué)得教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓沒(méi)有做到緊密結合實(shí)際問(wèn)題，僅有少數教師持肯定觀(guān)點(diǎn)。
�。�4）關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的缺點(diǎn)的定量分析。數據表現出，通遼市中小學(xué)教師覺(jué)得教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓在師資隊伍、教學(xué)方法、內容設置和時(shí)間安排等方面都存在不足，主要是在內容設置和時(shí)間安排方面，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應有所改善。
�。�5）關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的定量分析。通過(guò)統計，通遼市中小學(xué)教師通過(guò)教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓之后，大部分教師能夠掌握教學(xué)思路和制作課件的方法。而能夠掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)理論且提高教學(xué)效果的只占少數。
�。�6）教師對通遼市教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )教學(xué)培訓的意見(jiàn)或建議的定量分析。從調查數據可以看出，通遼市中小學(xué)約有一半的教師認為教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓的作業(yè)和任務(wù)量比較多，只有少數教師覺(jué)得適中。大多數教師希望網(wǎng)絡(luò )培訓的時(shí)間不多于半個(gè)月，只有僅少數教師希望網(wǎng)絡(luò )教育培訓能夠長(cháng)期進(jìn)行下去。
從數據可以看出，通遼市中小學(xué)教師認為教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓所面臨的困難主要有沒(méi)有時(shí)間、培訓形式化，不實(shí)用、培訓內容多，效果不明顯和教師自控力不強這四個(gè)方面。
通過(guò)調查反饋，有很多教師建議，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應該與具體的學(xué)科整合在一起，教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓將過(guò)多的注意力集中于技術(shù)應用上，而忽視了具體學(xué)科的不同特點(diǎn)。
3 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中的問(wèn)題及對策
3.1 問(wèn)題
3.1.1 教師參加網(wǎng)絡(luò )培訓方式中存在的問(wèn)題
教師參加網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)能力培訓的積極性和主動(dòng)性不高。根據調查，通遼市中小學(xué)教師參加教育技術(shù)能力培訓不存在獎勵機制，參加網(wǎng)絡(luò )培訓的教師大部分是因為服從上級安排和教師任職資格認定的需要，只有極少部分教師為了提高自己的教育技術(shù)能力，掌握知識技能，提高教學(xué)效果。
3.1.2 網(wǎng)絡(luò )培訓的教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題
�。�1）教師對于教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓的認可程度較低，而且只有少部分教師在參加教育技術(shù)能力培訓之后對自己的教育技術(shù)能力持滿(mǎn)意態(tài)度，大部分教師對自己的教育技術(shù)能力感到一般或不太滿(mǎn)意。
�。�2）教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓形式化，不實(shí)用，培訓的案例沒(méi)有針對性，沒(méi)能做到緊密結合實(shí)踐經(jīng)驗，教師不能將所學(xué)知識技能靈活運用于實(shí)際教學(xué)中。
�。�3）網(wǎng)絡(luò )培訓方式單一。不能根據各學(xué)科的特點(diǎn)設計培訓內容，且未與學(xué)科有效整合。這種情況導致的結果就是教師在接受培訓后把教育技術(shù)作為一種幾乎替代教師進(jìn)行課堂教學(xué)的工具，而不是針對具體學(xué)科特點(diǎn)，合理運用所學(xué)技術(shù)以輔助教學(xué)的高效開(kāi)展。
�。�4）關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓的作業(yè)和任務(wù)量較多，而且時(shí)間安排不靈活，沒(méi)有考慮到教師的實(shí)際情況，教師平時(shí)的工作就很繁重，加上緊張的培訓，難免會(huì )有些“吃不消”。因此，有些教師為了完成任務(wù)，甚至會(huì )抄襲別人的網(wǎng)絡(luò )作業(yè)。經(jīng)過(guò)調查，有教師建議將培訓時(shí)間安排在寒暑假，這樣，教師就可以合理安排時(shí)間，集中精力于網(wǎng)絡(luò )培訓。
3.2 對策
3.2.1 教育培訓主管部門(mén)方面
�。�1）合理安排培訓時(shí)間。教育主管部門(mén)應靈活安排教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓的時(shí)間，給教師規定特定的期限，在期限內學(xué)員可以自由分配時(shí)間�；蛘邔⑴嘤枙r(shí)間安排在寒暑假。教師在寒暑假可以有充分的時(shí)間認真學(xué)習每個(gè)知識點(diǎn)，分析案例，認真完成任務(wù)。而不是在忙碌的生活中應付培訓任務(wù)，草草了事。
�。�2）合理選擇培訓內容。培訓內容不在于多，而在于精。教育主管部門(mén)應大力加強培訓內容的選擇與審核，選擇內容時(shí)，應選擇具有代表性的案例，要聯(lián)系實(shí)際教學(xué)中會(huì )出現的問(wèn)題，做到少而精，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�3）課程設置方面。網(wǎng)絡(luò )培訓的內容應結合各科教學(xué)的特點(diǎn)，設置符合各學(xué)科教學(xué)的培訓內容，做到因學(xué)科施教。
3.2.2 接受培訓的學(xué)校方面
首先，學(xué)校應該注意培養和提高教師的主動(dòng)發(fā)展意識，使每個(gè)教師都能意識到自身的不足，并能積極主動(dòng)地接受培訓，順利高效地完成培訓任務(wù)。其次，中小學(xué)學(xué)校應建立合理的獎懲制度，給予高效完成任務(wù)的教師一定的獎勵，對沒(méi)有認真完成培訓任務(wù)的教師給予批評和適當懲罰。另外，建立激勵措施鼓勵教師將所學(xué)的教育技術(shù)能力運用于實(shí)際教學(xué)。
3.2.3 教師個(gè)人方面
首先，教師要樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展的意識，積極主動(dòng)地參與教育技術(shù)能力培訓，認真地完成培訓任務(wù)。其次，教師要提高自己的自控能力，把接受培訓當作一項重要任務(wù)，及時(shí)上交作業(yè)。另外，培訓結束之后，要嘗試將所學(xué)新知識和新技能合理靈活運用于課堂教學(xué)中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，利用新的教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。
參考文獻
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[4] 唐錳.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)[J].教育與職業(yè)，20xx（6）.
教師教育教學(xué)論文5
【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統研究在二語(yǔ)習得理論基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明，在高職英語(yǔ)教育中實(shí)行該模式，不僅可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補，而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教育 中外教師 合作教學(xué)
20xx年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開(kāi)始聘請外國專(zhuān)家承擔英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景
1．理論背景
在有關(guān)二語(yǔ)習得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學(xué)得區別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎�！傲暤谩獙W(xué)得區別假說(shuō)”提出，習得是潛意識的過(guò)程，它是注意的是自然結果。而學(xué)得則是有意識的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計劃地系統講授，再加上有意識地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程�？死曛赋�，習得可以直接促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運用中發(fā)揮監控作用。習得和學(xué)得兩者若能協(xié)調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統的英語(yǔ)語(yǔ)言知識的同時(shí)，更應該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應努力為學(xué)生營(yíng)造“習得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的“習得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )設立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識的“習得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達能力和應用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
�。�1）一個(gè)教，另一個(gè)觀(guān)察；
�。�2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；
�。�3）站點(diǎn)教學(xué)；
�。�4）平行教學(xué)；
�。�5）交替教學(xué)；
�。�6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內容的形式。
2．實(shí)踐背景
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔一半，我校英語(yǔ)教師主要負責英語(yǔ)語(yǔ)法知識的講授以及英語(yǔ)等級考試的培訓，外籍教師主要負責對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對象相同以外，在教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學(xué)生的性格、學(xué)習方式、習慣、需求不了解，對中國英語(yǔ)教學(xué)現狀不了解，對中國的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續發(fā)展服務(wù)�！陡呗毟邔�(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規定高職高專(zhuān)的教學(xué)目標是培養實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程
1．實(shí)驗前提
在實(shí)驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)和具體學(xué)習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結合點(diǎn)。傳統的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2．實(shí)驗對象
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、會(huì )展策劃專(zhuān)業(yè)、國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)、計算機應用專(zhuān)業(yè)20xx級新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4．實(shí)驗內容以二語(yǔ)習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言知識的系統輸入，外籍教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評估的教學(xué)反饋機制，中外教師共同對合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀(guān)察和巡視，測評課堂教學(xué)效果。實(shí)驗具體實(shí)施如下：
�。�1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的需求，根據教學(xué)目標確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
�。�2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負責講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對與課文內容和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀(guān)察學(xué)生的課堂表現及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當的幫助。
�。�3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
�。�4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
�。�5）中外教師合作評價(jià)。學(xué)生的.職業(yè)英語(yǔ)課程評價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中根據其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績(jì)以及筆試成績(jì)共同評定。
5．實(shí)驗結果
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實(shí)驗沒(méi)有采用量化的指標，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jì)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的形式對學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習積極性和英語(yǔ)應用能力方面進(jìn)行評定。筆者隨機選取了實(shí)驗對象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否有明顯提高。調查問(wèn)卷結果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力方面。
三研究結論
在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應用能力。
1．合作教學(xué)可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補
中外教師有著(zhù)不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長(cháng)期在國內執教，非常熟悉中國學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，了解中國學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿(mǎn)足國內學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行指導。在中方教師的引導下，學(xué)生可以系統有序地學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習中方教師對細致處理教材和明確規劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機會(huì )增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，中方教師可以學(xué)習到外籍教師地道的英語(yǔ)表達方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平
根據語(yǔ)言習得理論，人們習得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學(xué)生更好地掌握系統的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識，同時(shí)也能增強其英語(yǔ)實(shí)際運用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習的積極性也會(huì )隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習任務(wù)�？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習得理論下構建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
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教師教育教學(xué)論文6
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學(xué)教師培養開(kāi)始了由中專(zhuān)層次向專(zhuān)科、本科層次轉變。在轉型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養開(kāi)始向著(zhù)更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個(gè)高等院校建設小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設中實(shí)踐教學(xué)的現狀，探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習和教育實(shí)習等。
由于教育是實(shí)踐應用性專(zhuān)業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習，在師范教育從三級培養體系轉變?yōu)槎壟囵B體系，其內涵擴展為教師教育并走向專(zhuān)業(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅的教師培養途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當今教師教育專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著(zhù)非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉變。具體表現在：
1．強化專(zhuān)業(yè)意識，培養職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。
培養優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認識，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構成一個(gè)整體，即組成為知識群，成為一個(gè)合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識。
單純依靠傳授現成知識而不發(fā)展知識，是培養不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師，絕不只是現成知識的說(shuō)明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋?zhuān)谡鎸?shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統知識與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性思維和獨立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng )造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認識建立在內容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養確實(shí)具有很大的作用，特別是現在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構建科學(xué)合理培養方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國師范教育中的薄弱環(huán)節，從觀(guān)念到實(shí)踐上都存在著(zhù)一定問(wèn)題，主要表現為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內容、形式較少，時(shí)間安排較晚。
目前，大多數院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習以及為數不多的教育見(jiàn)習和參觀(guān)，教育實(shí)習構成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計劃安排也遵循著(zhù)傳統的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專(zhuān)業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習。這等于向學(xué)生示意理論學(xué)習與實(shí)習是兩項有區別的活動(dòng)，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實(shí)習的原始觀(guān)念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結合。因為這種安排背離了教育實(shí)習對實(shí)習生來(lái)說(shuō)的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責技能的機會(huì )，直接后果是即使實(shí)習生在教育實(shí)習中發(fā)現了問(wèn)題，也只能帶著(zhù)這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗，也給教育實(shí)習帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著(zhù)大學(xué)擴招，絕大部分學(xué)校的`教育實(shí)習安排是采取分散實(shí)習與集中實(shí)習相結合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著(zhù)很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節，教育實(shí)習在我國師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習太短，內容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習的良好效果。其間，只能讓實(shí)習生講幾節課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì )或團隊活動(dòng)，而深入細致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導學(xué)生課外活動(dòng)、家訪(fǎng)等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習難以幫助實(shí)習生對教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現教育實(shí)習對實(shí)習生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習時(shí)間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實(shí)習質(zhì)量的要求不相適應，成為現階段教育實(shí)習的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習基地”的建設。
從我國高師教育實(shí)習現狀來(lái)看，大多數高等師范院校缺乏教育實(shí)習基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習，多數是在臨近實(shí)習前才落實(shí)實(shí)習點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱(chēng)之為“入門(mén)學(xué)�！钡哪欠N教育實(shí)習基地。大多數院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)�，F場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(cháng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練離不開(kāi)教師的指導，指導教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生進(jìn)行系統的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善，以獲得穩定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話(huà)和口語(yǔ)表達技能、書(shū)寫(xiě)規范字和書(shū)面表達技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著(zhù)，教師對學(xué)生訓練能夠提供良好的指導。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)習有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結合實(shí)際情況有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練，確保學(xué)生在校學(xué)習期間受到嚴格的訓練和考核�！彼鼘λ拇蟛糠钟柧殐热�(講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見(jiàn)，但實(shí)際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學(xué)�？峙逻B細化的考核標準都沒(méi)制訂，更談不上嚴格考核了�？己吮旧砭哂性u價(jià)、激勵、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗和評價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入�？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己�，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。
四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1．加強高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴(lài)以展開(kāi)的平臺。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來(lái)，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當地中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強調與當地中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內容設置、實(shí)踐指導、學(xué)生管理、成績(jì)考核等方面實(shí)現無(wú)縫對接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。
2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統性、規定性，直到最后的集中教育實(shí)習階段才略顯規范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現出一定的連續性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓練、見(jiàn)習、模擬實(shí)習、試實(shí)習等)來(lái)減輕教育實(shí)習給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負擔及憂(yōu)慮感，使他們逐步適應教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰演習的“教育實(shí)習”。
3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節課、主持一兩個(gè)主題班會(huì )這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內容應該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實(shí)踐教學(xué)的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀(guān)摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現了對未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
根據實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標建立嚴格的質(zhì)量考核機制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標準、建立規范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標準、建構統一協(xié)調的組織管理系統。通過(guò)這些標準的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴格的考核程序中，以期對教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。
綜上所述，我們應該正確認識實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認識，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。
教師教育教學(xué)論文7
摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng )生的重要途徑。但當前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著(zhù)趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評價(jià)的片面導向、高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵和合作研討價(jià)值理性認識的匱乏及高�？茖又频慕M織結構和相應的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現。文化作為最深層次的東西，是在長(cháng)期積淀中形成的，對學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展和教師持續成長(cháng)具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵教師合作研討的長(cháng)效評價(jià)機制、深化教師對教研合作價(jià)值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略
高校是培養人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀(guān)的培養和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個(gè)重要原因�！币驗槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿(mǎn)足和適應高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養模式的變革和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據和實(shí)踐指導的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結的穩定的價(jià)值觀(guān)和相應的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì )對教師持續成長(cháng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應的激勵機制。
一、當前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導向，以及職稱(chēng)評聘與相應利益機制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱(chēng)評審的點(diǎn)綴。因為教學(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級教學(xué)成果獎的評選、各種重點(diǎn)精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢(qián)與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對教育教學(xué)的研究應貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應是教師日常的工作狀態(tài)，體現的是教師的強烈教學(xué)責任感和對待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)�；蛟合抵贫纫幎◤娭剖降赝苿�(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿(mǎn)足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴(lài)以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)�；蛟合档奶囟ㄈ蝿�(wù)和要求展開(kāi)的，例如修訂教學(xué)計劃或教學(xué)大綱.、編寫(xiě)教材、申報重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習之前的聽(tīng)評課等。類(lèi)似的教研活動(dòng)一般都規定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析
(一)功利主義價(jià)值取向的評價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮
國家對高校的'辦學(xué)水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評估對高校教學(xué)改革應有的導向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng )新的動(dòng)力。其片面導向也影響了高校對教師評價(jià)的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規定的評估指標要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費與相應權利，在教師評價(jià)制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發(fā)表數量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價(jià)體系，評價(jià)內容難以體現對教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(cháng)期性、遲效性和創(chuàng )新性的支持與鼓勵。評價(jià)的功利價(jià)值取向驅使高校教師根據利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng )新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責意識弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵和合作研討價(jià)值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展
在美國學(xué)者博耶的倡導下，國內外學(xué)者對學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的診釋?zhuān)J為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類(lèi)型，賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內涵�！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng)，給予它和高�？蒲谢顒�(dòng)同樣的地位，目的在于實(shí)施有效教學(xué)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現實(shí)中一方面高校教師對教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學(xué)工作只是在對本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識熟練掌握基礎上的自覺(jué)遷移運用過(guò)程，無(wú)需保持對教學(xué)敏感的問(wèn)題意識和對教學(xué)本身深人細致的研究，教學(xué)研究的功用與價(jià)值常常被漠視。實(shí)際上高校教學(xué)工作是一項環(huán)節復雜和效果遲顯的工作，對教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎，還需投入大量精力和時(shí)間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒(méi)能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價(jià)值未被教師充分理解和悅納。由于評價(jià)制度的片面導向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因
素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長(cháng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展
教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高�？茖又频慕M織結構和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨立的教室或教研室中;學(xué)�？v向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實(shí)施的是強調嚴格的規章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問(wèn)題，勢必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因為中小學(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jì)和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現實(shí)功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專(zhuān)業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿(mǎn)足感，一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè )意接受同行評價(jià)，當然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫生律師等專(zhuān)業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一�！捎诮虒W(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì )化準則，個(gè)人主義、教師文化被強化了。
三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略
(一)高校應逐步建立激勵教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評價(jià)機制
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國著(zhù)名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來(lái)調動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺(jué)�！币虼�，高校應根據本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長(cháng)遠的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評價(jià)機制，積極構建激勵教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續成長(cháng)的發(fā)展性評價(jià)制度，將學(xué)校評價(jià)重點(diǎn)放在引導教師對教學(xué)內容、方法和手段的改革創(chuàng )新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng )新在教師評價(jià)體系中的權重，充分體現學(xué)校對教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱(chēng)評定、專(zhuān)項獎勵、年終考核等教師評價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評價(jià)指標體系與標準時(shí)，應充分考慮被評價(jià)教師的理解和接納程度，應賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價(jià)機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應深化對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究，將對教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結合，以體現教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng )新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識的傳授以外，還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對話(huà)，擴展完善知識以培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識的發(fā)現與創(chuàng )造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現在對不同學(xué)生的清晰了解和研究，對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習需要及個(gè)性的深人分析與認識基礎上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運用已有教學(xué)方法的基礎上，更能結合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強調“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(cháng)”的思想觀(guān)念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現。教師只有從思想觀(guān)念上形成對教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認識，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會(huì )和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗，實(shí)現資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過(guò)教師之間的觀(guān)摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò )共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(三)教研組織應加強自身建設與革新，煥發(fā)組織活力，構建起具有濃郁教學(xué)合作研討氛圍的精神家園
作為高校教研合作基層組織的教研室應強化開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專(zhuān)業(yè)背景，鼓勵教師在教學(xué)中始終保持敏感的問(wèn)題意識和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著(zhù)力營(yíng)造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專(zhuān)業(yè)特色的教研室文化，增強教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應根據院系發(fā)展規劃和遵循各專(zhuān)業(yè)教研室的內在發(fā)展特點(diǎn)、規律，制定科學(xué)合理的教研室評價(jià)體系，使各專(zhuān)業(yè)教研室在保持學(xué)科或專(zhuān)業(yè)特色的基礎上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過(guò)制度革新以拓展其功能，以增強教研室對高校教師的吸引力;通過(guò)制度導向鼓勵相關(guān)專(zhuān)業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專(zhuān)業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究成果，通過(guò)交流、共享和融合實(shí)現知識與思想的創(chuàng )新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當然，教研組織的發(fā)展還離不開(kāi)學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當權利、教師評價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由，盡量減少或避免學(xué)�；蛟合敌姓α康倪^(guò)度制約和干預，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續生長(cháng)提供可依托的精神土壤。
教師教育教學(xué)論文8
[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著(zhù)教學(xué)內容與實(shí)際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時(shí)編排不足等亟待解決的問(wèn)題。針對“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著(zhù)直接的關(guān)系。20多年前，國家就加大了對初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養反而呈現弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問(wèn)題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。
一、初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬敖處熆谡Z(yǔ)”課時(shí)不足
根據相關(guān)的規范規定，“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課
時(shí)，但是一些學(xué)校并沒(méi)有按照規范執行，能達到標準的幾乎沒(méi)有。課時(shí)數量達不到教學(xué)目標，也就直接對教學(xué)內容和效果造成了影響。
�。ǘ┙滩牡木帉�(xiě)沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐
《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話(huà)為基礎，輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應當代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì )發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過(guò)程中已經(jīng)選用的越來(lái)越少了。
由此引發(fā)了一個(gè)現象：就是很多機構和相關(guān)研究者開(kāi)始出
版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類(lèi)五花八門(mén)，不一而足。大多數的教材是以普通話(huà)語(yǔ)音為基礎的，按照一般話(huà)口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統體例編寫(xiě)的，內容雷同較多，對課時(shí)少、訓練不足的問(wèn)題依然沒(méi)有帶來(lái)很好的解決效果。其中，由程培元所著(zhù)的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結合，使“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著(zhù)。
�。ㄈ⿴熧Y隊伍建設缺失
師資隊伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著(zhù)先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專(zhuān)職教師，甚至有的.高校連專(zhuān)職教師都沒(méi)有，反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的老師來(lái)代替。這些教師雖然普通話(huà)達標，但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒(méi)有中小學(xué)的從教經(jīng)驗，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行有針對性的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓，一步步蠶食了師資隊伍的建設，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進(jìn)初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)策略
�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標準
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的需求，對“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無(wú)法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內容更好地結合在一起，就應該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話(huà)教學(xué)提取出來(lái)。這一部分教學(xué)不可以通過(guò)考前輔導的方式來(lái)進(jìn)行。應將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對教師的專(zhuān)業(yè)性來(lái)進(jìn)行教育，內容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中，教師職業(yè)口語(yǔ)訓練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓練效果的前提。
�。ǘ┙滩囊哂袝r(shí)代特色，配套資源也要同步開(kāi)發(fā)
“教師口語(yǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程，它綜合了應用語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的基礎理論知識。同時(shí)，不能忽視的則是實(shí)踐訓
練，因為畢竟學(xué)這門(mén)課的學(xué)生將來(lái)是要從事教育行業(yè)的，絕對不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫(xiě)相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結合時(shí)代的發(fā)展特色來(lái)搜集案例和編寫(xiě)相關(guān)資料。在編寫(xiě)過(guò)程中，也要聯(lián)系社會(huì )現實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來(lái)對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導。如今的高校都配備了一些專(zhuān)業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習動(dòng)機激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識相結合，教師與學(xué)生共同分析，最終達到了理想的教學(xué)效果。
�。ㄈ┒喽嗉訌娦ｋH之間的師資交流與合作
每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的，人數的限制阻礙了內部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應該打破壁壘，建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高�！敖處熆谡Z(yǔ)”教學(xué)隊伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團隊建設和課程建設來(lái)說(shuō)意義重大。
綜上所述，“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠，因此，我們還是要繼續加強其課程建設和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
傅紅英.初等教育專(zhuān)業(yè)“教師口語(yǔ)”教學(xué)存在的問(wèn)題與對策[J].教育現代化，20xx（17）.
教師教育教學(xué)論文9
多年來(lái)，在傳統的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師對寫(xiě)作教學(xué)的心情是十分無(wú)奈和尷尬，學(xué)生對寫(xiě)作的懼怕是眾所周知的普遍現象。學(xué)生總是在老師的指揮棒下，單調枯燥被動(dòng)地寫(xiě)作。而另一方面，教師費盡身心精力，呆板麻木地批改作文。這樣盡管年年寫(xiě)、周周寫(xiě)、篇篇改，周而復始，年復一年，卻收效甚微，這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文老師的一大悲哀。
究其原因，就在于多年來(lái)我們沒(méi)有真正認識到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)生”二者之間既簡(jiǎn)單卻深刻的內在規律，沒(méi)有擺正教學(xué)過(guò)程中教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，使得我們付出了大量的艱辛勞動(dòng)之后，卻吃力不討好。所幸的是這種認識誤區已被廣大語(yǔ)文教師所意識，他們也從來(lái)沒(méi)有象今天這樣以如此高的熱情投入到語(yǔ)文素質(zhì)教育改革活動(dòng)中去，并做了很多大膽、有益的探索與嘗試，積累了大量的經(jīng)驗。
我在近年的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì )到：要達到提高學(xué)生的作文能力這一目的，關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)參與，教師很關(guān)鍵是要樹(shù)立教師的主導意識，把自己解放出來(lái)，把主要精力放在如何“引導”上。要在我們的正確引導下，激發(fā)學(xué)生的主體意識，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
一、引導學(xué)生積累名句，注重品味語(yǔ)言
1.引導學(xué)生從課本中汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教材所選的文章多數是文質(zhì)兼美，應讓學(xué)生“身在荊山須識玉”、“積學(xué)以?xún)殹�，，注重對語(yǔ)言的積累，因此在平常應重視字詞教學(xué)。字詞是基礎，好比工具，沒(méi)有工具，其他都成為空談。同時(shí)對文章的好詞佳句，應讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，并讓學(xué)生隨時(shí)摘抄，熟讀成誦，這樣閱讀水平就會(huì )提高，作文時(shí)，“信手拈來(lái)”，可為文增色，好多還可留在記憶深處，終身受用。
2.引導學(xué)生加大閱讀量，厚積而薄發(fā)。
現在的學(xué)生不注重課外閱讀，每天忙于題海戰術(shù)，日久天長(cháng)，必然會(huì )造成知識視野狹窄的局面。就此我就給學(xué)生書(shū)讀，指導學(xué)生去閱讀，去吸收，主要是發(fā)動(dòng)學(xué)生訂閱報刊，如《作文導報》《微型小說(shuō)》等。然后把好的書(shū)，好的文章在班內傳閱，無(wú)形中就有一股讀書(shū)熱，開(kāi)闊了視野，補充了營(yíng)養，提高了興趣。我還要求學(xué)生定期交換傳閱“讀書(shū)筆記”，互通有無(wú)。這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可敘了。
二、要重視培養學(xué)生寫(xiě)作的濃厚興趣
興趣是最好的教師，作為老師，我就嘗試著(zhù)給他們創(chuàng )造一個(gè)歡快的心境。
1．有意識組織學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)或進(jìn)行專(zhuān)題觀(guān)察訓練，在活動(dòng)中陶冶情趣，然后完成相應的寫(xiě)作練習。
如我要求學(xué)生寫(xiě)《橋》的說(shuō)明文時(shí)，就帶著(zhù)學(xué)生去參觀(guān)學(xué)校附近的一座橋，并讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去參觀(guān)，這樣學(xué)生就有內容可寫(xiě)，不做無(wú)米之炊。
2．在命題上求樂(lè )趣，也就是要做到“我手寫(xiě)我口”、“我手寫(xiě)我心”。
適當減少命題作文，因為它往往與學(xué)生的生活積累或興趣愛(ài)好不盡一致，這樣會(huì )挫傷學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。我針對這種情況，適當增加自選題目的寫(xiě)作，鼓勵學(xué)生寫(xiě)自己最關(guān)心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么寫(xiě)，對他們只求真實(shí)具體，有感而發(fā)。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力得到較大的發(fā)揮，也就不再把寫(xiě)作當成“苦差事”了。
三、“口”、“手”結合，多形式強化學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
1．提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
說(shuō)是寫(xiě)的基礎，只有能夠流利比較準確地敘述一件事、一個(gè)場(chǎng)景或某個(gè)特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫(xiě)出來(lái)，所謂口隨心走，筆隨口走。因此我采取課前三分鐘演講的口頭作文形式，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，要求學(xué)生自選話(huà)題，并講解圍繞話(huà)題的具體要求，讓他們暢所欲言。然后學(xué)生先評析后教師總結，這樣學(xué)生就慢慢掌握了一定的口頭作文的要領(lǐng)，相應地寫(xiě)作能力也有了一定的提高。
2．提倡寫(xiě)日記。
這也是提高學(xué)生寫(xiě)作的又一個(gè)重要途徑。讓他們細心觀(guān)察，善于觀(guān)察身邊的`事物，隨時(shí)記下心得體會(huì )，這樣寫(xiě)出的文章，情真意切，更貼近生活。這樣日久天長(cháng)的積累，正是往后寫(xiě)作中取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作源泉，而寫(xiě)作文難的這一苦惱也冰消玉釋了。
3．作文互批互改。
把批改權交給學(xué)生，實(shí)行師生集體批改或學(xué)生互批互改，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的興奮感和自信感、責任感以利于激發(fā)學(xué)生更大的求知欲，只有這樣學(xué)生的主體意識才可能得到真正的落實(shí)。教師在此教學(xué)過(guò)程中，在事先瀏覽學(xué)生作文的基礎上，可有針對性地結合評改重點(diǎn)，每次著(zhù)眼解決一些實(shí)際問(wèn)題，并總結歸納出可行的寫(xiě)作規律，引導學(xué)生進(jìn)行認真揣摩、領(lǐng)會(huì )，從而較好地實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)目的，教師亦可從繁重、低效的作文批改中徹底解放出來(lái)。
總之，只要我們能在思想上確立教師的教學(xué)主導作用，并結合實(shí)際，積極探索實(shí)踐，通過(guò)我們的努力，把學(xué)生的寫(xiě)作積極性激發(fā)起來(lái)，并保護好，發(fā)揮好。相信寫(xiě)作教學(xué)再不會(huì )是我們語(yǔ)文教師的尷尬事，寫(xiě)作教學(xué)一定會(huì )走出一片更廣闊的天地。
教師教育教學(xué)論文10
內容摘要：卓越教師培養計劃的實(shí)施對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)素養提出了全新的要求，在卓越教師培養計劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現了一定的變化。因此結合卓越教師培養計劃的影響，十分有必要對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語(yǔ)文教師培養方向，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使其能轉變成為卓越教師。
關(guān)鍵詞：卓越教師；小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)需求
20xx年，我國教育部在統籌分析當前教師培養需求的基礎上，提出了實(shí)施卓越教師培養計劃的建議，認為新時(shí)期教師隊伍建設的主要工作任務(wù)就是培養一批師德高尚、教育教學(xué)能力強、自我發(fā)展能力突出、專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國中小學(xué)教師隊伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結合各學(xué)科情況對教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教育培養的過(guò)程中，也要加強對教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進(jìn)行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊伍。
一、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征
在卓越教師培養計劃下形成的卓越小學(xué)語(yǔ)文教師具有明顯的專(zhuān)業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征從多方面得到適當的體現，要想對教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，首要工作就是對教師的專(zhuān)業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專(zhuān)業(yè)特征對教育教學(xué)需求進(jìn)行解析，為教師培養工作的開(kāi)展提供科學(xué)的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養計劃的`影響，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征主要從共同特征和專(zhuān)業(yè)核心特征兩個(gè)層次得到相應的體現。首先，從教師的共同專(zhuān)業(yè)特征看，卓越語(yǔ)文教師要具備強烈的職業(yè)動(dòng)力、獨特的個(gè)人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開(kāi)展教學(xué)指導活動(dòng)的過(guò)程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究；構建復合性較強的知識結構，能夠將語(yǔ)文學(xué)科知識教學(xué)作為核心，對學(xué)生實(shí)施多層次教學(xué)指導，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；自覺(jué)參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)探索對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識，進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規劃體系。其次，從小學(xué)語(yǔ)文教師的核心專(zhuān)業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導能力角度表現出來(lái)，對其進(jìn)行具體的研究，則可以發(fā)現，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要具備個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導，突出教學(xué)優(yōu)勢；教師要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理，增強教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意化程度，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統的發(fā)揮；要注意對學(xué)生實(shí)施多元化的全面教學(xué)評價(jià)，客觀(guān)認識學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并對學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)性教學(xué)指導。對于卓越小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只有全面彰顯出專(zhuān)業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高，為我國基礎教育階段人才培養工作的全面優(yōu)化開(kāi)展提供有效的支持[2]。
二、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求
在對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上，為了更好的為教師提供教學(xué)指導，全面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，就要對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，爭取形成對教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認識，全面推進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，切實(shí)彰顯教育實(shí)效[3]。下面就對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)的需求進(jìn)行系統研究，明確小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
�。ㄒ唬┙處熜枰`行先進(jìn)的教育理念
小學(xué)語(yǔ)文教師要想基于卓越教師培養計劃促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學(xué)生群體提供語(yǔ)文教學(xué)指導服務(wù)，就要對先進(jìn)的教育理念加以把握，并按照語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生核心素養培養需求對教育實(shí)踐活動(dòng)加以調整，確�？梢匀嫱癸@教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。在具體工作實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀(guān)等進(jìn)行分析，并結合教學(xué)組織活動(dòng)的現實(shí)需求將先進(jìn)教育理念融入到課堂組織活動(dòng)中，把握教育活動(dòng)的本質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，對教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認識，進(jìn)而構建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在擁有先進(jìn)教育理念的基礎上，小學(xué)語(yǔ)文教師要想成為卓越教師，還需要在教學(xué)實(shí)踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與先進(jìn)的教育理念有機結合在一起，對學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)指導，確�？梢园l(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人功用，深化學(xué)生群體的思想認識，全面提高教學(xué)組織活動(dòng)的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養工作中使小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習和踐行先進(jìn)教育理念的需求得到滿(mǎn)足，才能在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中實(shí)現理論和實(shí)踐的和諧統一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢也會(huì )逐步呈現，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養工作的深入貫徹落實(shí)起到促進(jìn)作用。
�。ǘ┙處熜枰岣呓虒W(xué)組織能力
在卓越教師培養計劃下對小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，發(fā)現教學(xué)組織能力的強化是教育教學(xué)需求的重要組成部分，只有提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織能力，才能為其成為卓越語(yǔ)文教師奠定基礎。因此要對教師教學(xué)組織能力進(jìn)行分析，并探索相應的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿(mǎn)足，切實(shí)增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導教師進(jìn)行反思，主動(dòng)反思教學(xué)現象、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反復驗證，確保能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并采取有效的措施加以調整，在不斷改進(jìn)中形成個(gè)性化的教學(xué)組織風(fēng)格，向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。其二，教師要主動(dòng)向同行學(xué)習，與同行共同針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗加以分享，并學(xué)習他人在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢，彌補自身不足，在優(yōu)勢互補的基礎上，使小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過(guò)程中，普通小學(xué)語(yǔ)文教師能吸收更多的知識和技能，實(shí)現自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導能力也會(huì )得到有效的培養。
�。ㄈ┙處熞e極參與科研活動(dòng)
參與科研活動(dòng)是新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)重要需求，只有不斷參與科研活動(dòng)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，進(jìn)而向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)研究的自覺(jué)性也是卓越小學(xué)語(yǔ)文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進(jìn)的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時(shí)代背景下對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統革新[6]。因此在卓越教師培養計劃影響下，應該為教師積極參與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng )造條件，在引導教師走向卓越的實(shí)踐探索活動(dòng)中，使教師對科研工作行程全新的認識，不斷針對小學(xué)語(yǔ)文教育改革做出實(shí)踐探索，促進(jìn)教師實(shí)現內涵式發(fā)展，為我國小學(xué)語(yǔ)文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育對小學(xué)階段學(xué)生的成長(cháng)發(fā)育產(chǎn)生著(zhù)至關(guān)重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育方面的引導作用也較為突出，因此應該正確認識小學(xué)語(yǔ)文教師的重要性，在組織開(kāi)展卓越教師培養計劃的過(guò)程中，對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的教師培養方案，確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導服務(wù)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。
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教師教育教學(xué)論文11
【摘 要】
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中，教師應當采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
【關(guān)鍵詞】
中學(xué) 作文教學(xué) 低效理由 教學(xué)策略
在中學(xué)階段作文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)低效的理由出現在以下幾個(gè)部分：教學(xué)目標方面、教學(xué)內容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對象方面。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應當從理論部分以及實(shí)踐部分著(zhù)手解決教學(xué)低效理由。
1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
中學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫(xiě)作訓練看成了一項很難完成的任務(wù)，這就導致了教師布置的作文訓練題目學(xué)生通常需要幾小時(shí)去構思。之所以產(chǎn)生這種現象的理由就在于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務(wù)”，致使學(xué)生走了許多彎路。因而，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應當引導學(xué)生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫(xiě)作策略。布置寫(xiě)作題目時(shí)，需要對題目、題材、字數等要求適度放寬。
例如，在學(xué)習了《聽(tīng)故事講故事》這一內容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我聽(tīng)的一個(gè)故事”，描述手法以及字數都沒(méi)有規定，寫(xiě)作訓練開(kāi)始時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導，“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話(huà)故事、童話(huà)故事，我有一個(gè)習慣，就是喜歡探究理由，若是這個(gè)故事我沒(méi)看明白或者認為故事沒(méi)有到結尾的時(shí)候，我會(huì )讓同學(xué)們把故事講完�！苯處熢诓贾米魑挠柧氼}目時(shí)，未給學(xué)生明確字數要求，在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力，但是，在無(wú)形之中也給學(xué)生提出了更高寫(xiě)作要求，即將故事寫(xiě)完整。站在學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生并不清楚教師意圖，甚至會(huì )認為老師要求并沒(méi)有太多限制，因而，也就更愿意去寫(xiě)故事。通過(guò)這種教學(xué)方式的采用，寫(xiě)作效率會(huì )有進(jìn)一步提高。
2.教給學(xué)生寫(xiě)作技巧
學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中覺(jué)得無(wú)法對事件進(jìn)行具體描述，有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的`描述下來(lái)，然而，事件描述卻不夠生動(dòng)、形象。之所以產(chǎn)生這種現象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫(xiě)作技巧。
例如，在學(xué)習了《培養良好習慣》這一內容時(shí)，教師應當引導學(xué)生在掌握寫(xiě)作習慣的基礎上培養寫(xiě)作技巧�？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生讀課外書(shū)籍、堅持寫(xiě)日記等方式培養學(xué)生良好習慣，若是學(xué)生能夠堅持閱讀課外書(shū)本或者是寫(xiě)日記，寫(xiě)作水平能會(huì )有所提升。
3.引導學(xué)生進(jìn)行思維交流
教師在學(xué)生寫(xiě)作情況中能夠發(fā)現學(xué)生思維被束縛，若是不能快速突破這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生就會(huì )感到學(xué)習的壓力，使得寫(xiě)作積極性大大降低。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應當站在學(xué)生角度深思理由，引導學(xué)生互相交流寫(xiě)作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結。
例如，在學(xué)習了《大作家的小老師》這一內容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我眼中的語(yǔ)文老師”，全體同學(xué)都寫(xiě)這個(gè)作文題目，寫(xiě)作訓練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫(xiě)作素材學(xué)生都很熟悉，并且描寫(xiě)的都是同一個(gè)對象，因而，在進(jìn)行成果交流時(shí)，學(xué)生能夠從自身觀(guān)察角度以及其他同學(xué)觀(guān)察角度進(jìn)行對比分析，教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動(dòng)學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系
中學(xué)階段作文訓練出現套話(huà)、假話(huà)現象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實(shí)際生活脫離。因而，教師在進(jìn)行作文選題時(shí)，應當與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生有事情可寫(xiě)。
例如，教師給學(xué)生布置“描寫(xiě)春天景象”的作文題目時(shí)，可以組織學(xué)生到公園參觀(guān)或者是在學(xué)校游覽，通過(guò)切身觀(guān)察讓學(xué)生深刻體會(huì )到春天美景。通過(guò)這種教學(xué)策略的采用，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話(huà)可寫(xiě)，在一定程度上也提高了學(xué)生的觀(guān)察能力。又如，在中學(xué)階段教科書(shū)中，安排了一個(gè)“綜合學(xué)習”章節，涉及到的內容有“讀讀背背”“口語(yǔ)表達” “我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫(xiě)作素材與課文內容相近，并且與兒童實(shí)際生活密切聯(lián)系。例如，“長(cháng)大我想成為……”“我的小動(dòng)物朋友”“童年樂(lè )事”等。
5.對學(xué)生進(jìn)行鼓勵表?yè)P
給人帶來(lái)愉悅感覺(jué)的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師評閱作文時(shí)應當不斷對學(xué)生激勵表?yè)P，從而樹(shù)立學(xué)生自信心。
例如， 體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點(diǎn)詞句。教師應當抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)評語(yǔ)或者是口頭表?yè)P等形式激勵學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會(huì )也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過(guò)這種方式的采用，使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中獲得成就感，對寫(xiě)作水平的提高也會(huì )產(chǎn)生較大影響。同時(shí)，還應當培養學(xué)生觀(guān)察能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )看實(shí)物、看圖片，通過(guò)帶學(xué)生游覽、參觀(guān)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)會(huì )留意觀(guān)察周?chē)挛�，養好良好的習慣。
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中，教師應當采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，教育教學(xué)行為應做到嚴謹，盡最大努力克服無(wú)關(guān)干擾。同時(shí)，站在教育行政部門(mén)的角度來(lái)說(shuō)，應當為語(yǔ)文教師營(yíng)造和諧、 的教學(xué)氛圍，使得教師安心于課堂，推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
教師教育教學(xué)論文12
摘 要 初中的政治課如何增進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會(huì )的興趣和情感，養成親社會(huì )行為。這方面能力和行為的養成實(shí)際上在很大程度上得益于教師的課堂素養。由于學(xué)生各方面差異性、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。在課堂干擾因素中，情感因素占了很重。
關(guān)鍵詞 政治教學(xué) 教師 課堂素養 情感 探究
初中的政治新《課標》規定：讓學(xué)生“認識成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境，提高生活適應能力。感受社會(huì )生活的發(fā)展變化，增進(jìn)關(guān)心社會(huì )的興趣和情感，養成親社會(huì )行為�！�。學(xué)生這方面能力和行為的養成實(shí)際上在很大程度上得益于教師的課堂素養。由于學(xué)生各方面的差異性、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。讓政治課堂充滿(mǎn)了較多的X因素。但是，課堂的根本是“人”—學(xué)生，在課堂干擾因素中，情感因素占了很*重。政治教學(xué)是要有科學(xué)性和藝術(shù)性，但是更需要情感。心理學(xué)家把情感看作是人的心理機制中心。沒(méi)有情感就不可能有很強的學(xué)習動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生師生間融洽的感情，不會(huì )激發(fā)教與學(xué)的熱情，就不會(huì )有高效課堂。所以教師要想有精彩的課堂，就要著(zhù)意培養師生情感，注重心理溝通。
一、提高教師修養，注重情感交流
首先我們教師本身需要提高自身修養，樹(shù)立教育改革的新思想、新觀(guān)念、新思維方式。面對新的市場(chǎng)經(jīng)濟，我們要有無(wú)私奉獻、甘為人梯的高尚品質(zhì)。為人師表才能使學(xué)生更多地接近我們，才能與學(xué)生有效地溝通和交流。學(xué)生才會(huì )心服口服，師生間才會(huì )產(chǎn)生共鳴。
其次作為教師，還必須具有豐富的知識和科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，我們教師要盡自己所能創(chuàng )設寬松和諧、積極向上的氛圍，語(yǔ)言要親切、簡(jiǎn)練、準確，態(tài)度要和藹可親，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，讓學(xué)生從教師的目光里感受到一種師生之間的愛(ài)。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的內在潛能。
再次一視同仁、平等相待每一位學(xué)生在日常教學(xué)中，我們教師往往對聰明學(xué)生給予過(guò)多熱情、器重和寵愛(ài);對調皮和學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生則予于輕視和冷淡。實(shí)際上，后一類(lèi)學(xué)生更需要教師的關(guān)心、幫助和鼓勵。即使一個(gè)眼神，一句鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )使他們難以忘懷。
總之，我們老師必須用誠摯的情感去熱愛(ài)、尊重、信任每一位學(xué)生，學(xué)生真正感到教師可親、可敬、可信賴(lài)時(shí)，教育才會(huì )奏效。
二、培養健康的情感，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程
一位教育學(xué)家說(shuō)：教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水之池。古今中外凡有成就的教師無(wú)一不與學(xué)生有著(zhù)良好的情感關(guān)系。當教師的意識中滲透著(zhù)濃厚的情感時(shí)，才能激勵人積極思考和探索。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能降低學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習興趣、自信心、毅力和獨立學(xué)習的能力。學(xué)生具有良好的思想情感素質(zhì)，就能夠提高學(xué)習質(zhì)量。因此，情感既是政治教學(xué)的目的，也是教學(xué)的手段。在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統的教師問(wèn)學(xué)生答的模式，讓學(xué)生問(wèn)教師答，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。在教學(xué)中實(shí)行角色轉換，以學(xué)生為中心，教師從幕前走到幕后，學(xué)生由聽(tīng)眾觀(guān)眾變?yōu)閷?shí)際參與者，學(xué)生的思維處于興奮和積極探索之中，有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生持續的自主學(xué)習，以提高課堂效率。
三、善于使用表?yè)P和批評
表?yè)P不僅對受表?yè)P的學(xué)生有鼓勵作用，還會(huì )對其他的學(xué)生樹(shù)立榜樣，指出努力方向。如：有的學(xué)生不重視課堂發(fā)言，不大愿意開(kāi)口。我就表?yè)P善于表現的學(xué)生，表?yè)P上課積極回答老師問(wèn)題的學(xué)生，并且安排一些情景，在課堂上和學(xué)生對話(huà)，用他們出色的表演來(lái)打動(dòng)其他學(xué)生。這對于被表?yè)P者無(wú)疑是一種高度的贊賞和激勵，也為其他的同學(xué)樹(shù)立了榜樣，起到了表率作用。
表?yè)P學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵他們的成功，會(huì )使他們更加愉快地去學(xué)習。然而，恰如其分的批評，也同樣起到催化作用。
善意的批評不會(huì )損害師生間的.情感，但任何時(shí)候都要避免冷嘲熱諷，大聲訓斥，努力做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。如果發(fā)現學(xué)生犯了錯誤，一上課就態(tài)度生硬地批評，就會(huì )造成師生間的對立，進(jìn)而影響教學(xué)。如果對學(xué)生寬容一點(diǎn)，既能對學(xué)生表示信任，又反映了老師的胸懷和見(jiàn)地。表?yè)P和批評可以不拘形式，隨時(shí)進(jìn)行。如在平時(shí)批作業(yè)時(shí)，批考卷時(shí)，等等，我除了批分，糾正外，還總是寫(xiě)上幾句鼓勵性評語(yǔ)。
四、承認個(gè)別差異的存在，激發(fā)其強烈的學(xué)習興趣
個(gè)別差異是在生理素質(zhì)的基礎上受后天影響而形成的個(gè)人心理特點(diǎn)的不同。這些差異的存在表現在政治學(xué)習上就有著(zhù)不同方面的學(xué)習優(yōu)勢。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現，具有果斷個(gè)性的學(xué)生其掌握分析問(wèn)題的能力要比優(yōu)柔寡斷個(gè)性的學(xué)生更強;內向性格的學(xué)生善于思考和記憶;外向性格的學(xué)生喜于交流，敏于作答。所有這一切的心理個(gè)性，都應該納人我們的教學(xué)藝術(shù)，只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所成。政治學(xué)習需要排除心理障礙，所以在課堂上我們不要過(guò)度地糾正學(xué)生的發(fā)言錯誤，盡量減輕學(xué)生的焦慮情緒，善于利用獎賞和激勵的手段培養學(xué)生學(xué)習政治學(xué)科的情感，激發(fā)其強烈的學(xué)習興趣。
總之，師生心理勾通意味著(zhù)師生之間“你可容我，我可容你”，“你中有我，我中有你”。教師不因教育教學(xué)的地位而凌駕于學(xué)生之上。而是以“我是學(xué)生友，學(xué)生是我師”的態(tài)度等待他們，等待“花兒靜靜開(kāi)放”。以寬容、豁達、理解、信任贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)。這樣，老師的愿望、思想和教學(xué)方法很容易被學(xué)生理解接受，老師的教學(xué)要求自然容易轉化為學(xué)生的需求。老師才有可能成為駕馭課堂的“高手”。
教師教育教學(xué)論文13
【摘要】眾所周知，在教育改革的推動(dòng)下，要想使教學(xué)效果邁入新的天地，不僅需要對學(xué)生提出全新的要求，同時(shí)也要強調對教師教學(xué)上的管理。本文以初中教師教學(xué)管理為例，從初中教師在教學(xué)能力上現存的問(wèn)題和提高教師教學(xué)管理對策兩個(gè)方面簡(jiǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探析，提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)，以供參考。
【關(guān)鍵詞】初中教師教學(xué)管理能力對策
傳統的初中教育總是停留在對學(xué)生進(jìn)行單向管理的層面，仿佛一個(gè)班級整體學(xué)習水平和思想素質(zhì)的高低全部集中在教師對學(xué)生的直接管理，而校方領(lǐng)導對初中各年級教師的教學(xué)管理卻尚有所忽視，不排除校方領(lǐng)導忽視了對教師在教學(xué)上的管理也能使學(xué)生間接性受益的可能性�？傊�，無(wú)論校方實(shí)行任何管理措施，其最終目的都是為了學(xué)生在日后能收獲光明的未來(lái)，學(xué)校只有把握了各個(gè)教育層級管理上的環(huán)環(huán)相扣，才能保證良好的教學(xué)效果能最大程度的得到發(fā)揮。
一、初中教師在教學(xué)能力上尚存的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處焸�(gè)人研究意識淡薄
很多初中教師對于教學(xué)的理解都停留在膚淺的層面上，認為教師只要是滿(mǎn)足“傳道授業(yè)解惑”就算是大功告成了，對自己所教學(xué)的領(lǐng)域卻乏研究。當然造成這個(gè)現象也不排除其中絕大多數教師將個(gè)人教學(xué)研究視作為教學(xué)上額外的、不必要的負擔，以及將個(gè)人教學(xué)研究的行為視作晉升的砝碼，于是教師在安于現狀的狀態(tài)下，便沒(méi)有了展開(kāi)教學(xué)研究的積極性。
�。ǘ┤狈處煄熧Y培訓機制
即便日復一日的對學(xué)生展開(kāi)同樣內容的教學(xué)，也并不意味著(zhù)教師的教學(xué)水平能一直維持在巔峰狀態(tài)，能力的退化是眾多領(lǐng)域的工作者都繞不開(kāi)的瓶頸。如一個(gè)筆力超群的作家，也會(huì )在寫(xiě)作過(guò)程中時(shí)常出現皓首窮經(jīng)的窘?jīng)r，因此需要以接觸新知識、閱讀書(shū)籍的方式為自己充電，初中教師自然也是一樣。如果只是一味的開(kāi)展教學(xué)工作，卻在自己教學(xué)能力的鍛造上有所怠慢，同樣會(huì )出現教學(xué)研究能力下降的狀況。因此校方需要定期對教師進(jìn)行師資培訓。而縱觀(guān)當今的中學(xué)校園，雖然有對教師的培訓，但次數較少不說(shuō)，內容也缺乏系統性，造成這種現象的原因顯而易見(jiàn)，校方并沒(méi)有形成一個(gè)完整的培訓機制。
�。ㄈ⿲W(xué)校針對教師的激勵機制不夠
校方一般會(huì )以學(xué)生整體的成績(jì)以及升入重點(diǎn)高中的升學(xué)率作為教師工資的考量標準，無(wú)論是對教師的精神激勵還是物質(zhì)激勵其考量標準有很多。即便如此，這也并不能肯定初中各年級的各科教師因為這些物質(zhì)和精神相結合的激勵能將其作為自己在教研工作上的“助力”，校方的激勵由于總是停留在籠統的層面上，比方說(shuō)各科教師在各年級組的會(huì )議上對教學(xué)問(wèn)題的提出、對教學(xué)研究新型教學(xué)方法的積極表現并不給予任何激勵。長(cháng)此以往，教師的`教研熱情也跟著(zhù)冷卻下來(lái)，因此有必要制定出較之于過(guò)去更偏重于細節的激勵機制。
二、提高初中教師教學(xué)管理能力上的對策
針對提高初中教師教學(xué)管理能力對策這一問(wèn)題，可以從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng )新理念兩個(gè)層面入手。
�。ㄒ唬┨岣呓處熥陨斫虒W(xué)管理意識
教師應該承擔著(zhù)教授者和管理者兩個(gè)角色的任務(wù)。所謂教學(xué)管理要求每一位教師不僅需要科學(xué)完善的向學(xué)生講授課程內容、組織考察學(xué)生水平的測驗、檢查學(xué)生作業(yè)等。還需要承擔管理學(xué)生、教學(xué)設備、積極開(kāi)展個(gè)人教學(xué)研究等更偏向管理的工作。老師能在教授之余還不忘承擔管理者的工作，這無(wú)疑是一種精神素養上的升華，是衡量一個(gè)優(yōu)秀教師必不可少的標準，對提高教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)而言也至關(guān)重要。建立完善的教育教學(xué)組織和調動(dòng)老師參與教學(xué)管理工作的積極性、使各年級教師加入針對教學(xué)管理改革提供意見(jiàn)的隊伍中，都是校方領(lǐng)導需要多加注意的地方。
�。ǘ┌盐談�(chuàng )新理念
1、人性化管理是指教師的教學(xué)管理堅持“以人為本”，將尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、不放棄學(xué)生作為自己展開(kāi)管理工作的信念，構建以人文關(guān)懷管理為基礎的有效管理組織體系。只有在以上條件都滿(mǎn)足了的情況下，才能為學(xué)生塑建更廣闊的發(fā)展空間。為了增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)機會(huì )，教師與學(xué)生應該在朋友和師生兩種關(guān)系之間適時(shí)轉換。
2、民主管理。傳統的課堂基本上都是老師發(fā)揮帶頭管理的作用，然而大部分學(xué)生受教師管理的影響都停留在表象，老師一旦離開(kāi)或疏忽管理，學(xué)生便依然延續著(zhù)不端的行為�，F實(shí)經(jīng)驗告訴我們如果只是教師握住管理一個(gè)班級的命脈，根本不能改善學(xué)生缺乏自覺(jué)性的現狀。民主化管理則是指老師在班級里創(chuàng )建一支展開(kāi)班級管理的隊伍，發(fā)揮學(xué)生的模范帶頭作用，相比于不能時(shí)時(shí)刻刻顧及每個(gè)班級的教師，這些由學(xué)生創(chuàng )建起來(lái)的管理隊伍更容易察覺(jué)到班級里還存在的問(wèn)題，并及時(shí)向教師報告。不僅分擔了老師的工作，還能鍛煉了學(xué)生的管理能力。
3、過(guò)程化管理。改變過(guò)去疏忽過(guò)程，僅僅以結果為重的教學(xué)管理思想。在過(guò)去的教學(xué)管理工作中，對由于管理不善所發(fā)生的問(wèn)題很少評價(jià)。不僅如此，評價(jià)的方式也比較偏向被動(dòng)式，通常都采取的是自上而下、以他評為主的管理方式。教育改革下的初中教師教學(xué)管理要求教師強調學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的成績(jì)和道德素養應該雙重并重。
4、多元化管理。教師在教學(xué)管理的過(guò)程中不能僅僅是沿用同樣的管理手段，根據學(xué)生不同的特征，在軟性管理和剛性管理之間切換自如。一般來(lái)說(shuō)帶給教師印象最為深刻的學(xué)生一般停留在兩個(gè)極端，要不就是成績(jì)最好的學(xué)生，要不就是成績(jì)排名倒數的學(xué)生，成績(jì)屬于中間階段的學(xué)生卻常常被老師忽視。但這類(lèi)學(xué)生往往發(fā)展潛力最大，對這樣的學(xué)生老師在教學(xué)過(guò)程中應多加耐心開(kāi)導、私底下找時(shí)間談心等�？傊�，教師針對學(xué)習水平處于不同層級的水平應運用不同的管理手段。
結束語(yǔ)
為提升教學(xué)效果，針對初中教師教學(xué)管理上的現狀，校方領(lǐng)導應該給予高度重視，從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng )新理念兩個(gè)層面入手，這樣才能夠保證教學(xué)管理的有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻
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教師教育教學(xué)論文14
6月是離別的季節，每年這個(gè)時(shí)候各個(gè)階段的畢業(yè)生都會(huì )結束自己人生一個(gè)很長(cháng)階段的學(xué)習生涯，投入到新的學(xué)習和生活環(huán)境中。新的環(huán)境會(huì )面臨新的問(wèn)題，回首過(guò)去，我也畢業(yè)一年了。在這整整一年的時(shí)間里，我成長(cháng)了很多，讓我由最初懵懵懂懂不知天高地厚的天真的孩子，成長(cháng)為現在會(huì )思考，而且更堅強、更成熟的自己。這一年來(lái)，看了很多，聽(tīng)了很多，實(shí)踐了很多，也學(xué)到了很多。
1、如何很快適應新環(huán)境
初識印象最深刻的是這美麗的校園，到處都是郁郁蔥蔥的綠色植物，即便是在寒冬臘月，依然綠意盎然、生機勃勃。這一番令人心曠神怡的綠色情誼，給我一種親切感，讓我有了歸屬感，發(fā)自?xún)刃牡南矚g這里，并且努力做到最好以融入這個(gè)學(xué)校。
工作之后最重要的朋友便是身邊的同事了。初來(lái)乍到的新人，未免膽怯如鼠，處處小心翼翼，唯恐自己不小心犯了什么錯誤。我很幸運，在工作的第一年還能遇見(jiàn)很多剛畢業(yè)的同事，我們像是認識了好久一樣�；蛘呔拖窀枥锍囊粯�，年輕的朋友在一起呀，比什么都快樂(lè )。把同事關(guān)系處好了，做事情就不會(huì )覺(jué)得自己是孤軍奮戰，大家在一條路上，可以朝著(zhù)一個(gè)方向，一起奮斗。
但是蘿卜白菜各有所愛(ài)，或許我們不能跟所有的人都做最親密的“戰友”，緣分是可遇不可求的東西，這點(diǎn)我們只需隨遇而安，不必強求。俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)教師都有優(yōu)點(diǎn)，也都存在不足，作為教師，應當悅納同事意見(jiàn)，并在合作互助中相互取長(cháng)補短、相互激勵、相互支持、共同提高，這些都是師德的要求。我很慶幸自己遇到的都是師德高尚的人，科組的、辦公室的老師，來(lái)自各個(gè)方面的人都很遷就我這新人，不管是輕輕的一句問(wèn)候，還是淺淺的一抹笑意，亦或是教學(xué)上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的指導，都讓我倍感親切，他們都是我生命中的貴人。
2、如何進(jìn)入教學(xué)最佳狀態(tài)
適應學(xué)校之后最重要的，也是迫切需要我去解決的問(wèn)題就是提高教學(xué)質(zhì)量。種莊稼，首先要知道各種作物的生長(cháng)發(fā)育特點(diǎn)，才能適時(shí)適量地施肥澆水；治病要了解每個(gè)病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能選擇、確定教育的方法、措施。
吊起他們的學(xué)習熱情之后，剩下的就是扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)了。我覺(jué)得課件對于一節課的效果如何，起到很重要的作用。制作精美的課件更能吸引學(xué)生的注意，他們更愿意關(guān)注、學(xué)習。比如課件制作環(huán)節是否流暢，內容是否豐富等等。在這中我著(zhù)重關(guān)注字的大小，太大了內容有限，太小了后面的同學(xué)有看不清楚。這樣的用心良苦，同學(xué)們體會(huì )的到。所以我的課件都是精心制作的，雖然熬夜做課件很辛苦，但是，結果值得。
除此之外，就是知識體系的問(wèn)題，除了師父的耐心指導之外，我自己也會(huì )從網(wǎng)上，書(shū)本上搜集相關(guān)的資料，一定把該講得知識弄明白，絕不打無(wú)準備的杖。就這樣，我的教學(xué)慢慢的進(jìn)入了正常的軌道。
3、如何規劃自己的職業(yè)生涯
“你快樂(lè )，你高興，花兒努力地開(kāi)。你郁悶、你悲傷，花兒也努力地開(kāi)”開(kāi)始的時(shí)候雖然沒(méi)有頭緒，沒(méi)有經(jīng)驗，我告訴自己，要做一個(gè)充滿(mǎn)熱情的班主任，因為快樂(lè )會(huì )傳染，我要做一個(gè)快樂(lè )的班主任，帶出一群朝氣蓬勃的學(xué)生。開(kāi)始的自己也是一點(diǎn)經(jīng)驗和頭緒都沒(méi)有，硬著(zhù)頭皮往上沖，所以跟同學(xué)們的關(guān)系有很遠的距離。因為為他們犯得很多錯誤著(zhù)急，而自己有無(wú)法說(shuō)服自己淡定如水，所以哭了很多次。但是現在想想覺(jué)得還是笑的更多。不僅是我，還有這么多可愛(ài)的學(xué)生，跟我關(guān)系很近，他們也跟我說(shuō)收獲了很多，也成長(cháng)了很多。
有位師長(cháng)曾經(jīng)跟我說(shuō)過(guò)，教師的工作是一個(gè)良心活，這句話(huà)我一直銘記于心，而且時(shí)常提醒自己要做一個(gè)很有良心的老師。所謂付出總有回報，對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)最大的回報就是見(jiàn)到同學(xué)們的成長(cháng)。在經(jīng)歷過(guò)了以后，回過(guò)頭來(lái)再看，印在腦海里和心里的是無(wú)限的感動(dòng)和不舍。最大的成功是我教會(huì )了他們團結，使我的班級真正的成為一個(gè)團結的`集體，雖然在最初跑步的時(shí)候他們喊得口號聲音并不是最響亮的，“五班風(fēng)采、排山倒海，活力青春、唯五獨尊”！但是五班精神他們都記在了心里。
就像歌詞里寫(xiě)的，開(kāi)始的開(kāi)始，我們都是孩子，最后的最后，渴望變成天使。人生猶如在人生的大道上行駛的列車(chē)，在這個(gè)過(guò)程中，我們遇見(jiàn)不同的人，做不同的事，也會(huì )不時(shí)的面臨分別。無(wú)論是喜是悲，期望留給我們的回憶是永遠的財富。等到哪一天我們無(wú)力奔跑的時(shí)候，回過(guò)頭來(lái)再看，希望那時(shí)候會(huì )念叨的是：只愿你的追憶有個(gè)我。
大學(xué)畢業(yè)之后參加工作的第一年，我很慶幸能在廣雅這個(gè)大家庭中度過(guò)，靜謐的校園美景，和諧的同事關(guān)系，活力的生本課堂，讓我覺(jué)得如此的溫暖和催人奮進(jìn)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。路在腳下，成長(cháng)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。我能做的，就是時(shí)刻準備著(zhù)，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，相信在未來(lái)的日子里會(huì )有更大的收獲。
教師教育教學(xué)論文15
德育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在品德修養、塑造完美人格及取得成就方面有著(zhù)十分重要的意義。學(xué)校是育人的基地，是學(xué)生人格、修養提升的搖籃。無(wú)論是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師都應該在自己的課堂中滲透德育教育，使學(xué)生的思想素質(zhì)得到全面的提升，使其綜合素質(zhì)也得到提高。本文針對德育教育的重要性，對德育教育融入教師課堂的策略進(jìn)行了深入的探討。
一、德育教育的重要性
1.隨著(zhù)知識時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校原有的專(zhuān)業(yè)知識為主的教學(xué)模式，不再適應現代化的發(fā)展。當今時(shí)代是以素質(zhì)教育為主體的教育，重視的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。德育教育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，是引導一個(gè)人走向完善的一個(gè)重要過(guò)程。
通過(guò)德育教育凈化學(xué)生的內心世界，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到提升，因此，德育教育在專(zhuān)業(yè)課中是十分必要的。
2.將德育教育融入教師課堂教學(xué)中，是培養人才的需要，是提升人才質(zhì)量的需要。學(xué)校的各門(mén)學(xué)科都有其獨特的內涵及價(jià)值觀(guān)教育內容。這就要求教師在向學(xué)生傳授知識的同時(shí)，也要融入德育內容，真正的起到人類(lèi)靈魂工程師的作用;通過(guò)德育訓練、心理調整及咨詢(xún)，可以將不同學(xué)科中的知識有機的結合起來(lái)，將專(zhuān)業(yè)化的知識轉化成動(dòng)力，進(jìn)而轉化為自身的能力，使學(xué)生的綜合實(shí)力得到提升。
二、德育教育融入教師課堂教學(xué)的有效策略
1.教師課堂教學(xué)中的表率作用。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，具有良好的思想道德品質(zhì)、廣博的知識、豐富的閱歷及廣泛的興趣愛(ài)好，這一切是德育滲透的基礎。教師將言教與身教結合起來(lái)，熱心的引導學(xué)生并身體力行，發(fā)揮其表率作用。一個(gè)具有人格魅力的教師，言談舉止、工作作風(fēng)及形象等方面都潛移默化的影響著(zhù)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以自己良好的思想感情、道德素質(zhì)、意志等來(lái)吸引、啟迪學(xué)生。
2.要增強德育的針對性教育。德育教育是與知識傳授、能力培養相結合的，要想將德育教育更好的融入課堂中，使學(xué)生能夠更好的接納，就要求教師必須深入的了解每一個(gè)學(xué)生思想狀況及學(xué)生自身的.優(yōu)勢，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認真設計課堂將要講授的內容并制定出思想道德教育的任務(wù)，做到因材施教，充分的調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們自身的潛質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功帶來(lái)的喜悅。教師要做到實(shí)事求是、以德服人。針對學(xué)生出現的問(wèn)題，要積極熱心的幫助其解決問(wèn)題，使學(xué)生更好的成長(cháng)。
3.轉變教學(xué)方式。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，把教材與現實(shí)結合起來(lái)，把握好本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及性質(zhì)，在此基礎上滲透德育教育，在發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢的同時(shí)增加課堂的能動(dòng)性。將相關(guān)的史學(xué)資料及精彩的外部新發(fā)現引到課堂中，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的斗志，使其自強不息、信心十足的向成功邁進(jìn)。例如在講無(wú)理數的時(shí)候，可先引入一段關(guān)于無(wú)理數的生動(dòng)小故事。首先給學(xué)生介紹無(wú)理數的發(fā)現者希帕索斯，他是大數學(xué)家畢達哥拉斯的大弟子，是發(fā)現無(wú)理數存在的第一人。他的發(fā)現觸動(dòng)了包括畢達哥拉斯在內的師兄弟們的利益，他們規定出一條紀律就是誰(shuí)說(shuō)出這個(gè)秘密就要以死作為代價(jià)。雖然如此嚴苛，但是希帕索斯還是將這個(gè)數學(xué)發(fā)現說(shuō)了出來(lái)。他被波濤洶涌的大海所吞噬，但是他卻給數學(xué)界帶來(lái)重大發(fā)現，為數學(xué)界開(kāi)辟一條新的大道。引用故事激起學(xué)生學(xué)習興趣，在此基礎上再講專(zhuān)業(yè)知識，能夠使學(xué)生的聽(tīng)課效率提高，德育教育也得以充分的發(fā)揮其應有的作用。
4.要調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)相對和諧的氛圍，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境下學(xué)習，發(fā)揮其課堂主體的作用，使學(xué)生的潛質(zhì)可以有效的發(fā)揮出來(lái)，在其興趣的指引下，充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在獲得專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)也使技能得到提高，讓學(xué)生感覺(jué)到自身的優(yōu)越感。
5.通過(guò)陶冶情操完善德育教育。情感陶冶是指通過(guò)自覺(jué)地利用或創(chuàng )設教育情境及開(kāi)展有教育意義的活動(dòng)，使學(xué)生從中受到積極的感化和熏陶，潛移默化地培養學(xué)生的思想品德。情感陶冶也是德育教育重要組成部分。學(xué)生作為素質(zhì)教育的主體力量，德育在課堂中能否滲透，是離不開(kāi)學(xué)生的情感的。情感陶冶的目的是為了激發(fā)學(xué)生的道德情感，引起學(xué)生積極的道德行為，并形成良好的道德品質(zhì)。情感陶冶法與其他的德育方法相比，沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教，而是寓教于景，情景交融，具有生動(dòng)的形象、感染力等特點(diǎn)，因而，比較符合學(xué)生的心理，教育效果也十分顯著(zhù)。引導學(xué)生樹(shù)立道德理想，激發(fā)學(xué)生自我修養的愿望，鼓勵學(xué)生自我挑戰，自我激勵，以更高的道德標準要求自己積極投身于社會(huì )實(shí)踐。在實(shí)踐中檢查對照自己的思想品德和言行、明確得失確定努力方向才能更好地教育自己、完善自己，把個(gè)人的修養與時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的變革緊密地結合起來(lái)。
德育教育在素質(zhì)教育中占有重要的位置，在學(xué)生品德的修養、人格提升、素質(zhì)提高等方面都有著(zhù)重大的促進(jìn)作用。要想發(fā)揮德育教育的重要作用，就要結合教師教學(xué)工作的實(shí)際情況，來(lái)發(fā)揮德育工作的主觀(guān)能動(dòng)性，將德育與課堂教育有效的結合在一起，使德育教育獲得更豐碩的效果。
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