教師教育教學(xué)論文[合集]
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作,大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧,論文的類(lèi)型很多,包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。還是對論文一籌莫展嗎?下面是小編為大家整理的教師教育教學(xué)論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教師教育教學(xué)論文1
[摘要] 在全國各大高等師范院校中,“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升,但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著(zhù)教學(xué)內容與實(shí)際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時(shí)編排不足等亟待解決的問(wèn)題。針對“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討,并且提出了一些有效的建議和改善措施,以供參考。
教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著(zhù)直接的關(guān)系。20多年前,國家就加大了對初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期,中等師范逐步統一為本科教學(xué),雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升,但教師職業(yè)的能力培養反而呈現弱化的趨勢,這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問(wèn)題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。
一、初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題
。ㄒ唬敖處熆谡Z(yǔ)”課時(shí)不足
根據相關(guān)的規范規定,“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課
時(shí),但是一些學(xué)校并沒(méi)有按照規范執行,能達到標準的幾乎沒(méi)有。課時(shí)數量達不到教學(xué)目標,也就直接對教學(xué)內容和效果造成了影響。
。ǘ┙滩牡木帉(xiě)沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐
《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話(huà)為基礎,輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展變化,老舊的教材已經(jīng)不適應當代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典,但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì )發(fā)展的軌跡,很多教師在授課的過(guò)程中已經(jīng)選用的`越來(lái)越少了。
由此引發(fā)了一個(gè)現象:就是很多機構和相關(guān)研究者開(kāi)始出
版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間,市場(chǎng)上的教材種類(lèi)五花八門(mén),不一而足。大多數的教材是以普通話(huà)語(yǔ)音為基礎的,按照一般話(huà)口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統體例編寫(xiě)的,內容雷同較多,對課時(shí)少、訓練不足的問(wèn)題依然沒(méi)有帶來(lái)很好的解決效果。其中,由程培元所著(zhù)的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結合,使“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)性得到了增強,但依然存在比較舊的案例,示范性效果不顯著(zhù)。
。ㄈ⿴熧Y隊伍建設缺失
師資隊伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著(zhù)先天不足的劣勢,這是因為,“教師口語(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中,只有一到兩名的專(zhuān)職教師,甚至有的高校連專(zhuān)職教師都沒(méi)有,反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的老師來(lái)代替。這些教師雖然普通話(huà)達標,但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。最重要的是,他們并沒(méi)有中小學(xué)的從教經(jīng)驗,理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來(lái),也沒(méi)有進(jìn)行有針對性的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓,一步步蠶食了師資隊伍的建設,缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進(jìn)初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)策略
。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標準
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的需求,對“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無(wú)法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內容更好地結合在一起,就應該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話(huà)教學(xué)提取出來(lái)。這一部分教學(xué)不可以通過(guò)考前輔導的方式來(lái)進(jìn)行。應將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對教師的專(zhuān)業(yè)性來(lái)進(jìn)行教育,內容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中,教師職業(yè)口語(yǔ)訓練是重中之重。最重要的是,不少于48課時(shí)的安排是保證訓練效果的前提。
。ǘ┙滩囊哂袝r(shí)代特色,配套資源也要同步開(kāi)發(fā)
“教師口語(yǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程,它綜合了應用語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的基礎理論知識。同時(shí),不能忽視的則是實(shí)踐訓
練,因為畢竟學(xué)這門(mén)課的學(xué)生將來(lái)是要從事教育行業(yè)的,絕對不能忽視實(shí)踐的重要性。因此,在編寫(xiě)相關(guān)教材的時(shí)候,一定要結合時(shí)代的發(fā)展特色來(lái)搜集案例和編寫(xiě)相關(guān)資料。在編寫(xiě)過(guò)程中,也要聯(lián)系社會(huì )現實(shí)與生活實(shí)際,充分利用信息化教育技術(shù),如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來(lái)對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導。如今的高校都配備了一些專(zhuān)業(yè)的錄播條件,教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常,和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習動(dòng)機激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感,將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識相結合,教師與學(xué)生共同分析,最終達到了理想的教學(xué)效果。
。ㄈ┒喽嗉訌娦kH之間的師資交流與合作
每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的,人數的限制阻礙了內部合作交流組織的想法。因此,想要提高師資力量和補充師資力量的不足,就應該打破壁壘,建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量,整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高!敖處熆谡Z(yǔ)”教學(xué)隊伍,還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力,對整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團隊建設和課程建設來(lái)說(shuō)意義重大。
綜上所述,“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠,因此,我們還是要繼續加強其課程建設和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
傅紅英.初等教育專(zhuān)業(yè)“教師口語(yǔ)”教學(xué)存在的問(wèn)題與對策[J].教育現代化,20xx(17).
教師教育教學(xué)論文2
最近聽(tīng)了許多課,也看了一些發(fā)表的課例和文章,亦喜亦憂(yōu)。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下,閱讀教學(xué)正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來(lái),實(shí)行教學(xué)民主,鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn);憂(yōu)的是在“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的口號下,“尊重學(xué)生的獨特體驗”被極端化,文學(xué)作品的教學(xué)似乎正滑向一個(gè)混沌的“糊涂圈”。讀了《語(yǔ)文建設》20xx年第1期陸精康老師《評選<項鏈>“最佳結尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評選》和《靈魂》),這種感受尤為強烈。
兩位老師善于為學(xué)生搭建積極討論和發(fā)言的平臺,鼓勵并尊重學(xué)生富有創(chuàng )意地建構文本意義,很好地體現了以學(xué)生為本的理念。筆者尤其贊賞陸老師不僅讓學(xué)生為《項鏈》添加“結尾”,而且組織學(xué)生對各種“結尾”進(jìn)行評論,形成思維碰撞;贊賞盧老師的“生成”意識,抓住學(xué)生的疑問(wèn)“靈魂為什么是紫色的呢”,開(kāi)發(fā)出很有價(jià)值的教學(xué)資源:組織學(xué)生進(jìn)行“呈給你_______色的靈魂”的聯(lián)想和“作者為什么寫(xiě)成‘紫色的靈魂’,這有什么深意嗎”這一問(wèn)題的探究。但是令人遺憾的是面對學(xué)生異彩紛呈的各種見(jiàn)解,盧老師除了“同學(xué)們的想象力很豐富”“同學(xué)們說(shuō)的各有道理”等泛泛的評價(jià)外,沒(méi)有作必要的引導,而陸老師說(shuō)得更干脆:“作為一場(chǎng)討論的組織者,教師自然很難直接發(fā)表自己的見(jiàn)解!惫P者忍不住要問(wèn):面對學(xué)生深淺不一的感受、魚(yú)龍混珠的見(jiàn)解,教師真的能聽(tīng)之任之,放棄引導的職責嗎?
《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》)指出:“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者!币龑,是教師必須承擔的責任。如果放棄必要的引導,讓閱讀教學(xué)變成學(xué)生的自由交談,容忍對話(huà)活動(dòng)在膚淺的水平上滑行,聽(tīng)任學(xué)生對文本的任意解讀,那么“這種傾向發(fā)展到極端,就是‘一切由學(xué)生說(shuō)了算’。事實(shí)上是,一千個(gè)學(xué)生說(shuō)了都算,這就完全放棄了教師的職責”。
第一,教師面對學(xué)生的各種感受、見(jiàn)解,應當相機點(diǎn)撥、匡正,以培養學(xué)生科學(xué)、嚴謹的精神
閱讀的確是學(xué)生個(gè)性化的行為,由于每個(gè)學(xué)生的認知結構、人生態(tài)度、性格愛(ài)好和閱讀經(jīng)驗不同,其所獲得的感受與見(jiàn)解也就不完全相同,因此要尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,以激發(fā)學(xué)生研讀文本、探索思考的興趣,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能。但是也必須看到,受認知水平所限,學(xué)生親身體驗獲得的獨特見(jiàn)解,當中不乏盲人摸象式的結論。所以“尊重”并不是無(wú)原則的認同,而是意味著(zhù)要把學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的困惑和所建構的“意義”作為起點(diǎn)和重點(diǎn),一方面允許學(xué)生出錯,鼓勵大膽探索、勇于發(fā)表見(jiàn)解,一方面重視和嚴肅對待來(lái)自學(xué)生的或深或淺或對或錯的感受和看法,了解不同學(xué)生的認知結構和閱讀習慣與態(tài)度,認真地加以評價(jià)、點(diǎn)撥或匡正,以幫助學(xué)生反省思考,突破思維的障礙,克服狹隘,養成科學(xué)、嚴謹的精神。如果對學(xué)生膚淺的感受不導其深入,對有誤的看法不糾其偏差,那等于慫恿學(xué)生淺嘗輒止和隨意解讀,實(shí)質(zhì)是對學(xué)生發(fā)展權利的漠視和不尊重。
《靈魂》一文中,當學(xué)生就“呈給你________色的靈魂”產(chǎn)生了“藍色的靈魂”“白色的靈魂”“紅色的靈魂”“黃色的靈魂”等聯(lián)想并闡明了理由后,教師應在尊重的前提下,進(jìn)行必要的點(diǎn)撥,或引導學(xué)生進(jìn)行鑒別、評價(jià),讓學(xué)生懂得色彩的運用和語(yǔ)言一樣,既約定俗成又受語(yǔ)境的制約,如“白色的靈魂”易與“蒼白的靈魂”等同,與語(yǔ)境不符,而“黃色的靈魂”不如換成“金色的靈魂”,語(yǔ)意明確且具鮮明的感情色彩。又如有一學(xué)生引經(jīng)據典說(shuō)明紫色給人神秘而吉祥的感覺(jué),尚能自圓其說(shuō),但說(shuō)“對于九泉之下的她,用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛”,顯然不符語(yǔ)境,教師能不引導與匡正嗎?
特別是涉及價(jià)值導向的時(shí)候,教師尤應旗幟鮮明地加以引導。因為培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。就像閱讀《項鏈》時(shí),學(xué)生提出的“參加舞會(huì )何嘗不是改變自身命運的一次機遇”“為了片刻的燦爛,付出十年的艱辛,值得”等看法,從中反映出的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與瑪蒂爾德并沒(méi)有兩樣,數贍柕隆坝X(jué)得她生來(lái)就是為著(zhù)過(guò)高雅和奢華的生活”,“她覺(jué)得自己生在世上就是為了這些”,她參加舞會(huì )目的是要滿(mǎn)足強烈的虛榮心,用美麗的外表博得官員的賞識,而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)導致了瑪蒂爾德的悲劇。如果我們還以“不乏創(chuàng )造性理解”而一味肯定不加引導的話(huà),那么看似尊重學(xué)生的獨特體驗和創(chuàng )造性,其實(shí)只能是美麗的`誤人子弟。
第二,教師是平等對話(huà)中的“首席”,應當以自己對文本(或問(wèn)題)的體驗與理解,啟發(fā)、深化與促進(jìn)學(xué)生的多重對話(huà)
《標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà),是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程!薄皩υ(huà)不是單向的傳輸與接受,而是相互推動(dòng)的一種互惠互贈的交流活動(dòng)!辈荒芄庥袑W(xué)生的交談而沒(méi)有教師的對話(huà)交流,教師是平等的對話(huà)者之一,理應參與對話(huà);沒(méi)有教師的參與,就不成其“多向互動(dòng)”,也就難以“動(dòng)態(tài)生成”。所以王尚文教授強調:“教師要通過(guò)學(xué)來(lái)教,即通過(guò)自身與文本的對話(huà),讓學(xué)生真正參與到對話(huà)中來(lái),一起探索,一起發(fā)現!碧貏e是在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解之后,教師應以平等的對話(huà)者身份,與學(xué)生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現,給學(xué)生一種觀(guān)點(diǎn)碰撞,使學(xué)生從中受到激勵,得到啟迪與深化,或獲得智慧與方法。李鎮西老師說(shuō):“每次給學(xué)生布置作文,我都和學(xué)生同題寫(xiě)作,在作文講評時(shí),我把自己的作文拿出來(lái)讓學(xué)生評判,同時(shí)我又給學(xué)生講我在寫(xiě)作過(guò)程中是如何構思、如何遣詞造句的。我深深感到,對學(xué)生來(lái)說(shuō),這是最好的作文指導方法!睅熒g這種面對面的平等交流,同時(shí)也是心與心的碰撞,是情感的交流,是生命與生命的對話(huà),是人文的關(guān)懷。當課堂里閃爍著(zhù)師生思想碰撞的火花、回蕩著(zhù)師生情感共鳴的音符、洋溢著(zhù)人文精神的關(guān)愛(ài)時(shí),教與學(xué)真正變成了一種探究的樂(lè )趣,一種創(chuàng )造性的勞動(dòng),課堂就會(huì )真正“煥發(fā)出生命的活力”(葉瀾教授語(yǔ))。
當學(xué)生創(chuàng )作出多種《項鏈》的“結尾”,并一一作了理性的評價(jià)之后,學(xué)生最渴望的莫過(guò)于傾聽(tīng)老師的心聲,作為老師自當順應“生”意,創(chuàng )作自己心中最精彩的結尾,陳述自己的理由,作為“平等對話(huà)者”的一種觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生來(lái)評價(jià)。相信在切磋和碰撞中,師生都會(huì )得到啟發(fā)與提升,并迸發(fā)出進(jìn)一步探尋更佳結尾的激情。陸老師怎么會(huì )說(shuō)“教師自然很難直接發(fā)表見(jiàn)解”的呢?教師是一個(gè)重要的教學(xué)資源,教師不作為,便是教學(xué)資源的極大浪費。當然,有時(shí)的確會(huì )碰上盧老師所說(shuō)的“學(xué)生的提問(wèn)讓我不知所措”的情況,即便如此,教師也應該坦然地告訴學(xué)生實(shí)情。這種“知之為知之,不知為不知”的坦誠,不也是一種人格上的引導嗎?
第三,教師要引導學(xué)生突破自身的局限,拓展思維的空間,提升鑒賞、創(chuàng )造的層次
《標準》強調高中語(yǔ)文教學(xué)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。學(xué)生由于受閱歷、經(jīng)驗、知識積累和文學(xué)素養等的制約,對問(wèn)題的思考,對文本的意義建構往往是有局限的,雖然答案豐富多彩,“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,卻常?赡苁恰安蛔R廬山真面目,只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象:生生間的對話(huà)很熱烈,卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個(gè)時(shí)候,作為有較豐富生活經(jīng)驗、較高鑒賞能力的長(cháng)者,作為“熟練的閱讀者”的教師,作為平等對話(huà)中的“首席”,必須承擔自己的責任,發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(cháng),在尊重學(xué)生或橫看或側看或遠看或近看所獲得的獨特見(jiàn)解的前提下,給學(xué)生提供必要的幫助:或引導學(xué)生冷靜地在紛雜中尋找問(wèn)題的焦點(diǎn)所在,理出一條深入探究的道路,或引導學(xué)生“努力知人論世,通過(guò)查閱有關(guān)資料,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等,加深對作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學(xué)生突破個(gè)人局限,不斷登上高峰,探求“廬山真面目”,達到豁然開(kāi)朗的境界。
課堂上有了《項鏈》的五種“結尾”,經(jīng)評論都覺(jué)得不太滿(mǎn)意,這時(shí)候教師緘默不作為,實(shí)際上是一種失職。五種“結尾”都不令人滿(mǎn)意,筆者以為關(guān)鍵是沒(méi)有引導學(xué)生與文本作潛心的深入的對話(huà),沒(méi)有透徹把握瑪蒂爾德的性格,漠視十年苦難帶給她的種種變化,特別是性格上的改變。所以教師應該引導學(xué)生在借鑒評論意見(jiàn)的基礎上,回歸文本,找出癥結所在,并告訴學(xué)生,續寫(xiě)的結尾可能有千萬(wàn)種,但真理只有一個(gè),那就是合情合理。續寫(xiě)是一種推測想象,關(guān)鍵是對已知條件的充分利用與把握,把握得越深越透,推測就越合情合理!肮适虑楣澥侨宋镄愿竦陌l(fā)展史”,托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭,便是明證,數贍柕聬(ài)慕虛榮,不顧自身條件追求上流社會(huì )的生活,終于釀就了一杯苦酒;十年的苦難,磨煉了她,誠實(shí)、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱;如今她懂得做家里的一切討厭的雜事,成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女了。原先每次見(jiàn)到有錢(qián)的同學(xué),回家便要傷心幾天;而今自己這番模樣了仍大膽、主動(dòng)地和已不認識自己、依舊美麗動(dòng)人的同學(xué)打招呼。這一切都表明她已變得實(shí)在,敢于面對現實(shí)了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說(shuō)主旨和作家的意圖看,作家對主人公既諷刺又充滿(mǎn)同情。讓她為了一掛假項鏈,付出十年的青春代價(jià),其目的是讓她從夢(mèng)幻中跌入現實(shí),重擇生活之路。所以如果是筆者,我將這樣和學(xué)生交流:“瑪蒂爾德盡管得知假項鏈的真相后,打擊不小,心酸,目瞪口呆,十年的苦難涌上心頭,但她已不是十年前的她了,十年的磨難,改變了她,使她變得實(shí)在、心態(tài)平和,敢于面對現實(shí)。我相信她真的醒悟了,她會(huì ),也希望她會(huì )實(shí)實(shí)在在地生活。盡管有時(shí)她還會(huì )夢(mèng)想,還會(huì )回想起那個(gè)美妙的夜晚!
教師教育教學(xué)論文3
這幾天一直忙于高中教學(xué)視導,其中一個(gè)重要環(huán)節,到一個(gè)學(xué)校至少要聽(tīng)6節以上的課。視導已經(jīng)進(jìn)行到了第三所高中。
到目前為止,我已經(jīng)聽(tīng)了18節課。這些教師都很賣(mài)力,教學(xué)設計寫(xiě)得很認真,但大多數為抄襲志鴻優(yōu)化設計上面的,由于是抄襲同一本書(shū),難免有雷同。我想到了沒(méi)有自己思想的課堂會(huì )是多么糟糕。
一個(gè)沒(méi)有自己思想的教師還是一名好教師嗎?怎樣才能上好一節課,怎樣才能做一個(gè)有思想的老師。
通過(guò)這幾天我對課堂教學(xué)的觀(guān)察和思考,我認為至少應在以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己:
第一, 準確理解、領(lǐng)悟高中地理課程的五條基本理念。
第二, 深入理解、領(lǐng)悟高考說(shuō)明的四大點(diǎn)和十三小點(diǎn)。
第三, 對課程標準和教材把握準確、到位。
第四, 深刻把握地理學(xué)科的知識結構、恰當滲透地理學(xué)科思想。
第五, 注重師生的互動(dòng)、遵循探究的思路。
第六, 關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性,給予即時(shí)的評價(jià)和反饋。
下面我舉例說(shuō)明,怎樣才能做到以上幾點(diǎn)呢?比如,這次課程改革的重要理論就是建構主義理論和多元智能理論。這是由于學(xué)生的認知特點(diǎn)和教師的認知特點(diǎn)不同及個(gè)體的差異性所決定的。
比如,在學(xué)習水循環(huán)的內容時(shí),我聽(tīng)了幾個(gè)教師的課。他們均是直接按照教材中的水循環(huán)模式圖來(lái)直接講解,這里面就沒(méi)有很好地體現建構主義理論。我想如果能給出一條具體的河流,如長(cháng)江的源頭、河流、入?、夏季風(fēng)、降水等景觀(guān)圖片,讓學(xué)生自己拿出一張紙來(lái)畫(huà)一個(gè)水循環(huán)的模式圖,效果是否更好呢?這樣從現象到本質(zhì),或許更符合學(xué)生的認知規律,也更建構主義的理念。
再比如,講熱力環(huán)流時(shí),有些教師直接讓學(xué)生在教材中找出其概念,然后深入分析概念。我認為這樣也沒(méi)有體現建構主義理論,也不符合學(xué)生的認知規律和特點(diǎn)。如果能讓學(xué)生運用物理學(xué)的知識,自己動(dòng)手畫(huà)出白天的海陸風(fēng),從而引導學(xué)生得出熱力環(huán)流的概念,是否要比直接給出熱力環(huán)流的概念好呢?我想這是不言而喻的,所以我就想,我們一線(xiàn)的地理教師不要光上課,還要不停地思考怎么去上好課,提升課堂教學(xué)的效率,做一個(gè)有思想的'人。
一個(gè)人什么都可以沒(méi)有,但不能沒(méi)有自己的思想。一個(gè)人的腦袋長(cháng)在別人頭上是可悲的,一個(gè)民族的腦袋長(cháng)在另一個(gè)民族的頭上,這個(gè)民族終究要被淘汰、被消滅。
民族的創(chuàng )新源于創(chuàng )新的課堂培養創(chuàng )新的人才,從這個(gè)意義上講我們教師的責任是重大的
教師教育教學(xué)論文4
期末考試剛剛結束,可是我的心情卻十分沉重,不是因為成績(jì)不好,不是學(xué)生的表現差,是因為我做得不夠好。面對我那群勤奮、好學(xué)的學(xué)生,我有種深深的歉意。
期末的復習工作,緊張而辛苦。歷經(jīng)近20天的復習,對學(xué)生進(jìn)行了各方面的.訓練,各種技能都得到了很多程度的提高。自認為復習的很全面,很細致,沒(méi)有任何遺漏的地方?墒 ,當我拿到期末考試卷仔細看過(guò)以后,我的心一下子就變得沉重了,像是掉進(jìn)了萬(wàn)丈深淵,卷子的最后一道題是看圖寫(xiě)話(huà)。我對寫(xiě)話(huà)的理解是,能用書(shū)面的語(yǔ)言把圖的主要內容表達得清楚即可。特別是剛入學(xué)幾個(gè)月的學(xué)生,這樣的要求已經(jīng)不算低的。于是平時(shí)也是這樣要求學(xué)生的,沒(méi)有更細致地去寫(xiě)。這次考試的看圖寫(xiě)話(huà)的內容是一匹馬、兩頭牛、三只羊在山坡上吃草。要求學(xué)生看圖寫(xiě)幾句通順連貫的話(huà)。注意寫(xiě)清每種動(dòng)物的數量,它們在什么地方干什么?由于平時(shí)沒(méi)有特別要求學(xué)生用上數量詞。多數學(xué)生只是寫(xiě):“小牛、小馬、小羊在山上吃青草。它們吃得可香了!”等等。所以,全班有30幾個(gè)學(xué)生被扣去了1分。許多本可以打100分的同學(xué)就差在了這道題上。雖然只是1分而已,可是那是老師的失誤,卻讓孩子承擔?粗(zhù)他們平時(shí)那樣努力,考試的時(shí)候書(shū)寫(xiě)那樣工整,答題那樣認真,我的心真不是滋味。
孩子,你知道老師的心有多不安嗎?
教師教育教學(xué)論文5
摘要:新課程實(shí)施以來(lái),高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大轉變,學(xué)生參與的機會(huì )和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。本文主要介紹自己在教學(xué)過(guò)程中體會(huì )的新課程理念下高中生物課堂教學(xué)中的教師的行為轉變。
關(guān)鍵詞:新課程;自主學(xué)習;積極性
中圖分類(lèi)號:G633.91文獻標識碼:A文章編號:1006-3315(20xx)3-013-001
新課程實(shí)施以來(lái),我深刻感受到高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化,學(xué)生參與的機會(huì )和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。在新課程理念的指導下,教師應更新觀(guān)念,不斷學(xué)習,充實(shí)提高,在生物課堂中采取一定的方法和措施,適應新課程課堂教學(xué),并提高課堂教學(xué)效果。以下是自己在新課 程理念下教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習體會(huì )的作為教師在高中生物課堂教學(xué)中的行為轉變。
一、真正落實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習
在傳統的課堂教學(xué)中,教師只關(guān)注教,忽略學(xué)生的學(xué),學(xué)生成為被動(dòng)接受知識的“容器”,課堂成為講堂,沒(méi)有留給學(xué)生進(jìn)行充分思考、探究的時(shí)間。在新的課程理念的指導下,教師的責任主要不是“教”,而是指導學(xué)生“學(xué)”,提高學(xué)生終身獲取知識的能力。在我們學(xué)校,對這一點(diǎn)非常重視,教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,變教學(xué)為導學(xué),教師在課前應精心設計導學(xué)案,教師應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者和培養者。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須少講、精講,對有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥,啟發(fā)誘導,不要反復說(shuō),反復解釋?zhuān)加眠^(guò)多的寶貴的課堂時(shí) ,要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習提供充分的時(shí)間。培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程之中的發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng),使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、 提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,給學(xué)生參與的機會(huì )。 通過(guò)一年多時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力有了明顯的改善 在自主學(xué)習中教師處于輔助、引導的地位,幫助學(xué)生完成既定目標,教師與學(xué)生是平等的知識交流主體。而在接受學(xué)習中,教師是知識、真理的化身和代表,是知識傳授、技能養成、品德規范的執行者和監督者,與學(xué)生形成從屬關(guān)系。提倡促進(jìn)自主學(xué)習并不等于自學(xué),完全靠學(xué)生自學(xué),學(xué)生是很難理解和掌握相對抽象的概念和觀(guān)點(diǎn)等基本知識的。自主學(xué)習也不是完全拋棄接受性學(xué)習,而是改變單一的接受式學(xué)習方式,自主學(xué)習中,教師的角色是要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,課堂上教師要肯定學(xué)生在學(xué)習中所做的努力思考,肯定學(xué)生在課堂中的探討、創(chuàng )新等參與活動(dòng),引導學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度,激發(fā)學(xué)習動(dòng)機,由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習,逐漸擺脫對教師的依賴(lài),發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。
二、努力建立新型的師生關(guān)系
建立民主、平等的新型師生關(guān)系,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的基本保證。師生關(guān)系的質(zhì)量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說(shuō),學(xué)生就得怎樣做,師生間缺乏溝通的師生關(guān)系,嚴重制約了學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要尊重、贊賞、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習氛圍,在這種氛圍中,學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性會(huì )得到最好的發(fā)揮,自主學(xué)習會(huì )得到切實(shí)有效的開(kāi)展和提高。如 教師用輕輕地拍手提示學(xué)生坐端正,用輕輕地鼓掌來(lái)鼓勵學(xué)生,呈現出濃濃的和諧師生關(guān)系。
三、營(yíng)造良好的學(xué)習生物課的環(huán)境
,鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習環(huán)境氣氛是重要的教育資源,對于生物教學(xué)更應大加利用。例如講到“細胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”這一節時(shí),我把含糖類(lèi)和脂質(zhì)豐富的食物的一些圖片打在投影儀上,學(xué)生一看,就對這節本來(lái)枯燥的糖類(lèi)和脂質(zhì)知識產(chǎn)生了興趣,學(xué)生表現出了極大的熱情,提高了學(xué)習主動(dòng)性。其次,在課堂教學(xué)中教師要創(chuàng )設情境,這種創(chuàng )設情境要有針對性、啟發(fā)性,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,有了好奇心,學(xué)生就會(huì )提出問(wèn)題,進(jìn)行思考。在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí),應注意:(1)精心設計問(wèn)題。要緊密結合教學(xué)內容有針對性地提出問(wèn)題,面向全體學(xué)生。
(2)提出的問(wèn)題應能引起學(xué)生濃厚的興趣,促使學(xué)生積極思考。
(3)要注意問(wèn)題的`難易程度,太難的問(wèn)題讓學(xué)生回答學(xué)生也答不出來(lái),這沒(méi)有效果。因此既不能使學(xué)生都答不出來(lái),也不能特別簡(jiǎn)單。再有,教師要帶著(zhù)激情走進(jìn)課堂,建立愉悅的課堂氣氛,使學(xué)生感到學(xué)習的輕松和愉快,從而給整節生物課堂打下良好的基礎。老師的心 情和表情在整節課中起主導作用,對整個(gè)課堂氣氛的調動(dòng)至關(guān)重要。教師以飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)入課堂,將會(huì )使教師的語(yǔ)言本身具有感染力。教師情 緒飽滿(mǎn),富有激情,以教師的情感帶動(dòng)了學(xué)生的情感,教師用良好的形象吸引、感染學(xué)生,展示教學(xué)的魅力,提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力,用貼心 的交流走近學(xué)生,營(yíng)造民主的課堂氣氛。
四、科學(xué)評價(jià)
建立有效的獎勵機制教師的評價(jià)會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生影響,所以教師的評價(jià)必須科學(xué),必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),要通過(guò)評價(jià)激發(fā) 學(xué)生努力上進(jìn)的情感,自主學(xué)習的積極性。在新課程教育理念的指導下,教師在評價(jià)時(shí),不要只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況,也要關(guān)注 學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方法,以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。通過(guò)這種科學(xué)的評價(jià),充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用,促進(jìn)學(xué)生 的自主學(xué)習。在新課程的課堂中,學(xué)生有了更多的參與機會(huì ),更多的參與提問(wèn)、回答、分析、討論和探究的實(shí)踐,因而在課堂中建立實(shí)施有 的獎勵機制,對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性有很大的幫助。
五、合理利用現代教育技術(shù),
激發(fā)學(xué)習興趣現代教育技術(shù)如多媒體課件可以呈現生動(dòng)的畫(huà)面和色彩,適當地解說(shuō),能激發(fā)興趣,并使學(xué) 記憶深刻。例如,在學(xué)習“DNA分子的復制”“、細胞增殖”等內容時(shí),由于內容抽象,再加上有很多新的名詞概念,學(xué)生比較難理解DNA的空間結構及復制情況、細胞增殖中染色體的變化情況。但通過(guò)配合使用多媒體課件,讓學(xué)生結合觀(guān)看課件進(jìn)行學(xué)習、分析和討論,利于學(xué)生理解,提高課堂教學(xué)效果 總之,在新課程理念指導下的生物課堂教學(xué)中,教師要設法真正為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的條件,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境,建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科。
參考文獻:
。1]王金霞.有效課堂教學(xué)的事實(shí)與策略[2]孔凡哲.課堂教學(xué)技能知與行
教師教育教學(xué)論文6
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。因此,筆者認為,趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是:創(chuàng )造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系;輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境;采用靈活多變的教學(xué)方法,讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)興趣,學(xué)得主動(dòng),提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同,教學(xué)對象不同,使用教材不同,因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見(jiàn),以期引起同仁的興趣,共同探討這個(gè)問(wèn)題,來(lái)推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系,對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們,這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個(gè)老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫學(xué)這門(mén)課,因而成績(jì)卓著(zhù)。這種現象大概就是我們常說(shuō)的 “愛(ài)屋及鳥(niǎo)”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。
這種現象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以,教師要深入學(xué)生,和學(xué)生打成一片,了解學(xué)生的興趣,愛(ài)好,喜怒哀樂(lè )情緒的`變化,時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護學(xué)生,尊重學(xué)生,有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(cháng),更是他們可親可近的親密朋友。當然,這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評,可以聽(tīng)之任之。而是批評和表?yè)P是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心,人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛(ài),由衷的愛(ài)護和幫助。這樣,也只有這樣師生才能關(guān)系和諧,感 情融洽,興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習。
二、創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境
傳統的教學(xué)模式和方法,總是教師“一言堂”,課堂上教師總是向學(xué)生灌輸,學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的 學(xué)習地位,沒(méi)有什么輕松、愉快而言,因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認真學(xué)習的學(xué)生,也無(wú)非把自己當作知識的記憶器,為分數不得已而為之。但就多數而言,由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習,從而導至“兩極分 化”,教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣影響極大,教師的責任在于為學(xué)生創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。為了做到這一點(diǎn),教師要以滿(mǎn)腔的熱情,全心地投入課堂教學(xué),儀表要灑脫,精神要保滿(mǎn),表情要輕松愉快,目光要親切,態(tài)度要和藹,舉止要大方、文雅,言吐要簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言要純正、地道、流利,書(shū)法要規范、漂亮, 版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂(lè )”“動(dòng)靜結合”“學(xué)用結合”“師生配合”。
課前,可根據教學(xué)內容,由教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話(huà),一則諺語(yǔ),或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì )話(huà)練習,自由演講,自由談,集體唱一首英語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預熱活動(dòng)。
三、教學(xué)方法要靈活多樣,充滿(mǎn)情趣
單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法,經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,保持學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據教學(xué)內容的不同,如初學(xué)、鞏固、和復習,就不能用一樣的方法,這就要求教師付出心血,不斷地探索,不斷地追求。在教學(xué)中,這應該是教師大有作為的地方。
比如教字母,26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單,但真正教得快、教得準、教得好,讓學(xué)生學(xué)得有趣味,也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科,每次幾個(gè)字母,依次教完就過(guò)去了?捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W(xué)生做字母排隊游戲,分組進(jìn)行字母排隊比賽,教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好,還鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力,反應靈敏能力,集體觀(guān)念。兩種做法,兩種效果,前者索然無(wú)味,后者樂(lè )融融。開(kāi)始教單詞,我們可充分利用直觀(guān)教具,比如教Foot ball,我們指著(zhù)足球:“What‘s this?It’s a football.football、football再重復一下,足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里,以后看到足球就會(huì )脫口而出football,football,而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介;教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復習,我們可進(jìn)行“Guess”比如復習bell,football,pen, book,car,jeep等名詞。我們便可把準備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺上,先讓學(xué)生看一下,然后放到講臺下,密秘放地把一件比如book放在一個(gè)準備好的大袋子里,然后拿出,用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn):T:What‘s in my bag?學(xué)生猜后回答然后再換一件繼續進(jìn)行。如此等等,既復習了單詞,也熟悉了句型,既練了聽(tīng),也練了說(shuō),而且學(xué)生不以學(xué)為苦,而是興趣濃厚地參于。
教句子開(kāi)始可進(jìn)行聽(tīng)力比賽,看誰(shuí)最先說(shuō)出所聽(tīng)的句子,看誰(shuí)讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等,都可提高學(xué)生興趣,比老師一遍一遍地講,學(xué)生一遍一遍地讀,效果好得多。
教課文,可根據不同體裁和內容在不同階段上,可采用模擬對話(huà),扮演角色,講故事,述大意、改變人稱(chēng),變對話(huà)為敘述,變敘述為對話(huà),即興口頭作文,看圖說(shuō)話(huà),組句成文等多種形式。這樣就會(huì )把死教材活用,學(xué)生學(xué)得興趣濃,用的機會(huì )多,效果必然好。
四、課內外相結合
英語(yǔ)教學(xué)應主要放在課內,向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的。所以,我們還要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種話(huà)動(dòng),不應是課內教學(xué)的繼續,也不應是無(wú)組織的放任自流。教師應根據不同的班級,不同層次,不同水平,不同愛(ài)好的同學(xué),進(jìn)行適當地組織。比如,有目地的培養骨干,開(kāi)展英語(yǔ) 游戲、開(kāi)演唱會(huì )、朗誦會(huì ),講演比賽,識詞默寫(xiě)比賽,作文比賽,聽(tīng)力比賽,等等,既可各班進(jìn)行,也可同年級、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活,鞏固課內學(xué)的知識,創(chuàng )造英語(yǔ)的氣氛,培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣,使課內外結合,相得益彰。
教師教育教學(xué)論文7
幼兒教師應從幼兒時(shí)期抓起,對幼兒進(jìn)行創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養,充分開(kāi)發(fā)幼兒的潛力,以培養能擔當興國重任的創(chuàng )造型人才,實(shí)施學(xué)前創(chuàng )造教育對教師的要求。
一、創(chuàng )造性教育要求幼兒教師具有的能力
(一)科學(xué)研究的能力社會(huì )對幼教質(zhì)量的要求日益提高,要加快提高質(zhì)量的進(jìn)程,只有靠科學(xué)研究,形成科研促教學(xué)、教學(xué)促科研的良性循環(huán),才能實(shí)現幼教質(zhì)量的迅速提高。
(二)現代教學(xué)技術(shù)的應用能力目前幼兒園教學(xué)正在打破口耳相傳的傳統,投影機、電腦和多媒體已經(jīng)在幼兒園廣泛運用。 這些設備的使用既可以在教學(xué)領(lǐng)域打破時(shí)間空間的限制,又可以使幼兒獲得生動(dòng)形象的多元信息,使教學(xué)達到多、快、好、省的效果。
(三)心理指導的能力提高教育質(zhì)量的重要前提之一,就是要實(shí)施個(gè)性化教育,使教育內容和方法適應幼兒的發(fā)展水平和心理需要,這就要求教師具備敏感地發(fā)現幼兒需要的能力與準確地觀(guān)察評價(jià)幼兒發(fā)展水平及存在問(wèn)題的能力。
(四)創(chuàng )新能力教師起的是模范帶頭的作用,所以,教師應千方百計提高自己的創(chuàng )新能力,形成創(chuàng )造性的人格特征,使自己成為創(chuàng )造型教師。
二、實(shí)現三個(gè)轉變由知識“傳遞型”向知識“創(chuàng )新型”轉變,由“一次性”學(xué)習向“終身化”學(xué)習轉變,由“教書(shū)匠”向“教育家”轉變。
三、做到三點(diǎn)要求第一,不斷學(xué)習,接受新知識、新觀(guān)點(diǎn)、新方法,博學(xué)多才,從不滿(mǎn)足,不自我封閉,不拘泥于前人的理論觀(guān)點(diǎn),敢于質(zhì)疑,想前人未想之事,做前人未做之事。凡事不僅知道是什么,更應探究為什么,真正做到學(xué)高為師。第二,具有創(chuàng )造性的操作能力,應在寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、計算、獲取信息、處理問(wèn)題、實(shí)踐動(dòng)手等方面加強研究,進(jìn)行創(chuàng )新,從而給幼兒起到示范作用。第三,具有創(chuàng )造性人格或創(chuàng )新精神。 教師的創(chuàng )造性人格特征表現為:永不滿(mǎn)足的好奇心和求知欲,好懷疑、善質(zhì)疑的問(wèn)題意識,不迷信權威,不怕困難和挫折,勤奮刻苦鉆,強烈的事業(yè)心、進(jìn)取心,實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,超凡脫俗的非從眾心理,做事有恒心和毅力。 教師具備了這樣的素質(zhì),滲透在教學(xué)過(guò)程中,將對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、遵循五個(gè)原則
(一)知識與能力并舉,能力為本教師在教學(xué)中要注意知識的傳授和落實(shí),更要加強能力的培養,教給學(xué)生學(xué)習、思考、分析和解決問(wèn)題的方法。
(二)探索性原則教師在教學(xué)中要注重激發(fā)幼兒的.好奇心、求知欲,及時(shí)發(fā)現并積極保護幼兒的創(chuàng )新意識,引導幼兒對感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探討;鼓勵幼兒提出問(wèn)題,問(wèn)題往往是創(chuàng )造研究的起點(diǎn);不斷探索新的教學(xué)方法,培養幼兒自學(xué)研究的能力。
(三)個(gè)性化原則教師在教學(xué)中要根據幼兒個(gè)體差異因材施教。每個(gè)人的興趣、愛(ài)好、智力、意志品質(zhì)、知識水平、能力高低、創(chuàng )造個(gè)性、認知風(fēng)格等各不相同, 教師應善于發(fā)現每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn),引導其發(fā)展,尊重幼兒的主體人格,給他們提供創(chuàng )新思維、創(chuàng )新才能發(fā)展的條件,科學(xué)塑造幼兒獨特的個(gè)性人格。
(四)動(dòng)態(tài)化原則要求教師用唯物辯證的方法,將靜與動(dòng)結合起來(lái),教育幼兒用靜態(tài)的知識分析動(dòng)態(tài)的問(wèn)題。 一方面教師對幼兒做動(dòng)態(tài)分析,另一方面對幼兒所學(xué)的內容做動(dòng)態(tài)分析,樹(shù)立動(dòng)態(tài)觀(guān)念,不斷更新知識,研究新情況,采用新方法,解決新問(wèn)題,培養幼兒求異、求新的思維。
(五)實(shí)踐性原則在教學(xué)中, 教師應在講授理論的過(guò)程中,增強實(shí)踐的力度,引導幼兒動(dòng)腦又動(dòng)手,走出課堂,參加興趣小組、高科技實(shí)驗、參觀(guān)調查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會(huì )、演講會(huì ),培養幼兒觀(guān)察問(wèn)題、處理信息、獲得新知識、明辨是非和靈活應變抵御腐蝕的能力,以便將來(lái)更好地適應社會(huì )?傊,創(chuàng )新教育正全方位地向當前的幼兒教育提出新的挑戰,培養和提高教師的創(chuàng )新素質(zhì)勢在必行!
教師教育教學(xué)論文8
摘要:加強外聘教師師資隊伍建設對解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高高校專(zhuān)業(yè)適應性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結合、改善師資隊伍結構等具有重要意義。但目前高職院校外聘教師隊伍建設普遍存在關(guān)注聘任、忽視建設,重學(xué)歷輕能力、結構不夠合理,規章制度執行不嚴,績(jì)效和待遇脫鉤、沒(méi)有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”等問(wèn)題。應狠抓規章制度落實(shí),拓寬外聘教師的來(lái)源渠道,嚴把外聘教師“入口關(guān)”,建立外聘教師師資庫,完善外聘教師管理模式,實(shí)現梯度管理等,從而建設好外聘教師師資隊伍。
關(guān)鍵詞:高職院校;外聘教師;隊伍建設
高校師資建設在高等教育改革與發(fā)展中起關(guān)鍵性作用,而外聘教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分,外聘教師隊伍建設是高職院實(shí)現教育目標、培養人才、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現可持續發(fā)展的需要,也是高職院校改善學(xué)校師資結構、加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的有效途徑。外聘教師的使用對于高職院校解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高專(zhuān)業(yè)適應性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結合、改善師資隊伍結構等具有重要意義。如何建設一支實(shí)踐能力強、教學(xué)水平高的外聘教師隊伍是高等職業(yè)教育師資隊伍建設研究的重要組成部分。
一、外聘教師隊伍建設對高職院校發(fā)展的積極意義
近年來(lái),國家教育部越來(lái)越重視外聘教師隊伍的建設工作,教育部辦公廳在《關(guān)于加強高等職業(yè)(高專(zhuān))院校師資隊伍建設的意見(jiàn)》(教高廳〔20xx〕5號)中明確指出:“聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結構、加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的有效途徑,各高職(高專(zhuān))院校要結合實(shí)際,加強兼職教師隊伍建設工作!庇纱丝梢(jiàn),國家教育部已將外聘教師隊伍建設作為高職院校師資隊伍建設工作的一項重要內容來(lái)抓。這是因為,加強外聘教師隊伍建設具有如下重要作用和意義:
1.有利于強化職業(yè)教育特色。聘請富有經(jīng)驗的一線(xiàn)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理人員擔任外聘教師,能為教學(xué)注入強烈的職業(yè)信息。外聘教師將行業(yè)中最新的技術(shù)、規范、信息引入教學(xué),將熟練的職業(yè)技能和豐富的
職業(yè)經(jīng)驗傳授給學(xué)生,有利于學(xué)生技術(shù)技能的熟練掌握和職業(yè)意識的強化。外聘教師在授課時(shí)結合自己在工作中的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行案例教學(xué),指導學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實(shí)際相結合,有利于增強學(xué)生的實(shí)踐運用能力。
2.有利于優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設置和課程結構。來(lái)自生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理第一線(xiàn)的外聘教師,他們掌握了豐富的第一手資料,了解當前各行業(yè)對人才的需求情況,這對學(xué)校更加準確地把握市場(chǎng)對人才需求的脈搏,開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)和優(yōu)化課程內容,培養適應性、針對性較強的高等技術(shù)型應用人才,為地方和行業(yè)服務(wù),都非常有利。
3.有利于激活競爭機制。在舊有的學(xué)校管理模式中,終身聘用制的教師比例過(guò)高,缺少應有的競爭意識,難以適應新時(shí)代的需要。開(kāi)發(fā)社會(huì )教育資源,建立校企之間、各類(lèi)學(xué)校之間專(zhuān)業(yè)人才的流通渠道,有助于建立起固定與流動(dòng)相結合、校內與校外相結合、能滿(mǎn)足高職教育要求的教師隊伍結構。這種教師隊伍宜于激勵專(zhuān)任教師主動(dòng)適應時(shí)代要求,努力提高自身競爭能力。由此,學(xué)校的師資使用效率和辦學(xué)效益均可大大提高。
4.可以彌補專(zhuān)業(yè)教師數量的不足。近年來(lái),高職教育發(fā)展迅速,各學(xué)校為了滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要,都在不斷開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè),增設新課程,相應地帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)教師緊缺問(wèn)題。專(zhuān)任教師的缺乏,影響了高職教育正常教學(xué)工作的開(kāi)展。雖然通過(guò)引進(jìn)新教師或派出教師進(jìn)入企業(yè)崗位進(jìn)修學(xué)習,可以解決部分問(wèn)題,但在短時(shí)期內仍難以滿(mǎn)足新專(zhuān)業(yè)開(kāi)課的需要,而聘用外聘教師則可彌補專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習指導教師的不足。
5.有利于校企結合,拓寬學(xué)校辦學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)渠道。使用外聘教師可以縮短學(xué)校與社會(huì )、學(xué)校與行業(yè)之間的距離,使學(xué)校的教學(xué)滿(mǎn)足社會(huì )和行業(yè)需求,保持較強的生命力。高職教育的發(fā)展需要學(xué)校自身的努力,也需要社會(huì )各行業(yè)的支持,外聘教師來(lái)自社會(huì )的各個(gè)層面,學(xué)?赏ㄟ^(guò)聘任外聘教師來(lái)增加學(xué)校與社會(huì )、學(xué)校與行業(yè)之間的聯(lián)系,這對學(xué)校實(shí)習基地的建設、學(xué)生實(shí)習上崗的安排和畢業(yè)生就業(yè)都會(huì )帶來(lái)有利影響。
二、外聘教師隊伍建設的實(shí)踐
為研究高職院校外聘教師隊伍的現狀,本文選取了某高職院校作為典型案例進(jìn)行調查分析。該院為市級示范校,其外聘教師隊伍建設的現狀基本上反映了該地區高職院校外聘教師隊伍建設的現狀和水平。為加強兼職教師管理,提升外聘教師的建設水平,該院制定了《外聘教師管理辦法》,要求各系部嚴格按照外聘教師的職稱(chēng)和能力標準聘任教師,并嚴格執行相關(guān)規定。具體要求有:
(1)外聘教師一般具有本科及以上學(xué)歷,高、中級職稱(chēng)或經(jīng)學(xué)院審核認可的其他人員,精通所擔任的課程;
(2)學(xué)期初各系部須將外聘教師聘任計劃上交教務(wù)處進(jìn)行審核,對符合學(xué)院外聘教師的任職條件和任職資格的應聘教師,各系、部負責以試講、面試等方式進(jìn)行初審;
(3)各系部要組織外聘教師嚴格按照教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度表授課,遵守學(xué)院的各項規章制度;
(4)在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)院通過(guò)學(xué)生考評、系部考評、教務(wù)處考評和督導室考評等多種方式對外聘教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià),并將原始材料上交教務(wù)處存檔。
為了鼓勵外聘教師積極授課,建立一支穩定的外聘教師隊伍,該院除了按課時(shí)和職稱(chēng)支付課時(shí)費,還提供一定的福利補貼,如過(guò)節費、免費午餐和年限津貼等,對表現出色的外聘教師還頒發(fā)獎教金。
在各種政策和措施的激勵下,該院逐步建立了一支比較穩定和優(yōu)秀的外聘教師隊伍。以20xx年第二學(xué)期學(xué)生打分為例,所有外聘教師都合格,其中優(yōu)秀的占45?56%,良好的占40%,及格的為14?44%。由此可見(jiàn),該院外聘教師的教學(xué)效果還是不錯的,獲得了學(xué)生的認可。
三、外聘教師隊伍建設中存在的問(wèn)題
通過(guò)對該院進(jìn)行調查分析,筆者發(fā)現該院經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展,在對外聘教師的管理上也在不斷完善進(jìn)步,積累了一些經(jīng)驗,取得了一定的成績(jì),但也存在一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題正是高職院校外聘教師隊伍建設中普遍存在的.。
1.關(guān)注聘任,忽視建設。許多高職院校雖然充分認識到外聘教師的重要性,但由于種種原因還存在單純?yōu)榱藦浹a專(zhuān)任教師數量不足去聘任外聘教師的問(wèn)題,這就容易導致在聘請外聘教師時(shí)只關(guān)注聘任本身,不能真正從優(yōu)化教師結構和改善實(shí)踐教學(xué)效果出發(fā)來(lái)聘任外聘教師,更談不上從學(xué)科發(fā)展建設和外聘教師隊伍建設的角度去看待外聘教師的聘任。
2.外聘教師結構不夠合理,存在重學(xué)歷輕能力的現象。以20xx年度為例,該院外聘教師179人,占全院教師總數的62?37%,其中98?32%的外聘教師具有本科或本科以上學(xué)歷;具有中級及以上職稱(chēng)者占外聘教師總數的90?5%,初級和無(wú)職稱(chēng)者占9?5%;具有“雙師”素質(zhì)的12人,占總數的6?7%;其中71%的外聘教師年齡在50歲以下。在外聘教師中, 70?95%是來(lái)自其他院校, 8?94%是來(lái)自企事業(yè)單位的專(zhuān)家,另有約17?88%的外聘教師為在校研究生。從該數據可以看出,該院外聘教師的學(xué)歷和職稱(chēng)一般都能滿(mǎn)足學(xué)院要求,但來(lái)源比較單一,年齡結構偏大,且“雙師型”教師數量嚴重不足,這在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。外聘教師結構有待進(jìn)一步優(yōu)化。
3.有規章制度,但沒(méi)有做到有法必依。仍以該院為例,該院的《外聘教師管理辦法》對外聘教師的聘任、管理、考核都有明確規定,對外聘教師的任職條件和職責也做了詳細要求,但在真正執行過(guò)程中,由于各方面原因難以貫徹執行,形同虛設。
究其原因,主要有以下幾點(diǎn):一是人情大過(guò)原則。
有些外聘教師,尤其是一些熱門(mén)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師都是學(xué)院千方百計聘請來(lái)的,因此各系部也不得不盡量體諒他們,致使部分規章制度無(wú)法落到實(shí)處,如盡可能少地給他們安排教學(xué)之外的任務(wù),不要求外聘教師必須參加教研活動(dòng)等;二是人手問(wèn)題。目前該院還沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)的外聘教師管理機構,外聘教師管理采取的是院系兩級管理模式,但是教務(wù)處和各系部日常教學(xué)管理工作繁重,對外聘教師的管理就難免有些力不從心。因此,學(xué)院對外聘教師的期望不得不降低,有時(shí)甚至是只要能保證正常的教學(xué)秩序就行。
4.績(jì)效和待遇脫鉤,沒(méi)有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”。該院外聘教師的薪酬是按照教師的職稱(chēng)給予課時(shí)費,并沒(méi)有與實(shí)際的教學(xué)效果掛鉤。奉獻大小,教課好壞,報酬都一樣,讓人看不到業(yè)績(jì)是衡量薪酬的標準。一支優(yōu)秀的外聘教師隊伍應該是動(dòng)態(tài)的,對不稱(chēng)職的要及時(shí)解聘,對有突出貢獻的要予以褒獎,對具備條件的優(yōu)秀人員要及時(shí)吸收進(jìn)來(lái),這樣才能保持其活力。
四、建議
要做好外聘教師隊伍建設,筆者認為可以采取以下幾種措施進(jìn)行改進(jìn):1.狠抓規章制度的落實(shí)。目前各院在外聘教師的管理方面都有一套比較完善的制度,但正如前面所述,有些制度由于各方面原因難以落到實(shí)處。在今后的管理中,學(xué)院應該繼續保持現有制度的穩定性和連續性,不能朝令夕改,同時(shí)在現有制度下花力氣將每一項制度落到實(shí)處。只有這樣才能真正實(shí)現外聘教師的制度化管理。
2.拓寬外聘教師的來(lái)源渠道。由于工作時(shí)間沖突等原因,學(xué)院從企業(yè)一線(xiàn)聘請外聘教師的難度較大,招聘成本高,而高校教師則時(shí)間靈活、自由,且數量較多,容易聘請,這就容易導致外聘教師來(lái)源比較單一,這不僅影響了外聘教師的數量,也使外聘教師的實(shí)踐教學(xué)大打折扣,大大降低了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。因此,高職院校應千方百計擴大外聘教師的招聘渠道,從而吸引更多、更優(yōu)秀的企業(yè)、行業(yè)人員來(lái)院任教。
3.嚴把外聘教師“入口關(guān)”。[1]嚴格選擇是保證外聘教師隊伍素質(zhì)的基礎和前提。在選擇過(guò)程中不僅要看其擁有什么樣的資歷、資格證書(shū)、職位和頭銜,還要考察其人品、師德等。在外聘教師的聘任過(guò)程中,學(xué)院應嚴把外聘教師“入口關(guān)”,堅決拒絕不符合條件的外聘教師在學(xué)院任教,對于效果不好的外聘教師要堅決予以更換,優(yōu)勝劣汰,促進(jìn)外聘教師的合理流動(dòng),保證外聘教師的質(zhì)量。
4.建立外聘教師師資庫,包括外聘教師信息庫和外聘教師業(yè)績(jì)檔案。外聘教師信息庫包括外聘教師準確的個(gè)人信息,外聘教師業(yè)績(jì)檔案則是外聘教師業(yè)務(wù)檔案,如外聘教師的停課記錄、所帶班級學(xué)生的成績(jì)測評以及外聘教師的教學(xué)水平、工作質(zhì)量、工作態(tài)度等,以備考核、獎勵,并將其作為續聘或解聘外聘教師的依據。
5.完善外聘教師管理模式,實(shí)現梯度管理[2]。梯度管理模式的實(shí)現以建立外聘教師師資庫和完善外聘教師考核體系為基礎,不同層次的外聘教師享受不同的福利待遇,以提高他們的工作積極性。
6.加強學(xué)生管理,營(yíng)造良好的外部環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中,老師和學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生素質(zhì)的高低、上課的表現直接影響教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和積極性。與本科院校相比,高職院校的學(xué)生普遍存在基礎較差、學(xué)習積極性不高、自主學(xué)習能力差等問(wèn)題,這些都嚴重影響了外聘教
師上課的心情和積極性。因此,高職院校相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)應努力配合外聘教師做好學(xué)生管理工作,為外聘教師營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,從而大大提高外聘教師上課的積極性和主動(dòng)性。
總之,外聘教師是高職院校教師隊伍中的一個(gè)重要組成部分,隨著(zhù)我國大力發(fā)展高職教育,外聘教師隊伍也在不斷地發(fā)展和壯大,研究和討論外聘教師隊伍建設問(wèn)題,有利于加強高職院校師資隊伍建設,促進(jìn)高職院校人才培養目標的實(shí)現。目前,在外聘教師的聘任和管理中還存在不少問(wèn)題,值得我們不斷地去探索,也需要全社會(huì )建立教育資源的共享機制,以利于科學(xué)利用外聘教師資源。
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教師教育教學(xué)論文9
6月是離別的季節,每年這個(gè)時(shí)候各個(gè)階段的畢業(yè)生都會(huì )結束自己人生一個(gè)很長(cháng)階段的學(xué)習生涯,投入到新的學(xué)習和生活環(huán)境中。新的環(huán)境會(huì )面臨新的問(wèn)題,回首過(guò)去,我也畢業(yè)一年了。在這整整一年的時(shí)間里,我成長(cháng)了很多,讓我由最初懵懵懂懂不知天高地厚的天真的孩子,成長(cháng)為現在會(huì )思考,而且更堅強、更成熟的自己。這一年來(lái),看了很多,聽(tīng)了很多,實(shí)踐了很多,也學(xué)到了很多。
1、如何很快適應新環(huán)境
初識印象最深刻的是這美麗的校園,到處都是郁郁蔥蔥的綠色植物,即便是在寒冬臘月,依然綠意盎然、生機勃勃。這一番令人心曠神怡的綠色情誼,給我一種親切感,讓我有了歸屬感,發(fā)自?xún)刃牡南矚g這里,并且努力做到最好以融入這個(gè)學(xué)校。
工作之后最重要的朋友便是身邊的同事了。初來(lái)乍到的新人,未免膽怯如鼠,處處小心翼翼,唯恐自己不小心犯了什么錯誤。我很幸運,在工作的第一年還能遇見(jiàn)很多剛畢業(yè)的同事,我們像是認識了好久一樣;蛘呔拖窀枥锍囊粯,年輕的朋友在一起呀,比什么都快樂(lè )。把同事關(guān)系處好了,做事情就不會(huì )覺(jué)得自己是孤軍奮戰,大家在一條路上,可以朝著(zhù)一個(gè)方向,一起奮斗。
但是蘿卜白菜各有所愛(ài),或許我們不能跟所有的人都做最親密的“戰友”,緣分是可遇不可求的東西,這點(diǎn)我們只需隨遇而安,不必強求。俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”,每個(gè)教師都有優(yōu)點(diǎn),也都存在不足,作為教師,應當悅納同事意見(jiàn),并在合作互助中相互取長(cháng)補短、相互激勵、相互支持、共同提高,這些都是師德的要求。我很慶幸自己遇到的都是師德高尚的人,科組的、辦公室的老師,來(lái)自各個(gè)方面的人都很遷就我這新人,不管是輕輕的一句問(wèn)候,還是淺淺的一抹笑意,亦或是教學(xué)上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的指導,都讓我倍感親切,他們都是我生命中的貴人。
2、如何進(jìn)入教學(xué)最佳狀態(tài)
適應學(xué)校之后最重要的,也是迫切需要我去解決的問(wèn)題就是提高教學(xué)質(zhì)量。種莊稼,首先要知道各種作物的生長(cháng)發(fā)育特點(diǎn),才能適時(shí)適量地施肥澆水;治病要了解每個(gè)病人的具體病情,才能對癥下藥;教師,必須要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),才能選擇、確定教育的方法、措施。
吊起他們的學(xué)習熱情之后,剩下的就是扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)了。我覺(jué)得課件對于一節課的效果如何,起到很重要的作用。制作精美的課件更能吸引學(xué)生的注意,他們更愿意關(guān)注、學(xué)習。比如課件制作環(huán)節是否流暢,內容是否豐富等等。在這中我著(zhù)重關(guān)注字的大小,太大了內容有限,太小了后面的同學(xué)有看不清楚。這樣的用心良苦,同學(xué)們體會(huì )的到。所以我的課件都是精心制作的,雖然熬夜做課件很辛苦,但是,結果值得。
除此之外,就是知識體系的問(wèn)題,除了師父的耐心指導之外,我自己也會(huì )從網(wǎng)上,書(shū)本上搜集相關(guān)的資料,一定把該講得知識弄明白,絕不打無(wú)準備的杖。就這樣,我的教學(xué)慢慢的進(jìn)入了正常的軌道。
3、如何規劃自己的職業(yè)生涯
“你快樂(lè ),你高興,花兒努力地開(kāi)。你郁悶、你悲傷,花兒也努力地開(kāi)”開(kāi)始的時(shí)候雖然沒(méi)有頭緒,沒(méi)有經(jīng)驗,我告訴自己,要做一個(gè)充滿(mǎn)熱情的.班主任,因為快樂(lè )會(huì )傳染,我要做一個(gè)快樂(lè )的班主任,帶出一群朝氣蓬勃的學(xué)生。開(kāi)始的自己也是一點(diǎn)經(jīng)驗和頭緒都沒(méi)有,硬著(zhù)頭皮往上沖,所以跟同學(xué)們的關(guān)系有很遠的距離。因為為他們犯得很多錯誤著(zhù)急,而自己有無(wú)法說(shuō)服自己淡定如水,所以哭了很多次。但是現在想想覺(jué)得還是笑的更多。不僅是我,還有這么多可愛(ài)的學(xué)生,跟我關(guān)系很近,他們也跟我說(shuō)收獲了很多,也成長(cháng)了很多。
有位師長(cháng)曾經(jīng)跟我說(shuō)過(guò),教師的工作是一個(gè)良心活,這句話(huà)我一直銘記于心,而且時(shí)常提醒自己要做一個(gè)很有良心的老師。所謂付出總有回報,對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)最大的回報就是見(jiàn)到同學(xué)們的成長(cháng)。在經(jīng)歷過(guò)了以后,回過(guò)頭來(lái)再看,印在腦海里和心里的是無(wú)限的感動(dòng)和不舍。最大的成功是我教會(huì )了他們團結,使我的班級真正的成為一個(gè)團結的集體,雖然在最初跑步的時(shí)候他們喊得口號聲音并不是最響亮的,“五班風(fēng)采、排山倒海,活力青春、唯五獨尊”!但是五班精神他們都記在了心里。
就像歌詞里寫(xiě)的,開(kāi)始的開(kāi)始,我們都是孩子,最后的最后,渴望變成天使。人生猶如在人生的大道上行駛的列車(chē),在這個(gè)過(guò)程中,我們遇見(jiàn)不同的人,做不同的事,也會(huì )不時(shí)的面臨分別。無(wú)論是喜是悲,期望留給我們的回憶是永遠的財富。等到哪一天我們無(wú)力奔跑的時(shí)候,回過(guò)頭來(lái)再看,希望那時(shí)候會(huì )念叨的是:只愿你的追憶有個(gè)我。
大學(xué)畢業(yè)之后參加工作的第一年,我很慶幸能在廣雅這個(gè)大家庭中度過(guò),靜謐的校園美景,和諧的同事關(guān)系,活力的生本課堂,讓我覺(jué)得如此的溫暖和催人奮進(jìn)。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。路在腳下,成長(cháng),來(lái)不得半點(diǎn)虛假。我能做的,就是時(shí)刻準備著(zhù),扎扎實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印,相信在未來(lái)的日子里會(huì )有更大的收獲。
教師教育教學(xué)論文10
【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,系統研究在二語(yǔ)習得理論基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明,在高職英語(yǔ)教育中實(shí)行該模式,不僅可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補,而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展,最終提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教育 中外教師 合作教學(xué)
20xx年,《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流,同時(shí)增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養,以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。20xx年,教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校,于20xx年開(kāi)始聘請外國專(zhuān)家承擔英語(yǔ)教學(xué)工作,積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景
1.理論背景
在有關(guān)二語(yǔ)習得的理論研究中,克拉申的語(yǔ)言習得理論最具影響力,其理論體系的核心為“習得—學(xué)得區別假說(shuō)”,這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎!傲暤谩獙W(xué)得區別假說(shuō)”提出,習得是潛意識的過(guò)程,它是注意的是自然結果。而學(xué)得則是有意識的過(guò)程,即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計劃地系統講授,再加上有意識地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng),從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程?死曛赋,習得可以直接促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力,而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運用中發(fā)揮監控作用。習得和學(xué)得兩者若能協(xié)調好,就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中,教師在注重學(xué)生系統的英語(yǔ)語(yǔ)言知識的同時(shí),更應該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應用能力的提高。在教學(xué)方法上,高職英語(yǔ)教師應努力為學(xué)生營(yíng)造“習得”英語(yǔ)的自然環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望,讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的“習得”和“學(xué)得”有效整合,中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng )設立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境,讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí),通過(guò)無(wú)意識的“習得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達能力和應用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式:
。1)一個(gè)教,另一個(gè)觀(guān)察;
。2)一個(gè)教,另一個(gè)巡視;
。3)站點(diǎn)教學(xué);
。4)平行教學(xué);
。5)交替教學(xué);
。6)小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的,這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作,完成一定教學(xué)內容的形式。
2.實(shí)踐背景
我校作為新興的高職院校,自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師,現在共有6名外教同時(shí)任教,她們分別來(lái)自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院,主要教授的對象為各學(xué)院大一新生,主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式,即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔一半,我校英語(yǔ)教師主要負責英語(yǔ)語(yǔ)法知識的講授以及英語(yǔ)等級考試的培訓,外籍教師主要負責對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式,其中我校英語(yǔ)教師的評定結果占70%,外籍教師的評定結果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中,我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對象相同以外,在教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作,各自為政。外籍教師由于對中國學(xué)生的性格、學(xué)習方式、習慣、需求不了解,對中國英語(yǔ)教學(xué)現狀不了解,對中國的語(yǔ)言文化不了解,因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn),只能一味地依照自己的習慣進(jìn)行教學(xué),隨意性比較強。我校是高職院校,職業(yè)英語(yǔ)課程應該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續發(fā)展服務(wù)!陡呗毟邔(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規定高職高專(zhuān)的教學(xué)目標是培養實(shí)用性人才,英語(yǔ)教學(xué)應貫徹“實(shí)用為主,夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導,很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢,那么,怎樣才能更好地利用我校外教資源,提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢?中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程
1.實(shí)驗前提
在實(shí)驗中,筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用,先假設:我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)和具體學(xué)習情況,但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此,高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結合點(diǎn)。傳統的職業(yè)英語(yǔ)課堂,大多是教師滔滔不絕,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式,教學(xué)過(guò)程按部就班,課堂氛圍單調。在中外教師合作教學(xué)模式下,外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統英語(yǔ)教學(xué)的單一模式,中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué),能夠進(jìn)一步加強師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng),同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2.實(shí)驗對象
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、會(huì )展策劃專(zhuān)業(yè)、國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)、計算機應用專(zhuān)業(yè)20xx級新生,共13個(gè)班,639人。3.實(shí)驗時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4.實(shí)驗內容以二語(yǔ)習得理論為指導,構建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言知識的系統輸入,外籍教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商,最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式,即我校教師授課(每周四節)講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法,而外籍教師(每周兩節)以口語(yǔ)課的形式,介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評估的教學(xué)反饋機制,中外教師共同對合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀(guān)察和巡視,測評課堂教學(xué)效果。實(shí)驗具體實(shí)施如下:
。1)中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的需求,根據教學(xué)目標確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
。2)中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中,我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課,我校教師主要負責講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn),外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進(jìn)行講解,并對與課文內容和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中,我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式,即當一位教師在講課時(shí),另一位教師在教室后聽(tīng)課,觀(guān)察學(xué)生的課堂表現及教師的授課情況,并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下,在教室中巡視,為學(xué)生提供適當的幫助。
。3)中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導答疑,為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
。4)中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通,定期開(kāi)展教研活動(dòng),討論課堂教學(xué)效果,建立即時(shí)教學(xué)反饋機制,共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
。5)中外教師合作評價(jià)。學(xué)生的`職業(yè)英語(yǔ)課程評價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中根據其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績(jì)以及筆試成績(jì)共同評定。
5.實(shí)驗結果
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國家的教師,受教育理念、認知及文化背景差異的影響,中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評估難度加大。因此,本次實(shí)驗沒(méi)有采用量化的指標,即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jì)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的形式對學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習積極性和英語(yǔ)應用能力方面進(jìn)行評定。筆者隨機選取了實(shí)驗對象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內容,一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現行的中外教師合作教學(xué)模式,二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣是否有明顯提高,三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否有明顯提高。調查問(wèn)卷結果表明,有98%的學(xué)生表示喜歡現行的中外教師合作教學(xué)模式;90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下,外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍,語(yǔ)言環(huán)境輕松自然,他們的英語(yǔ)學(xué)習積極性也有了明顯的提高;92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運用能力有了較大提高,特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力方面。
三研究結論
在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式,既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用,又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢,使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合,這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果,提高高職學(xué)生英語(yǔ)應用能力。
1.合作教學(xué)可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補
中外教師有著(zhù)不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法,在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補中外教師之間的教學(xué)差異,實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補。首先,中方教師長(cháng)期在國內執教,非常熟悉中國學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn),了解中國學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節,因此,中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿(mǎn)足國內學(xué)生的實(shí)際需求,深入淺出地對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行指導。在中方教師的引導下,學(xué)生可以系統有序地學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識,從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次,外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史,熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ),英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強,因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2.合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展
一方面,合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言,可以學(xué)習外籍教師從學(xué)生角度出發(fā),積極引導和鼓勵學(xué)生思考,發(fā)揮其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力的教育理念;就外籍教師而言,可以學(xué)習中方教師對細致處理教材和明確規劃教學(xué)進(jìn)度的方法,使教學(xué)更具有目的性和針對性。另一方面,合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下,中外教師互動(dòng)機會(huì )增多,在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中,中方教師可以學(xué)習到外籍教師地道的英語(yǔ)表達方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音,這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3.合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平
根據語(yǔ)言習得理論,人們習得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解,即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下,中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢,有助于學(xué)生更好地掌握系統的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識,同時(shí)也能增強其英語(yǔ)實(shí)際運用能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上,外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結合在一起,課堂氛圍輕松愉悅,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多,學(xué)生自主學(xué)習的積極性也會(huì )隨之提高。同時(shí),外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語(yǔ)言,能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái),必定能高效地完成學(xué)習任務(wù)?偟恼f(shuō)來(lái),在二語(yǔ)習得理論下構建的中外教師合作教學(xué)模式,可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路,促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化,最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
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教師教育教學(xué)論文11
[摘要]對青年教師而言,如何盡快培養起教學(xué)和育人的能力,是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文以作者實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗為背景,提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學(xué)能力的建議和方法。
[關(guān)鍵詞]教學(xué);教育;能力
作為一個(gè)教師,“教書(shū)育人”是天職。然而對一個(gè)青年教師而言,如何盡快培養起教學(xué)和育人的能力,是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。以下,我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗來(lái)闡述這一問(wèn)題。首先,是教學(xué)能力的培養。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、上課和課后輔導三大環(huán)節。在備課環(huán)節,建議分三步來(lái)完成,自學(xué)-互學(xué)-自學(xué)。自學(xué)是自己先將要教授的內容好好鉆研一番,理清重難點(diǎn),列出提綱;W(xué)就是與同組的特別是教同一門(mén)課的老師相互討論交流,聽(tīng)聽(tīng)別人的構思,互相啟發(fā)。另外,在備課過(guò)程中如果遇到自己不能理解透徹的內容,一定不能馬虎的敷衍過(guò)去,要想辦法解決,絕對避免在授課過(guò)程中犯科學(xué)性錯誤。最后就是自學(xué),將原先的構思進(jìn)行整理,最后完成教案。作為教師,上課時(shí)的自信體現在語(yǔ)言的響亮、清晰、流利,板書(shū)的工整詳略得當,知識的前后遷移能力以及對整個(gè)課堂的管理。因此,建議新教師把教案寫(xiě)的盡量詳細,甚至落實(shí)到上課要講的每一個(gè)子,然后就通過(guò)反復研讀,將整個(gè)教學(xué)過(guò)程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會(huì )出現各種意想不到的情況,但是對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的熟悉掌握,能使自己心中有底,口中無(wú)錯。此外,在課堂上的游刃有余能使學(xué)生對自己產(chǎn)生好印象,甚至是喜歡和崇拜,這都有利于后續的教學(xué)和管理的。在課堂上教師要將自己從一個(gè)只是傳授知識的“獨奏者”演變成一個(gè)幫助學(xué)生去發(fā)現,組織引導學(xué)生去學(xué)習的“伴奏者”的角色,課堂上老師不是主角,學(xué)生才是主角,自己只做啟發(fā)和引導,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性去探究和學(xué)習。作為新教師,往往急于將自己的授課內容通過(guò)講授盡快的傳授給學(xué)生,對于學(xué)生的接受情況考慮不多。同時(shí),一味地采取講授的方式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習興趣,出現精神不集中的狀況。因此,在教學(xué)中,新教師應注意課堂提問(wèn),或者采用學(xué)生板演,分組討論競賽等方式,一方面可以隨時(shí)檢查學(xué)生對知識的`掌握情況,另外,也利于活躍課堂氣氛,避免學(xué)生開(kāi)小差、睡覺(jué)等問(wèn)題。
這里,總結一些自己在教學(xué)方面的心得:1)作為一個(gè)青年教師,要多用心鉆研教材,多與人討論,多向老教師求教。所以作為一個(gè)年輕教師,有很多東西都不會(huì ),不懂,那么要使自己盡快的成長(cháng)起來(lái),勤學(xué)多問(wèn)是必須的。2)有這樣一句話(huà):心有多大,舞臺就有多大。其實(shí)作為一個(gè)教師,三尺講臺就是我們的舞臺,在這個(gè)舞臺上的表演,沒(méi)有所謂的最好,只有更好。在教學(xué)過(guò)程中,需要不斷的否定自己,改進(jìn)自己,如果有2個(gè)平行班,那么要爭取做到第二遍比第一遍好,如果,之前已教過(guò)這門(mén)課,那么要在原來(lái)的教案上改進(jìn),讓這一遍比上一遍好,這樣才能讓自己有所成長(cháng)。3)爭取每一節課都有一個(gè)能吸引學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。根據授課內容,安排一些聯(lián)系生活的案例,現實(shí)經(jīng)濟生活中的事件,或者分析一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟現象。例如我在涉及會(huì )計報表內容時(shí)給學(xué)生介紹股票,上市公司;在介紹貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí),加入銀行利率,匯率的知識;在講會(huì )計法規和職業(yè)道德的時(shí)候,介紹一些會(huì )計從業(yè)崗位和會(huì )計人員職稱(chēng),進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育等等!敖虝(shū)育人”,“教書(shū)”在前,“育人”在后,這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書(shū)”這一邊。然而多年的班主任生涯,自己的體會(huì ),身邊生動(dòng)鮮活的例子,使我意識到,在職業(yè)學(xué)校,要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔任班主任工作,和諧的師生關(guān)系,人與人之間的感情,是進(jìn)行有效教育的前提,也是班主任工作快樂(lè )的源泉。我現在擔任一個(gè)財會(huì )班的班主任,這個(gè)班有超強的班級榮譽(yù)感和凝聚力,不論活動(dòng)還是考試、考證,都積極參與、共同奮斗、互幫互助,取得了優(yōu)異的成績(jì),是個(gè)和諧快樂(lè )的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢,也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一,班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系,這是取得教育成果的前提。班里有個(gè)學(xué)生,他時(shí)常犯錯,大大小小的問(wèn)題不斷,還好說(shuō)話(huà),好動(dòng),上課需要我時(shí)常提醒:“唐某某,不要講了;唐某某,坐好!”說(shuō)多了,我煩,他也煩,難免動(dòng)氣。一次,我感覺(jué)他情緒不對,于是我半開(kāi)玩笑半當真的說(shuō):“我怎么竟碰上好動(dòng)好講話(huà)的人呢?!家里有個(gè)女兒,班里有個(gè)唐某某,女兒上苗班,家長(cháng)會(huì )上,班主任給我學(xué)了各種女兒的坐姿,腿擱在凳子上的,半躺的,后腦勺朝前面的,我可難為情了,后來(lái),老師把她的凳子拿了,讓她站著(zhù)上課,幾次下來(lái),她老實(shí)了。她三周歲不到,唐某某你十六周歲,我是不是也要這樣對你,你才能安分呀?”大家哈哈笑,他也笑了!對學(xué)生注意語(yǔ)言分寸,多鼓勵學(xué)生,多表?yè)P其優(yōu)點(diǎn),樹(shù)立學(xué)生的自信心,做到你尊重他,他才會(huì )尊重你,這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任,要做到是老師又不是老師,不能過(guò)分強調自己的教師地位。過(guò)分強調自己的權威,會(huì )禁錮學(xué)生的思想,捆綁學(xué)生的手腳,時(shí)間長(cháng)了學(xué)生和班主任之間會(huì )形成緊張的局面,從而動(dòng)搖班主任在學(xué)生心中的地位。然后,是家長(cháng)又不是家長(cháng)。班主任要讓學(xué)生感覺(jué)就像處在家庭的溫暖之中,與此同時(shí)班主任又不能過(guò)分強調自己的“家長(cháng)”地位,居高臨下訓斥學(xué)生挫傷學(xué)生的自尊心,其結果會(huì )造成班主任和學(xué)生之間你壓我頂的緊張局面,最終失掉威信。最后,是朋友又不是朋友。班主任只有和學(xué)生交朋友才能真正了解學(xué)生,打開(kāi)學(xué)生心靈之鎖的鑰匙,但交朋友要有原則,如果班主任和學(xué)生之間沒(méi)大沒(méi)小,學(xué)生就不容易嚴格要求自己,使班主任失去教師的尊嚴。第二,班主任必須是班級的管理和建設核心。建設一個(gè)團結向上的班集體,要向學(xué)生灌輸的就是集體觀(guān)念,要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生心中的“大我”觀(guān)念,克服“小我”意識,這樣,學(xué)生才能自覺(jué)維護班級的班風(fēng)和榮譽(yù)。另外,培養一批得力的班干部。干部培養的關(guān)鍵在于選擇好合適人選,而這要分為兩個(gè)部分:班長(cháng)和其他班委。一般班委由于他的專(zhuān)項性比較強,相對而言,對他們的綜合能力要求弱些;而一班之長(cháng),除要有責任心外,還應有管理能力,有一定的威信。因而,不能完全由學(xué)生民主決定班委,應由班主任初選一部分,不斷觀(guān)察比較,然后再確定班委。另外,不妨一個(gè)職位設正副兩人,這樣能調動(dòng)更多學(xué)生的積極性,讓他們參與到班級管理中來(lái)。作為教師,我們的工作對象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,所以我們的工作注定是不平凡的,是不易的,在教書(shū)育人的道路上只有不斷付出,方能不斷收獲。
教師教育教學(xué)論文12
內容摘要:卓越教師培養計劃的實(shí)施對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)素養提出了全新的要求,在卓越教師培養計劃的影響下,教師的教學(xué)模式也出現了一定的變化。因此結合卓越教師培養計劃的影響,十分有必要對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析,進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議,希望可以明確小學(xué)語(yǔ)文教師培養方向,有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,使其能轉變成為卓越教師。
關(guān)鍵詞:卓越教師;小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)需求
20xx年,我國教育部在統籌分析當前教師培養需求的基礎上,提出了實(shí)施卓越教師培養計劃的建議,認為新時(shí)期教師隊伍建設的主要工作任務(wù)就是培養一批師德高尚、教育教學(xué)能力強、自我發(fā)展能力突出、專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)的中小學(xué)教師,希望能夠改善我國中小學(xué)教師隊伍情況,為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持,確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下,為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍,就要結合各學(xué)科情況對教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析,并提出合理化的教育改革方案,凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教育培養的過(guò)程中,也要加強對教育教學(xué)需求的重視,并從多角度進(jìn)行分析和探索,爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量,打造高效卓越教師隊伍。
一、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征
在卓越教師培養計劃下形成的卓越小學(xué)語(yǔ)文教師具有明顯的專(zhuān)業(yè)特征,并且卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征從多方面得到適當的體現,要想對教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析,首要工作就是對教師的專(zhuān)業(yè)特征加以明確,聯(lián)系教師的專(zhuān)業(yè)特征對教育教學(xué)需求進(jìn)行解析,為教師培養工作的開(kāi)展提供科學(xué)的指導[1]。一般情況下,受到卓越教師培養計劃的影響,小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征主要從共同特征和專(zhuān)業(yè)核心特征兩個(gè)層次得到相應的體現。首先,從教師的共同專(zhuān)業(yè)特征看,卓越語(yǔ)文教師要具備強烈的職業(yè)動(dòng)力、獨特的'個(gè)人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力,并且在組織開(kāi)展教學(xué)指導活動(dòng)的過(guò)程中,要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念,突出學(xué)生的主體地位,引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究;構建復合性較強的知識結構,能夠將語(yǔ)文學(xué)科知識教學(xué)作為核心,對學(xué)生實(shí)施多層次教學(xué)指導,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;自覺(jué)參與到科學(xué)研究活動(dòng)中,通過(guò)科學(xué)探索對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識,進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規劃體系。其次,從小學(xué)語(yǔ)文教師的核心專(zhuān)業(yè)特征看,具體特色從精湛的教學(xué)指導能力角度表現出來(lái),對其進(jìn)行具體的研究,則可以發(fā)現,卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要具備個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格,能夠按照教學(xué)需求對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導,突出教學(xué)優(yōu)勢;教師要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理,增強教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意化程度,使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統的發(fā)揮;要注意對學(xué)生實(shí)施多元化的全面教學(xué)評價(jià),客觀(guān)認識學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并對學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)性教學(xué)指導。對于卓越小學(xué)語(yǔ)文教師而言,只有全面彰顯出專(zhuān)業(yè)化教學(xué)特征,才能使卓越教師更好的為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù),促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高,為我國基礎教育階段人才培養工作的全面優(yōu)化開(kāi)展提供有效的支持[2]。
二、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求
在對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上,為了更好的為教師提供教學(xué)指導,全面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果,就要對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析,爭取形成對教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認識,全面推進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展,切實(shí)彰顯教育實(shí)效[3]。下面就對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)的需求進(jìn)行系統研究,明確小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
。ㄒ唬┙處熜枰`行先進(jìn)的教育理念
小學(xué)語(yǔ)文教師要想基于卓越教師培養計劃促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)教育組織效能的提高,更好的為小學(xué)生群體提供語(yǔ)文教學(xué)指導服務(wù),就要對先進(jìn)的教育理念加以把握,并按照語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生核心素養培養需求對教育實(shí)踐活動(dòng)加以調整,確?梢匀嫱癸@教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。在具體工作實(shí)踐中,小學(xué)語(yǔ)文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀(guān)等進(jìn)行分析,并結合教學(xué)組織活動(dòng)的現實(shí)需求將先進(jìn)教育理念融入到課堂組織活動(dòng)中,把握教育活動(dòng)的本質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì),對教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認識,進(jìn)而構建良好的師生關(guān)系。同時(shí),在擁有先進(jìn)教育理念的基礎上,小學(xué)語(yǔ)文教師要想成為卓越教師,還需要在教學(xué)實(shí)踐中踐行和培育教育理念,確保能將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與先進(jìn)的教育理念有機結合在一起,對學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)指導,確?梢园l(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人功用,深化學(xué)生群體的思想認識,全面提高教學(xué)組織活動(dòng)的效果[4]。唯有如此,在卓越教師培養工作中使小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習和踐行先進(jìn)教育理念的需求得到滿(mǎn)足,才能在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中實(shí)現理論和實(shí)踐的和諧統一,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢也會(huì )逐步呈現,對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養工作的深入貫徹落實(shí)起到促進(jìn)作用。
。ǘ┙處熜枰岣呓虒W(xué)組織能力
在卓越教師培養計劃下對小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析,發(fā)現教學(xué)組織能力的強化是教育教學(xué)需求的重要組成部分,只有提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織能力,才能為其成為卓越語(yǔ)文教師奠定基礎。因此要對教師教學(xué)組織能力進(jìn)行分析,并探索相應的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿(mǎn)足,切實(shí)增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效能[5]。其一,要引導教師進(jìn)行反思,主動(dòng)反思教學(xué)現象、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,并對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反復驗證,確保能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性,能夠不斷發(fā)現自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,并采取有效的措施加以調整,在不斷改進(jìn)中形成個(gè)性化的教學(xué)組織風(fēng)格,向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。其二,教師要主動(dòng)向同行學(xué)習,與同行共同針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗加以分享,并學(xué)習他人在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢,彌補自身不足,在優(yōu)勢互補的基礎上,使小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過(guò)程中,普通小學(xué)語(yǔ)文教師能吸收更多的知識和技能,實(shí)現自身全面發(fā)展,教師的卓越教育指導能力也會(huì )得到有效的培養。
。ㄈ┙處熞e極參與科研活動(dòng)
參與科研活動(dòng)是新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)重要需求,只有不斷參與科研活動(dòng),提升自身專(zhuān)業(yè)素養,才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作,進(jìn)而向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。同時(shí),科學(xué)研究的自覺(jué)性也是卓越小學(xué)語(yǔ)文教師所必須具備的基本特征,只有教師能結合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中,才能掌握最先進(jìn)的教育思想,深入理解全新的教育模式,在信息時(shí)代背景下對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統革新[6]。因此在卓越教師培養計劃影響下,應該為教師積極參與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng )造條件,在引導教師走向卓越的實(shí)踐探索活動(dòng)中,使教師對科研工作行程全新的認識,不斷針對小學(xué)語(yǔ)文教育改革做出實(shí)踐探索,促進(jìn)教師實(shí)現內涵式發(fā)展,為我國小學(xué)語(yǔ)文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文教育對小學(xué)階段學(xué)生的成長(cháng)發(fā)育產(chǎn)生著(zhù)至關(guān)重要的影響,小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育方面的引導作用也較為突出,因此應該正確認識小學(xué)語(yǔ)文教師的重要性,在組織開(kāi)展卓越教師培養計劃的過(guò)程中,對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析,進(jìn)而制定更加科學(xué)的教師培養方案,確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導服務(wù),凸顯小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。
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教師教育教學(xué)論文13
【摘要】眾所周知,在教育改革的推動(dòng)下,要想使教學(xué)效果邁入新的天地,不僅需要對學(xué)生提出全新的要求,同時(shí)也要強調對教師教學(xué)上的管理。本文以初中教師教學(xué)管理為例,從初中教師在教學(xué)能力上現存的問(wèn)題和提高教師教學(xué)管理對策兩個(gè)方面簡(jiǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探析,提出了幾點(diǎn)意見(jiàn),以供參考。
【關(guān)鍵詞】初中教師教學(xué)管理能力對策
傳統的初中教育總是停留在對學(xué)生進(jìn)行單向管理的層面,仿佛一個(gè)班級整體學(xué)習水平和思想素質(zhì)的高低全部集中在教師對學(xué)生的直接管理,而校方領(lǐng)導對初中各年級教師的教學(xué)管理卻尚有所忽視,不排除校方領(lǐng)導忽視了對教師在教學(xué)上的管理也能使學(xué)生間接性受益的可能性?傊,無(wú)論校方實(shí)行任何管理措施,其最終目的都是為了學(xué)生在日后能收獲光明的未來(lái),學(xué)校只有把握了各個(gè)教育層級管理上的環(huán)環(huán)相扣,才能保證良好的教學(xué)效果能最大程度的得到發(fā)揮。
一、初中教師在教學(xué)能力上尚存的問(wèn)題
。ㄒ唬┙處焸(gè)人研究意識淡薄
很多初中教師對于教學(xué)的理解都停留在膚淺的層面上,認為教師只要是滿(mǎn)足“傳道授業(yè)解惑”就算是大功告成了,對自己所教學(xué)的領(lǐng)域卻乏研究。當然造成這個(gè)現象也不排除其中絕大多數教師將個(gè)人教學(xué)研究視作為教學(xué)上額外的、不必要的負擔,以及將個(gè)人教學(xué)研究的行為視作晉升的砝碼,于是教師在安于現狀的狀態(tài)下,便沒(méi)有了展開(kāi)教學(xué)研究的積極性。
。ǘ┤狈處煄熧Y培訓機制
即便日復一日的對學(xué)生展開(kāi)同樣內容的教學(xué),也并不意味著(zhù)教師的教學(xué)水平能一直維持在巔峰狀態(tài),能力的退化是眾多領(lǐng)域的工作者都繞不開(kāi)的瓶頸。如一個(gè)筆力超群的作家,也會(huì )在寫(xiě)作過(guò)程中時(shí)常出現皓首窮經(jīng)的窘?jīng)r,因此需要以接觸新知識、閱讀書(shū)籍的方式為自己充電,初中教師自然也是一樣。如果只是一味的開(kāi)展教學(xué)工作,卻在自己教學(xué)能力的鍛造上有所怠慢,同樣會(huì )出現教學(xué)研究能力下降的狀況。因此校方需要定期對教師進(jìn)行師資培訓。而縱觀(guān)當今的中學(xué)校園,雖然有對教師的培訓,但次數較少不說(shuō),內容也缺乏系統性,造成這種現象的原因顯而易見(jiàn),校方并沒(méi)有形成一個(gè)完整的培訓機制。
。ㄈ⿲W(xué)校針對教師的激勵機制不夠
校方一般會(huì )以學(xué)生整體的成績(jì)以及升入重點(diǎn)高中的.升學(xué)率作為教師工資的考量標準,無(wú)論是對教師的精神激勵還是物質(zhì)激勵其考量標準有很多。即便如此,這也并不能肯定初中各年級的各科教師因為這些物質(zhì)和精神相結合的激勵能將其作為自己在教研工作上的“助力”,校方的激勵由于總是停留在籠統的層面上,比方說(shuō)各科教師在各年級組的會(huì )議上對教學(xué)問(wèn)題的提出、對教學(xué)研究新型教學(xué)方法的積極表現并不給予任何激勵。長(cháng)此以往,教師的教研熱情也跟著(zhù)冷卻下來(lái),因此有必要制定出較之于過(guò)去更偏重于細節的激勵機制。
二、提高初中教師教學(xué)管理能力上的對策
針對提高初中教師教學(xué)管理能力對策這一問(wèn)題,可以從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng )新理念兩個(gè)層面入手。
。ㄒ唬┨岣呓處熥陨斫虒W(xué)管理意識
教師應該承擔著(zhù)教授者和管理者兩個(gè)角色的任務(wù)。所謂教學(xué)管理要求每一位教師不僅需要科學(xué)完善的向學(xué)生講授課程內容、組織考察學(xué)生水平的測驗、檢查學(xué)生作業(yè)等。還需要承擔管理學(xué)生、教學(xué)設備、積極開(kāi)展個(gè)人教學(xué)研究等更偏向管理的工作。老師能在教授之余還不忘承擔管理者的工作,這無(wú)疑是一種精神素養上的升華,是衡量一個(gè)優(yōu)秀教師必不可少的標準,對提高教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)而言也至關(guān)重要。建立完善的教育教學(xué)組織和調動(dòng)老師參與教學(xué)管理工作的積極性、使各年級教師加入針對教學(xué)管理改革提供意見(jiàn)的隊伍中,都是校方領(lǐng)導需要多加注意的地方。
。ǘ┌盐談(chuàng )新理念
1、人性化管理是指教師的教學(xué)管理堅持“以人為本”,將尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、不放棄學(xué)生作為自己展開(kāi)管理工作的信念,構建以人文關(guān)懷管理為基礎的有效管理組織體系。只有在以上條件都滿(mǎn)足了的情況下,才能為學(xué)生塑建更廣闊的發(fā)展空間。為了增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)機會(huì ),教師與學(xué)生應該在朋友和師生兩種關(guān)系之間適時(shí)轉換。
2、民主管理。傳統的課堂基本上都是老師發(fā)揮帶頭管理的作用,然而大部分學(xué)生受教師管理的影響都停留在表象,老師一旦離開(kāi)或疏忽管理,學(xué)生便依然延續著(zhù)不端的行為,F實(shí)經(jīng)驗告訴我們如果只是教師握住管理一個(gè)班級的命脈,根本不能改善學(xué)生缺乏自覺(jué)性的現狀。民主化管理則是指老師在班級里創(chuàng )建一支展開(kāi)班級管理的隊伍,發(fā)揮學(xué)生的模范帶頭作用,相比于不能時(shí)時(shí)刻刻顧及每個(gè)班級的教師,這些由學(xué)生創(chuàng )建起來(lái)的管理隊伍更容易察覺(jué)到班級里還存在的問(wèn)題,并及時(shí)向教師報告。不僅分擔了老師的工作,還能鍛煉了學(xué)生的管理能力。
3、過(guò)程化管理。改變過(guò)去疏忽過(guò)程,僅僅以結果為重的教學(xué)管理思想。在過(guò)去的教學(xué)管理工作中,對由于管理不善所發(fā)生的問(wèn)題很少評價(jià)。不僅如此,評價(jià)的方式也比較偏向被動(dòng)式,通常都采取的是自上而下、以他評為主的管理方式。教育改革下的初中教師教學(xué)管理要求教師強調學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的成績(jì)和道德素養應該雙重并重。
4、多元化管理。教師在教學(xué)管理的過(guò)程中不能僅僅是沿用同樣的管理手段,根據學(xué)生不同的特征,在軟性管理和剛性管理之間切換自如。一般來(lái)說(shuō)帶給教師印象最為深刻的學(xué)生一般停留在兩個(gè)極端,要不就是成績(jì)最好的學(xué)生,要不就是成績(jì)排名倒數的學(xué)生,成績(jì)屬于中間階段的學(xué)生卻常常被老師忽視。但這類(lèi)學(xué)生往往發(fā)展潛力最大,對這樣的學(xué)生老師在教學(xué)過(guò)程中應多加耐心開(kāi)導、私底下找時(shí)間談心等?傊,教師針對學(xué)習水平處于不同層級的水平應運用不同的管理手段。
結束語(yǔ)
為提升教學(xué)效果,針對初中教師教學(xué)管理上的現狀,校方領(lǐng)導應該給予高度重視,從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng )新理念兩個(gè)層面入手,這樣才能夠保證教學(xué)管理的有效開(kāi)展,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻
[1]鄭晶晶.初中教師課堂管理方式的現狀、問(wèn)題與對策研究[D].石河子大學(xué),20xx.
教師教育教學(xué)論文14
摘要:課改的最終目的就是教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的,利用一切有利于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的方法、途徑,組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習,達到教與學(xué)和諧統一,實(shí)現或超越預設的教學(xué)目標,并收到切實(shí)成效的課堂效果。高效課堂的關(guān)鍵還在于還主動(dòng)權給學(xué)生。高效課堂的基本方法是靜中有動(dòng),動(dòng)中有靜。寬松和諧、容錯的學(xué)習環(huán)境是高效課堂的心理保障。合理、恰當地激勵學(xué)生是有效課堂的有效方法,我們要提倡和鼓勵教師個(gè)性化的教學(xué),多姿多彩的教學(xué)。
關(guān)鍵詞:評價(jià)、課改。個(gè)性。改變。主動(dòng)權、激勵、以學(xué)論教個(gè)性化教學(xué)
客觀(guān)評價(jià):以學(xué)論教是對高效課堂的客觀(guān)評價(jià)。
正文:
隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展,應試教育的弊端就日益的明顯,我們培養的高材生大多是讀書(shū)的機器,出了考試成績(jì)棒以外,基本不能適應社會(huì )的發(fā)展需求,一個(gè)人的綜合素質(zhì)不是只有從書(shū)本上學(xué)習才能得到的,不是光會(huì )背一些理論知識就可以解決的。更多的素質(zhì)培養是從家庭、父母、社會(huì ),還有其它的方方面面的影響得到的。一個(gè)人能否成才還取決于他的再學(xué)習的能力,所掌握的知識去解決社會(huì )的能力,與周?chē)说奶幚黻P(guān)系的能力等,而這些我們必須從娃娃抓起,中國的未來(lái)在于他們。那么課堂教學(xué)改革迫在眉睫,它是促進(jìn)學(xué)生更好全面發(fā)展的媒介,那么,課改到底改什么,如何改?
而當我們一提到“課改”,社會(huì )的輿論就很大,呼聲不一,有的人認為他們小時(shí)候都是這么讀出來(lái)的不也成才了嗎?有的老師第一反應是胡鬧那樣呀,我都教了十幾年了,教材熟讀于心,講起來(lái)頭頭是道教出來(lái)的學(xué)生不也沒(méi)有差到哪里去嘛!有的老師看到課堂死氣沉沉,學(xué)生懨懨欲睡,也想改,可不知道從何改起;
課改不一定能提高學(xué)生的考試成績(jì),但一定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)!白寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”,而核心是一個(gè)“動(dòng)”字,圍繞“動(dòng)”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習的“主權”。課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學(xué)
生上,主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的課才是好課,一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評價(jià)教師的“教”,課堂必須體現出“生命的狂歡”。真正實(shí)施課改的教師,都有一個(gè)共同的感覺(jué):用新課程理念教學(xué),學(xué)生明顯地愛(ài)學(xué)習了,自信心增強了,能自己提出問(wèn)題并尋求解決辦法了,有自己的見(jiàn)解了,學(xué)習的渠道和空間拓寬了,表達能力和學(xué)習能力提高了,交流和合作的機會(huì )多了,嘗試探索和實(shí)踐的意識和能力增強了等等。這些方面的變化使學(xué)生學(xué)習更有“后勁”,對今后的發(fā)展會(huì )有不可估量的作用,這難道不是學(xué)生終身發(fā)展必需的“基礎”么?
總而言之,課改的關(guān)鍵是為了什么?其中我認為突出表現在以下幾個(gè)方面:
一、學(xué)生改變了。
以前上課,課堂氣氛還是太死,太沉悶。老師沒(méi)精打采地講,學(xué)生沒(méi)精打采地聽(tīng)。課堂里一點(diǎn)生氣都沒(méi)有,學(xué)生昏昏欲睡,課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ),無(wú)思想交鋒,思維呆滯,悶課的結果是摧毀學(xué)生的學(xué)習興趣,扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情,抑制學(xué)生思維的發(fā)展。課改的課堂較之傳統的課堂的一個(gè)重要區別就是“活”起來(lái)了,興趣就是最好的老師,對于平常的后進(jìn)生來(lái)說(shuō),這無(wú)疑就是一場(chǎng)狂歡,在優(yōu)秀的學(xué)生的帶領(lǐng)下,學(xué)生會(huì )主動(dòng)去學(xué),去發(fā)現問(wèn)題,探討問(wèn)題,解決問(wèn)題,老師再也不用擔心沒(méi)有學(xué)習積極性啦!師生關(guān)系也在發(fā)生著(zhù)微妙的變化,這種微妙關(guān)系存在于你所處的位置有可能是老師,也有可能是朋友,更有可能是一個(gè)小組的組員等等。師生關(guān)系的轉變,師生之間互動(dòng)頻繁,學(xué)生在互評中彰顯自己的觀(guān)點(diǎn),在交流中張揚自己的個(gè)性。對于在以后的學(xué)習生活中學(xué)生的綜合素質(zhì)都有了明顯的提高。
讓學(xué)習成為學(xué)生的一種精神需要,而不是一種外在壓力,改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習體驗,使兒童從“被迫學(xué)習”的狀態(tài)中解脫出來(lái),讓學(xué)生變得愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習,是課程改革的頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù)。換句話(huà)說(shuō),讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué),給兒童一個(gè)幸福的童年,快樂(lè )的童年,別讓孩子們失去童真,也是教師們的共同心聲。每當我看到學(xué)生快樂(lè )、幸福,學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習了,會(huì )主動(dòng)去學(xué)習了就感到很欣慰,自己也變得快樂(lè )了起來(lái),感覺(jué)很有成就感。
二、教師的觀(guān)念改變了
新課改的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的'專(zhuān)業(yè)化成長(cháng),教師不能把教科書(shū)當作主要的教學(xué)觀(guān)念,教師不再是課本知識的可憐的解釋者,課程的忠實(shí)執行者,而是與2 專(zhuān)家、學(xué)生等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性,讓教師找到了不一樣的上課感覺(jué),形成了課程的研究意識,以教材為平臺和依據,充分地挖掘、開(kāi)放和利用各種課程資源,已經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為。教學(xué)中再也不以課本為本,把教材作為“圣經(jīng)”解讀,而是十分注重書(shū)本知識向生活的回歸,向兒童思想的回歸,十分注意對書(shū)本意義的多樣化解讀。因此,教師并不只是忠實(shí)的傳遞和接受課程者,而更是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的研究者。
三、教師扮演的角色改變
在新課改中“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程,促進(jìn)了這一理念向現實(shí)的轉化。教師自己就應該是一個(gè)研究者、探討者,實(shí)際上,在新課改實(shí)施的過(guò)程中,教師主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)了。在教學(xué)的同時(shí),積極開(kāi)展研究,促使教學(xué)與研究“共生互補”。教師之間隨時(shí)能在一起討論實(shí)驗教學(xué)中的問(wèn)題,主動(dòng)把自己的問(wèn)題提出來(lái),請別人為自己提供幫助。這樣的研討,能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中得到適時(shí)解決,也使我們真切感受到了成功的喜悅。
四、課堂教學(xué)目標的改變
新課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能,過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合,在知識教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。突出表現在:
、侔堰^(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標,從而從課程目標的高度突出了過(guò)程方法的地位;盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀(guān)察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng )新等豐富多彩的認識過(guò)程來(lái)獲得知識,使結論和過(guò)程有機融合起來(lái),知識和能力和諧發(fā)展;
、陉P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗,努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗;關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成,努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統的以知識為本位的課堂教學(xué)所難于想像的,也難于企及的。
用我們自己的話(huà)說(shuō):“現在的課堂不能只有知識的授受不只是傳道解惑者了,還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì )的,他們學(xué)的過(guò)程有什么樣的體驗,還得對學(xué)生的互評作出合適的激勵評價(jià),關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到實(shí)處。
教師教育教學(xué)論文15
摘要:文章結合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗,在文中從四個(gè)方面探討了小學(xué)德育教學(xué)中的賞識教育,以期促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)德育;賞識教育;差異性
賞識教育是指要充分的肯定學(xué)生,并通過(guò)暗示不斷的培養學(xué)生的學(xué)習自信心,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。小學(xué)德育教學(xué)中的賞識教育,在使學(xué)生知道自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),還要認識到自身的缺點(diǎn),通過(guò)賞識教育使學(xué)生獲得成功的學(xué)習體驗。
一、在德育教學(xué)中營(yíng)造良好的賞識氛圍
在小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中,教師要給予學(xué)生鼓勵和尊重,欣賞和認可,使學(xué)生感受到來(lái)自于教師的關(guān)心和愛(ài)護,從而能夠更自信地學(xué)習,克服學(xué)習中遇到的困難,遇到挑戰迎難而上,激發(fā)出自身的學(xué)習潛能。由此可以看出,教師對學(xué)生的賞識會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。在小學(xué)德育教學(xué)中進(jìn)行賞識教育,教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的賞識氛圍,使學(xué)生在學(xué)習中受到來(lái)自于教師的肯定和認可,在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習,教師要樹(shù)立學(xué)生能做好的觀(guān)念,使學(xué)生們認識到自己的潛力,認為自己是優(yōu)秀的,人們常說(shuō)好孩子都是夸出來(lái)的,這句話(huà)不無(wú)道理,而實(shí)際上這就是在進(jìn)行賞識教育,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習自信心。
在小學(xué)德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,教師要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生,用積極的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生,這樣當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難想放棄時(shí),會(huì )想到教師對自己的賞識,進(jìn)而重新樹(shù)立學(xué)習自信,努力攻克難關(guān),超越自我。我們在教學(xué)實(shí)踐中都會(huì )有這樣的體驗,在教學(xué)中如果夸獎了某位學(xué)生,那么這名學(xué)生在這一天中的學(xué)習積極性都很高,積極地參加班級活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng),這就是學(xué)生感受到我能行的一種表現。在小學(xué)德育教學(xué)中,為學(xué)生營(yíng)造良好的賞識學(xué)習氛圍很重要,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習信心,使學(xué)生在失敗面前始終保持積極的心態(tài),最終走向成功。
二、尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性
何為賞,賞即是欣賞和贊美;何為識,識即是肯定和認可,小學(xué)德育教學(xué)中的賞識應當是面向全體學(xué)生的,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),有的學(xué)生在學(xué)習上具有天賦,所以得到了家長(cháng)和教師的賞識更多,而有的學(xué)生在其他方面具有天賦如畫(huà)畫(huà)、唱歌等,只是教師沒(méi)有發(fā)現而已,所以對這類(lèi)學(xué)生的賞識較少。有的學(xué)生對美有很強的感悟能力,在顏色搭配上表現出自己的優(yōu)勢,有的學(xué)生對音樂(lè )感悟很深,對于聽(tīng)過(guò)的音樂(lè )可以在短時(shí)間內記住旋律并唱出來(lái)。因此,在小學(xué)德育教學(xué)中教師要發(fā)揮出賞識教育的作用,對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要積極的表?yè)P,尊重學(xué)生間的個(gè)體差異,使學(xué)生可以將自己的'優(yōu)勢轉化到其他方面。
針對音樂(lè )感悟能力強的學(xué)生,教師可以引導學(xué)生將學(xué)習的詩(shī)詞改編成詞曲去記憶,鼓勵學(xué)生既然可以快速記憶曲調,那么對相關(guān)知識也是可以快速記憶的,要敢于去嘗試,并找到適合的方法,這樣是一定能夠取得良好教學(xué)效果的。在教師的積極鼓勵下,學(xué)生愿意去嘗試,將自己的優(yōu)勢在學(xué)習中發(fā)揮作用。
三、加強溝通提高德育有效性
任何教學(xué)的開(kāi)展都離不開(kāi)溝通,小學(xué)德育教學(xué)也不例外,在教師與學(xué)生的溝通中,教師要更多地去傾聽(tīng),引導學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)看法,拉近師生間的距離,增強學(xué)生的學(xué)習自信心,可以盡情地與教師進(jìn)行交流。教師對學(xué)生說(shuō)的言語(yǔ)要進(jìn)行深入的分析,分析學(xué)生提出的問(wèn)題和話(huà)語(yǔ)中的隱藏信息,同時(shí)教師要做出回應,使學(xué)生知道老師在認真地聽(tīng)。此外,教師也可以適當地通過(guò)提問(wèn)的方式,對學(xué)生所講的內容進(jìn)行質(zhì)疑和確認,通過(guò)這種小技巧能夠幫助教師更多地獲取學(xué)生的信息。教師要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,使學(xué)生感受到自己是被理解的,這對于師生的溝通也是有幫助的,只有師生雙方都能夠站在對方的視角去看到問(wèn)題,才能足夠地去理解對方。賞識教育并不是不斷地去夸獎學(xué)生,而是要激發(fā)出學(xué)生的潛能,賞識教育要適度地批評學(xué)生,不要一味地去表?yè)P鼓勵,要使得學(xué)生全面發(fā)展,批評是必不可少的,相信學(xué)生始終是好孩子,犯錯誤不要緊,只要積極改正就好。
四、強化班集體的凝聚力
小學(xué)德育教育中的賞識教育,除教師對學(xué)生的賞識之外,同學(xué)的賞識也是非常重要,強化班集體的凝聚力對于學(xué)生間的賞識具有積極作用。小學(xué)生由于年齡較小,所以對班集體沒(méi)有太深的概念,班級的凝聚力較為薄弱,這時(shí)班主任要發(fā)揮作用,培養學(xué)生為集體著(zhù)想、熱愛(ài)集體的習慣。通過(guò)每周組織班會(huì ),在班會(huì )中學(xué)生們可以提出班級活動(dòng)有哪些不足,學(xué)生也可以進(jìn)行自我批評,并糾正自身的錯誤,學(xué)生們還要談一談近期看到他人表現優(yōu)秀的地方,并給予肯定。通過(guò)班會(huì )強化班級的凝聚力,增進(jìn)學(xué)生間的感情,使學(xué)生學(xué)會(huì )彼此間賞識,在賞識中建立濃厚的友誼。
五、結束語(yǔ)
總之,小學(xué)德育教學(xué)中的賞識教育,要求教師要發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并鼓勵學(xué)生積極保持,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,賞識教育是教育的智慧,學(xué)生通過(guò)賞識教育可以看到自身的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值,進(jìn)而更自信地學(xué)習,養成積極樂(lè )觀(guān)的好心態(tài)。
參考文獻:
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作者:聶虹 單位:重慶市渝北區農業(yè)園區實(shí)驗小學(xué)
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