- 相關(guān)推薦
走出生成性課堂的誤區的論文
摘要：生成性是新課改的核心理念之一。有別于傳統封閉的預設性課堂，生成性課堂給學(xué)生更多彈性的開(kāi)放空間。本文在分析了實(shí)施生成性課堂的必要性的基礎上，指出課堂生成與課堂預設之間的關(guān)系，并對生成性課堂中出現的一些誤區加以分析。
關(guān)鍵詞：生成性課堂；預設；誤區
一、生成性課堂的定義
“生成”在《辭�！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞�，生成性課堂就是一種自然形成的課堂。它不是“罐頭式”的課堂，也不是學(xué)生被教師牽著(zhù)鼻子走的課堂。它是教師和學(xué)生都在不斷創(chuàng )造、解釋偶發(fā)事件的課堂，在這個(gè)創(chuàng )造和解釋的過(guò)程中，教學(xué)內容不斷變革，課堂意義不斷提升。
二、實(shí)施生成性課堂的必要性
1.知識具有不確定性
科學(xué)知識只有在一定的時(shí)空范圍內才能成為正確的知識，不存在永恒不變的真理。波普爾認為，由于人們根本就不能獲得完全證實(shí)或證明的知識，所有的知識都是一種“暫時(shí)的”理論。在他看來(lái)，人類(lèi)知識的增長(cháng)實(shí)際上是經(jīng)由“猜想”和“反駁”的途徑不斷地從舊問(wèn)題到新問(wèn)題的過(guò)程。因此，在課堂上，教師要允許“意外”的出現，充分利用課堂的生成資源。
2.學(xué)生的變化發(fā)展
人作為有生命、有意識的個(gè)體是不斷發(fā)展的，這種發(fā)展是不能被預先計劃的，生命不能被保證。既然人的發(fā)展具有不確定性，課堂也不應該是僵死不變的。因此，課堂教學(xué)應該以人為本，以學(xué)生為本。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師需要根據學(xué)生的反應來(lái)實(shí)施教學(xué)計劃。
3.課程類(lèi)型的多樣性要求生成性課堂的存在
課程可以分為文本課程和體驗課程。課程不僅僅是指課程標準、教科書(shū)等文本內容，還應該是被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在感悟、思考和體驗的內容。
4.教學(xué)的互動(dòng)性要求課程具有生成性
課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)統一的過(guò)程�，F代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中需要交往，需要對話(huà)，也需要互動(dòng)。教學(xué)中的互動(dòng)不可避免會(huì )帶來(lái)一些教師事先未能預測到的意外。若互動(dòng)的課堂沒(méi)有意外，不具有生成性，在這樣的課堂里，那學(xué)生就只能是擺設和工具。
三、如何理解預設與生成的關(guān)系
課堂教學(xué)既需要預設，也需要生成，預設與生成是辯證統一的。
1.預設是生成的前提
生成是建立在預設的基礎上的，預設的基礎越高，生成的水平也越高。因此，教師在備課時(shí)要認真研究教材，理解教材，從不同維度開(kāi)發(fā)教材。教師應該具有終身學(xué)習的理念，讓自己的知識在廣度、深度上都得到發(fā)展。對于教材，教師需要對其進(jìn)行準確的定位，從中提煉出可生成體驗的內容。只有在課前充分的預設，才能避免課堂上低水平的生成。
2.預設的方向是生成
預設強調教師課前的計劃和安排，體現教師在課堂的主導地位。課堂生成是指教師根據課堂中的互動(dòng)狀態(tài)即時(shí)調整教學(xué)的思路和教學(xué)行為，從而達到臨時(shí)的教學(xué)目標，它彰顯的是學(xué)生的主體性，強調即時(shí)性、不確定性。有針對性的預設能夠大大提高即時(shí)生成的水平。課堂上的生成資源是在師生之間的互動(dòng)中產(chǎn)生的，這就要求教師在課前預設時(shí)要有針對性，充分考慮學(xué)生可能會(huì )出現的反應。
3.預設與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展
教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，課堂又是學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，任何課堂活動(dòng)都應該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標。不論是課前的預設還是課上的生成，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂的預設是教師有目的、有計劃的對學(xué)生施加影響，促進(jìn)其發(fā)展。課堂的生成是教師根據課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展巧妙的利用動(dòng)生成資源發(fā)展學(xué)生的能力。預設與生成都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段與措施，都服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
四、走出生成性課堂的誤區
1.生成性課堂否定預設
生成性課堂是在教師課前預設的基礎上的生成，預設是生成的方向。脫離了預設，生成將會(huì )是毫無(wú)意義的。但是，目前生成性課堂的教學(xué)理念成為很多一線(xiàn)教師課前不備課的理由。問(wèn)其不備課的原因，他們說(shuō)這是新課改的理念，減少課前預設的成分，增加課堂中彈性成分。一些教師課前拿著(zhù)課本走進(jìn)教室，課后直接回家，毫不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)，更有甚者，上課可以脫離課本，夸夸其談。這樣的課堂，課前缺少對教材的深入分析，課后缺乏對學(xué)生的了解、認識，其有效性可想而知。這樣的課堂往往是缺乏有效的教學(xué)目標，其生成的意義也不深刻。
2.刻意生成，牽強附會(huì )
生成性課堂強調開(kāi)放生成，強調把課堂還給學(xué)生。有些教師就誤以為課堂是學(xué)生的課堂，自己只是配角，只要是學(xué)生提出的都應該肯定。生成性課堂強調學(xué)生的主動(dòng)性，積極性并不意味著(zhù)教師在課堂的主體地位消失。一切以學(xué)生為中心，缺乏教師有效引導的課堂并不是真正意義上的課堂。在生成性課堂中教師所利用的生成資源必須具有積極的生成價(jià)值，有利于學(xué)生身心發(fā)展。教師課堂的課堂生成不能是無(wú)目的的生成，也不能是有悖道德原則的生成。
3.誤讀教材，偏離主題
生成性課堂是在教師對課堂進(jìn)行充分預設的基礎上的生成。一堂好的生成課堂離不開(kāi)教師的正確引導。教師可以從多個(gè)視角挖掘教材的內涵和新意，但那些有違道德常理，不利學(xué)生身心發(fā)展方面的生成內容還是應該被限制的。如下案例：
案例1《司馬光》教學(xué)片斷
師：你覺(jué)得司馬光砸缸救人的做法好嗎？
生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來(lái)，只有司馬光的辦法又快又好。
生2：我覺(jué)得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，還可能把缸里的小朋友砸死。
師：你們覺(jué)得第二位同學(xué)說(shuō)得有道理嗎？
生3：對，小石頭都會(huì )砸傷人，這么大的石頭真的會(huì )把缸里的小朋友砸死。
生4：缸片飛起來(lái)，還會(huì )把外面的小朋友砸傷。這辦法危險。
師：這幾位小朋友真會(huì )動(dòng)腦筋。
教師的這個(gè)問(wèn)題本來(lái)是要引導學(xué)生學(xué)習司馬光臨危不亂、急中生智、挺身救人的精神。而通過(guò)課堂生成，學(xué)生們把司馬光批得體無(wú)完膚，這完全背離了文章的中心大意。正是因為教師的無(wú)效引導，盲目生成才導致好好的課本被學(xué)生誤讀。
4.缺乏引導，盲目生成
案例2《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷
師：學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，同學(xué)們有什么想說(shuō)的?
生1：我覺(jué)得烏鴉很可憐，辛辛苦苦叼來(lái)的一片又大又肥的肉卻被狐貍騙走了。
生2：我們要經(jīng)得住別人的花言巧語(yǔ)，不要上當受騙。
生3：我覺(jué)得烏鴉太笨了，狐貍太聰明了!
生4：對，狐貍開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了好辦法，知道烏鴉愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，就一個(gè)勁兒夸烏鴉，終于達到了目的。
師：同學(xué)們大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦，想法獨特，很了不起。
教師尊重學(xué)生的情感體驗不能走極端，學(xué)生年紀尚小，對很多事物的本質(zhì)并沒(méi)有清楚的認識，這就需要教師的積極引導。案例中的教師是生云亦云，任由學(xué)生的思想天馬行空還大加贊賞，這樣的教學(xué)行為將給學(xué)生的世界觀(guān)，人生觀(guān)帶來(lái)負面的影響。教師的課堂生成的課程必須是積極的，有正面價(jià)值的，課堂教學(xué)必須避免無(wú)價(jià)值的課堂生成以促進(jìn)有效課堂的實(shí)現。
【走出生成性課堂的誤區的論文】相關(guān)文章：
走出小學(xué)英語(yǔ)偏重聽(tīng)說(shuō)的誤區論文09-20
走出“關(guān)心下屬”的誤區10-28
走出內部審計熟悉的誤區08-16
談走出素描認識的誤區09-24
淺談走出素描認識的誤區09-13
走出棚菜管理誤區從而提高蔬菜品質(zhì)產(chǎn)量論文10-01
走出生物新課改的認識誤區10-13
地方高校如何走出誤區科學(xué)定位09-27